PBL教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

劉健楠

摘? 要：隨著我國(guó)課程改革的不斷推進(jìn)，教育工作者在積極探索更符合時(shí)代發(fā)展需要和學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的教學(xué)模式。高中生物的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握基本的生物學(xué)概念和定理，還要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用學(xué)科思維去解決實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)其實(shí)踐動(dòng)手的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂主體的PBL教學(xué)模式受到了越來(lái)越多的關(guān)注。文章首先闡述了PBL教學(xué)模式對(duì)高中生物教學(xué)的重要作用，再結(jié)合教學(xué)實(shí)際，基于“以人為本”的教育理念，主要從“課前準(zhǔn)備”和“課中教學(xué)”這兩個(gè)方面來(lái)探索PBL教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，從而幫助優(yōu)化和完善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；高中生物；應(yīng)用策略

一、PBL教學(xué)模式對(duì)高中生物教學(xué)的重要作用

PBL是指基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，主要包括問(wèn)題情境、教師和學(xué)生這三個(gè)基本要素。PBL教學(xué)模式以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)際問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，來(lái)有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力。

以往傳統(tǒng)的生物課堂往往偏向教師講解和學(xué)生接受的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有參與感和滿(mǎn)足感，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際的問(wèn)題，與素質(zhì)教育的要求背道而馳。因此以問(wèn)題為導(dǎo)向和強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的PBL教學(xué)模式對(duì)高中生物教學(xué)的優(yōu)化具有重要的作用，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一方面，PBL教學(xué)模式是以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，更加注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師積極引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題意識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流合作，在自主探究和小組合作的過(guò)程中找到解決問(wèn)題的有效辦法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由過(guò)去的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)搭建完整的學(xué)科知識(shí)體系，能夠靈活運(yùn)用學(xué)科思維去解決實(shí)際的問(wèn)題，而這也正是新課程改革背景下所追求的教學(xué)目標(biāo)。

另一方面，PBL教學(xué)模式更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，因此教師需要不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和教育教學(xué)能力，充分理解PBL教學(xué)模式的教育價(jià)值，做好學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人。

所以，將PBL教學(xué)模式運(yùn)用到高中生物的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題中心來(lái)進(jìn)行思考，搭建學(xué)科知識(shí)體系，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，從而能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中去。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)了動(dòng)手能力和實(shí)事求是的科學(xué)探索精神，有效地激發(fā)了對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情和興趣，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高了生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、PBL教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）PBL教學(xué)模式在課前準(zhǔn)備中的運(yùn)用

PBL教學(xué)模式以問(wèn)題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，教師需要由傳統(tǒng)的主講者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此教師需要提高認(rèn)知，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做好教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者這個(gè)身份的轉(zhuǎn)變，同時(shí)還要積極引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都能夠快速轉(zhuǎn)變自己的角色認(rèn)知，可以幫助教師和學(xué)生更好地適應(yīng)這種新的教學(xué)方式，這是PBL教學(xué)模式發(fā)揮教育價(jià)值的重要前提。

PBL教學(xué)模式對(duì)教師自身的專(zhuān)業(yè)水平和教育教學(xué)能力有著更高的要求。教師在課堂教學(xué)前需要做好充足的準(zhǔn)備，充分了解高中生物的教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)知識(shí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)預(yù)設(shè)哪些會(huì)是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，哪些又會(huì)是學(xué)生難以理解和解決的問(wèn)題，從而保證學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)課堂中能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。高中生物學(xué)是一門(mén)注重實(shí)踐動(dòng)手能力的學(xué)科，因此教師在課前準(zhǔn)備中還要結(jié)合授課主題來(lái)準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)道具和設(shè)備，由此來(lái)保證課堂的順利進(jìn)行和高效展開(kāi)。

例如，在學(xué)習(xí)“基因和染色體的關(guān)系”時(shí)，教師要以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)設(shè)置合理的教學(xué)問(wèn)題，從而保證學(xué)生在課堂中能夠積極參與和主動(dòng)探究。此時(shí)教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“為什么在現(xiàn)實(shí)生活中，紅綠色盲的發(fā)病人數(shù)男性會(huì)高于女性？而抗維生素D佝僂病的發(fā)病人數(shù)卻是女性多于男性？”由此啟發(fā)學(xué)生積極思考，進(jìn)而在實(shí)際的課堂教學(xué)中引入伴性遺傳的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生明白遺傳控制基因位于性染色體上，因而總是伴隨著性別的不同而有著不同的體現(xiàn)。

與此同時(shí)，教師在課前準(zhǔn)備中還要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)水平來(lái)設(shè)置不同梯度的問(wèn)題，保證學(xué)生不會(huì)因?yàn)閱?wèn)題過(guò)易或過(guò)難而喪失學(xué)習(xí)的興趣，不同水平的學(xué)生都能夠有所收獲，得到充分而全面的發(fā)展。

（二）PBL教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

基于課前的充分準(zhǔn)備，教師能夠在實(shí)際的課堂教學(xué)中充分運(yùn)用PBL教學(xué)模式。在高中生物學(xué)教學(xué)課堂上，教師要充分把握PBL教學(xué)模式的基本要素，即以學(xué)生為主體，由教師來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境來(lái)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后組織學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匯總，從而能夠搭建完整的生物學(xué)知識(shí)體系。

圍繞創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、組織學(xué)生分析和解決問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生搭建知識(shí)體系四個(gè)方面來(lái)論述PBL教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用。

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，由此來(lái)活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于教師在課前的準(zhǔn)備中，已經(jīng)提前預(yù)設(shè)好能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)問(wèn)題，因此在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要圍繞之前的準(zhǔn)備工作來(lái)有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，由此來(lái)驗(yàn)證教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題是否和學(xué)生的實(shí)際生活有效關(guān)聯(lián)，是否能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和需要。

例如，在學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)有關(guān)飼養(yǎng)寵物的問(wèn)題，雖然寵物能夠給人們的生活帶來(lái)樂(lè)趣，但是也存在著一定的安全隱患，比較常見(jiàn)的就是被狗咬傷和被貓抓傷，如果在實(shí)際生活中遇到類(lèi)似的情況，但是又沒(méi)有及時(shí)注射疫苗，這些傷害會(huì)對(duì)人們的身體健康產(chǎn)生什么不良影響？進(jìn)而來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式有很多，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，本著“以人為本”的教育理念，通過(guò)學(xué)生直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境。同時(shí)教師需要深度挖掘高中生物教材中涉及的問(wèn)題情境，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，有效降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從而幫助學(xué)生快速地投入課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，提高了課堂教學(xué)的效率。總而言之，教師在課堂導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生對(duì)教材內(nèi)容探索的求知欲，從而有效提高PBL教學(xué)模式的運(yùn)用價(jià)值。

2. 啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教師需要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。PBL教學(xué)模式對(duì)高中生物學(xué)教學(xué)發(fā)揮重要作用的一個(gè)方面就是其基于真實(shí)的教學(xué)情境，注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此運(yùn)用PBL教學(xué)模式時(shí)，教師需要以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提高自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“人類(lèi)遺傳病”的內(nèi)容時(shí)，教師已經(jīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)話(huà)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師可以借此來(lái)引發(fā)學(xué)生思考案例中的相關(guān)問(wèn)題，如“為什么有的孩子有遺傳病，而有的卻沒(méi)有呢？他們的患病和遺傳有什么關(guān)系呢？人們能否借助生物學(xué)原理來(lái)有效預(yù)防此類(lèi)疾病的發(fā)生呢？”教師通過(guò)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，從而為學(xué)生接下來(lái)的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，要注意呈現(xiàn)相關(guān)的生物素材，將抽象籠統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，圍繞某一主題形成一系列有層次的子問(wèn)題，從而向?qū)W生提出具體化和精細(xì)化的問(wèn)題，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

例如，在學(xué)習(xí)“病毒和細(xì)菌”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要區(qū)分病毒和細(xì)菌之間的不同，此時(shí)教師可以將這個(gè)問(wèn)題具體化，向?qū)W生提問(wèn)細(xì)菌到底是什么？所有的細(xì)菌都是對(duì)人體有害的嗎？教師再結(jié)合日常生活中常見(jiàn)的有害細(xì)菌和有益細(xì)菌來(lái)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，如大腸桿菌為什么會(huì)引發(fā)嘔吐腹瀉等病癥？乳酸桿菌為什么可以提高人體對(duì)蛋白質(zhì)等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的消化和吸收，有效調(diào)節(jié)人體的免疫系統(tǒng)？教師通過(guò)相關(guān)問(wèn)題加深了學(xué)生對(duì)細(xì)菌的了解，從而幫助學(xué)生更好地區(qū)分病毒和細(xì)菌這兩個(gè)不同的概念。

3. 組織學(xué)生分析和解決問(wèn)題

在實(shí)際的生物學(xué)教學(xué)課堂中，教師已經(jīng)圍繞教材內(nèi)容將問(wèn)題進(jìn)行了生活化和精細(xì)化地處理，此時(shí)教師就可以以小組為單位，組織學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，從而幫助學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)有效地解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。

學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)遇到不同難度的問(wèn)題，有的問(wèn)題需要學(xué)生借助教材上的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行解決，有的問(wèn)題需要學(xué)生去收集資料來(lái)補(bǔ)充和擴(kuò)展生物學(xué)知識(shí)，有時(shí)甚至需要學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，才能夠有效解決問(wèn)題。由于PBL教學(xué)模式以問(wèn)題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探索來(lái)提升解決問(wèn)題的能力，因此教師通過(guò)組織學(xué)生以小組合作的方式來(lái)展開(kāi)討論和學(xué)習(xí)，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用集體的力量和智慧去解決問(wèn)題。學(xué)生在小組活動(dòng)的過(guò)程中，分工合作，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)記錄和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，有的則負(fù)責(zé)總結(jié)發(fā)言。學(xué)生帶著對(duì)生物學(xué)知識(shí)深層次的探索和思考，相互溝通和交流，彼此之間碰撞出思想的火花，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷優(yōu)化和完善自身解決問(wèn)題的思維和能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的集體意識(shí)。

4. 引導(dǎo)學(xué)生搭建知識(shí)體系

教師在高中生物學(xué)教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式時(shí)，完成創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、組織學(xué)生分析和解決問(wèn)題這三個(gè)活動(dòng)之后，教師需要安排每組派一個(gè)代表來(lái)進(jìn)行總結(jié)和發(fā)言，組織全班學(xué)生一起來(lái)進(jìn)行交流和討論。在這個(gè)過(guò)程中，小組和小組之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益，能夠針對(duì)某一問(wèn)題提出了充分而全面的解決方案，有效地完善和優(yōu)化學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)體系。當(dāng)小組成員的代表在發(fā)言時(shí)，教師要注意對(duì)學(xué)生的認(rèn)知偏差和不足進(jìn)行積極的糾正和補(bǔ)充，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用整體思維，將各個(gè)零散但又相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生搭建起完整的知識(shí)體系。教師可以采用搭建思維導(dǎo)圖的方式來(lái)進(jìn)行整合，以課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的問(wèn)題為核心，將學(xué)生在思考和解決問(wèn)題中所運(yùn)用到的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，從而幫助學(xué)生建立起完整系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖。教師在引導(dǎo)學(xué)生搭建的過(guò)程中，還幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了有效的回顧和復(fù)習(xí)，也提高了學(xué)生解決綜合問(wèn)題的能力。

PBL教學(xué)模式雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但是也不能忽視教師在教學(xué)過(guò)程中所發(fā)揮的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，教師需要在學(xué)生完成思考和探究之后，對(duì)其研究成果進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生搭建起完整的生物學(xué)知識(shí)體系，發(fā)揮出PBL教學(xué)模式的最大優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平和能力快速提高。

三、結(jié)語(yǔ)

PBL教學(xué)模式符合高中階段生物學(xué)教學(xué)的要求，以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅鞏固了生物學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。因此教育工作者需要重視PBL教學(xué)模式具備的教育價(jià)值，在高中生物教學(xué)工作中踴躍嘗試和積極探索，要在課堂教學(xué)之前就要做好充分的準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自主參與到生物學(xué)課堂的教學(xué)中去，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：鄭? 暢）