教學(xué)評(píng)一體化在小說(shuō)單元中的運(yùn)用

金春燕

摘? 要：小說(shuō)是初中語(yǔ)文的重要體裁，也是教材所占篇目較多的體裁之一，運(yùn)用教學(xué)評(píng)一體化方式開(kāi)展小說(shuō)單元整體教學(xué)，對(duì)提高課程教學(xué)成效和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有重要價(jià)值，因此教師要提高對(duì)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，全面掌握教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)內(nèi)涵與要求，加強(qiáng)小說(shuō)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用有效模式方法教學(xué)，注重優(yōu)化小說(shuō)單元教學(xué)過(guò)程和豐富教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)構(gòu)建中學(xué)單元教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，利用評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，才能提高教學(xué)評(píng)一體化方式在小說(shuō)單元整體教學(xué)中的運(yùn)用成效。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化；初中語(yǔ)文；小說(shuō)單元整體教學(xué)

“教、學(xué)、評(píng)”是課堂教學(xué)三個(gè)不可或缺的有機(jī)組成部分，許多教師在初中語(yǔ)文小說(shuō)單元教學(xué)中常常是過(guò)多關(guān)注“教”的環(huán)節(jié)，而對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”和課程教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注較少，使得小說(shuō)單元教學(xué)目標(biāo)難以在“教、學(xué)、評(píng)”三個(gè)方面得到全面落實(shí)，不利于提高初中語(yǔ)文小說(shuō)單元教學(xué)成效和促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。為了全面提升初中語(yǔ)文小說(shuō)單元教學(xué)成效，教師要注重采用“教學(xué)評(píng)一體化”方式開(kāi)展小說(shuō)單元教學(xué)。

一、教學(xué)評(píng)一體化的內(nèi)涵與要求

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化是指在教學(xué)目標(biāo)的指引下，將教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、課程評(píng)價(jià)三個(gè)方面緊密聯(lián)系在一起來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)的一種教學(xué)方式?！敖獭笔侵附處熣n堂傳授知識(shí)或技能的所有活動(dòng)，“學(xué)”是指學(xué)生為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)所進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，“評(píng)”是指對(duì)教師和學(xué)生在課程教學(xué)中取得的成效或?qū)W習(xí)表現(xiàn)所進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)。

基于教學(xué)評(píng)一體化開(kāi)展初中語(yǔ)文小說(shuō)單元教學(xué)，要以語(yǔ)文新課標(biāo)為依據(jù)，遵循以下要求施教。一是以小說(shuō)單元整體教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)開(kāi)展教學(xué)。在小說(shuō)單元教、學(xué)、評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)中要有清晰目標(biāo)，把落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)作為主要任務(wù)，要在教、學(xué)、評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)中保持教學(xué)目標(biāo)一致；二是“教”與“學(xué)”要做到協(xié)調(diào)一致。在教學(xué)中既要重視教師的“教”，也要重視學(xué)生的“學(xué)”，以評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教與學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，教學(xué)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)做到協(xié)調(diào)一致，要能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、初中語(yǔ)文小說(shuō)單元教學(xué)評(píng)一體化的價(jià)值

運(yùn)用教學(xué)評(píng)一體化方式開(kāi)展初中語(yǔ)文小說(shuō)單元教學(xué)具有重要價(jià)值。一是有利于更好實(shí)現(xiàn)小說(shuō)單元育人目標(biāo)。小說(shuō)是初中語(yǔ)文教材中的重要體裁，也是語(yǔ)文教材中所占篇目比較多的體裁之一，對(duì)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和進(jìn)行德育教育具有重要價(jià)值。運(yùn)用教學(xué)評(píng)一體化方式開(kāi)展小說(shuō)單元教學(xué)，能更好地發(fā)揮小說(shuō)單元雙重育人價(jià)值，能讓學(xué)生獲得豐富語(yǔ)文知識(shí)和受到良好品德教育，有利于更好地實(shí)現(xiàn)小說(shuō)單元育人目標(biāo)；二是有利于提高語(yǔ)文小說(shuō)單元教學(xué)成效。運(yùn)用教學(xué)評(píng)一體化方式開(kāi)展小說(shuō)單元教學(xué)，能轉(zhuǎn)變教師語(yǔ)文教學(xué)理念，使教師更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，更重視教學(xué)評(píng)價(jià)手段運(yùn)用，能增強(qiáng)教師教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，使教師在教學(xué)時(shí)能更好地落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)，有利于提高小說(shuō)單元教學(xué)成效；三是有利于提高學(xué)生小說(shuō)單元學(xué)習(xí)成效。運(yùn)用教學(xué)評(píng)一體化方式開(kāi)展小說(shuō)單元教學(xué)，能更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生小說(shuō)單元學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)作用，能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生小說(shuō)單元學(xué)習(xí)目的性與針對(duì)性，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力，有利于提高學(xué)生小說(shuō)單元學(xué)習(xí)成效。

三、教學(xué)評(píng)一體化在初中語(yǔ)文小說(shuō)單元的運(yùn)用策略

（一）確定小說(shuō)單元“雙線”目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)小說(shuō)單元教學(xué)內(nèi)容

運(yùn)用教學(xué)評(píng)一體化方式開(kāi)展初中小說(shuō)單元整體教學(xué)，需要教師設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)并合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)來(lái)才能提高小說(shuō)單元整體教學(xué)成效。一是確定小說(shuō)單元“雙線”目標(biāo)。語(yǔ)文素養(yǎng)和人文主題兩條線同步發(fā)展是部編版語(yǔ)文教材的編寫理念，而小說(shuō)單元更是具有鮮明的“人文主題”和豐富的語(yǔ)文知識(shí)，因此在確定小說(shuō)單元整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重從人文主題和語(yǔ)文素養(yǎng)“兩條線”來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)；二是合理設(shè)計(jì)小說(shuō)單元教學(xué)內(nèi)容。小說(shuō)單元中的課文不但有鮮明深刻的人文主題，而且還包含著豐富的多方面語(yǔ)文知識(shí)，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)體裁，在課堂教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)難以完成所有內(nèi)容的教與學(xué)，這就要求教師根據(jù)每個(gè)小說(shuō)單元內(nèi)容合理恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)確?！耙徽n一得”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而不能“貪多”造成學(xué)生“消化不良”。例如，在設(shè)計(jì)九年級(jí)上冊(cè)第四單元小說(shuō)整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)依據(jù)本單元導(dǎo)語(yǔ)把“促進(jìn)少年心靈成長(zhǎng)”作為本單元的人文主題教學(xué)目標(biāo)，注重從少年的視角細(xì)化單元人文教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要注重從三篇小說(shuō)中的主人公心理狀態(tài)的“變化”與“原因”途徑促進(jìn)人文主題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)小說(shuō)單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重依據(jù)新課標(biāo)、單元主題、小說(shuō)體裁特點(diǎn)、課程與學(xué)段目標(biāo)、學(xué)情等方面綜合考慮來(lái)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，可將小說(shuō)體裁特點(diǎn)、人物形象特點(diǎn)與描寫、主題思想、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)要注重對(duì)本單元內(nèi)各篇課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并依據(jù)小說(shuō)體裁特點(diǎn)來(lái)建立各課文之間的聯(lián)系，來(lái)提高單元整體教學(xué)成效。

（二）改革小說(shuō)單元教學(xué)模式，提高學(xué)生小說(shuō)體裁學(xué)習(xí)能力

要提高初中語(yǔ)文小說(shuō)單元“教”與“學(xué)”的成效，需要教師改革小說(shuō)單元教學(xué)模式，運(yùn)用有效模式開(kāi)展小說(shuō)單元整體教學(xué)，需要讓學(xué)生掌握小說(shuō)體裁課文學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。一是改革小說(shuō)單元整體教學(xué)模式。開(kāi)展初中語(yǔ)文小說(shuō)單元整體教學(xué)，需要根據(jù)小說(shuō)體裁課文特點(diǎn)和初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力來(lái)改革小說(shuō)單元整體教學(xué)模式?？蛇\(yùn)用如下模式教學(xué)：“學(xué)生自主預(yù)習(xí)與質(zhì)疑→教師精講與傳授方法→群文閱讀與方法應(yīng)用→讀寫結(jié)合提升寫作能力→課后整本閱讀發(fā)展素養(yǎng)”。運(yùn)用該模式既能實(shí)現(xiàn)“一次多篇”教學(xué)，又能實(shí)現(xiàn)講練結(jié)合，有利于提高小說(shuō)單元整體教學(xué)成效；二是提高小說(shuō)體裁自主學(xué)習(xí)能力。要提高學(xué)生對(duì)小說(shuō)體裁單元學(xué)習(xí)能力，需要讓學(xué)生掌握小說(shuō)題材課文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，掌握“自讀、自學(xué)、自測(cè)、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手”學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)生小說(shuō)體裁課文學(xué)習(xí)成效，同時(shí)運(yùn)用該模式也能很好的協(xié)調(diào)教與學(xué)之間的關(guān)系。例如，在九年級(jí)上冊(cè)第四單元小說(shuō)整體教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生在第1課時(shí)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，自主閱讀本單元3篇課文，整體把握本單元課文內(nèi)容，解決生字生詞問(wèn)題，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑并提出閱讀中的問(wèn)題或困難；在第2課時(shí)教師對(duì)《故鄉(xiāng)》中的閏土、楊二嫂等人物形象進(jìn)行精講，分析他們變化與性格及其原因，總結(jié)小說(shuō)的主題思想。同時(shí)講解小說(shuō)“三要素”并使學(xué)生掌握小說(shuō)體裁的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法；第3課時(shí)開(kāi)展群文閱讀，利用掌握的小說(shuō)體裁學(xué)習(xí)方法對(duì)《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》開(kāi)展自主合作探究學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生分析總結(jié)兩課的人物形象特點(diǎn)與小說(shuō)主題思想，以此來(lái)鞏固小說(shuō)體裁學(xué)習(xí)方法和提升自主學(xué)習(xí)能力；第4課時(shí)開(kāi)展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，可讓學(xué)生對(duì)人物描寫方法進(jìn)行寫作練習(xí)，從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行描寫訓(xùn)練，提升寫作能力。本單元教學(xué)后讓學(xué)生課后拓展閱讀魯迅、莫泊桑的其它作品或?qū)Σ芪能幈镜摹恫莘孔印愤M(jìn)行整本書閱讀，以此來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)小說(shuō)體裁的閱讀學(xué)習(xí)能力并促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展。

（三）優(yōu)化小說(shuō)單元教學(xué)過(guò)程，豐富語(yǔ)文小說(shuō)單元教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化小說(shuō)單元教學(xué)過(guò)程細(xì)節(jié)，既是提高小說(shuō)單元整體教學(xué)成效的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生小說(shuō)體裁學(xué)習(xí)能力的重要途徑，因此在小說(shuō)單元整體教學(xué)中，教師要注重優(yōu)化小說(shuō)單元教學(xué)過(guò)程，豐富小說(shuō)單元教學(xué)內(nèi)容。一是堅(jiān)持科學(xué)原則開(kāi)展小說(shuō)單元整體教學(xué)。要提高小說(shuō)單元教學(xué)的有效性，需要教師在教學(xué)中堅(jiān)持整體原則開(kāi)展小說(shuō)單元教學(xué)，既要整體統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，又要關(guān)注單元內(nèi)每篇課文的不同特點(diǎn)。要堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則、學(xué)生主體性原則，注重培養(yǎng)學(xué)生小說(shuō)體裁自主學(xué)習(xí)能力。堅(jiān)持有效遷移性原則，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能做到“舉一反三”，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)與能力遷移；二是注重優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和豐富教學(xué)內(nèi)容。教師要注重根據(jù)小說(shuō)單元課程特點(diǎn)，注重優(yōu)化單元整體教學(xué)過(guò)程和豐富小說(shuō)單元整體教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)要關(guān)注閱讀質(zhì)疑、文體講解、故事情節(jié)梳理、人物性格與對(duì)比、人物心理變化、環(huán)境分析、主題思想探討、知識(shí)與能力拓展、單元教學(xué)總結(jié)等重點(diǎn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，才能全面發(fā)揮小說(shuō)單元教學(xué)價(jià)值。例如，在九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元整體教學(xué)過(guò)程中，在預(yù)習(xí)感知環(huán)節(jié)讓學(xué)生邊閱讀邊質(zhì)疑。如在《故鄉(xiāng)》一課閱讀中，第2段中作者為何心情會(huì)悲涼？通過(guò)閏土的少年與中年各方面的變化，反映了當(dāng)時(shí)什么樣的社會(huì)狀態(tài)等；在文體講解環(huán)節(jié)應(yīng)為學(xué)生講解小說(shuō)體裁的文體知識(shí)、小說(shuō)的“三要素”、學(xué)習(xí)重點(diǎn)等；要重點(diǎn)關(guān)注小說(shuō)故事情節(jié)的梳理、人物形象分析、人物心態(tài)與思想變化這方面的內(nèi)容教學(xué)，通過(guò)這些教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握小說(shuō)體裁課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)。要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境對(duì)人物思想的影響，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題思想進(jìn)行探討，才能有效實(shí)現(xiàn)人文主題教學(xué)目標(biāo)。還要注重拓展學(xué)習(xí)與總結(jié)，才能促進(jìn)學(xué)生小說(shuō)單元學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力遷移，從而全面實(shí)現(xiàn)小說(shuō)單元教學(xué)目標(biāo)。

（四）科學(xué)構(gòu)建小說(shuō)單元評(píng)價(jià)體系，利用評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

運(yùn)用教學(xué)評(píng)一體化方式開(kāi)展小說(shuō)單元整體教學(xué)，還需要教師重視發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，通過(guò)構(gòu)建小說(shuō)單元教學(xué)評(píng)價(jià)體系和實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程，能夠有效驅(qū)動(dòng)小說(shuō)單元整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一是合理構(gòu)建小說(shuō)單元教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。要注重從教師的“教“和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面分別構(gòu)建小說(shuō)單元教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)教師“教”的過(guò)程評(píng)價(jià)要從“教什么”、“怎樣教”、“教的效果”等方面構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)；對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)，要注重從“學(xué)的態(tài)度”、“學(xué)的過(guò)程”、“學(xué)的方法”、“學(xué)的結(jié)果”方面構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)；二是改進(jìn)小說(shuō)單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)方式。教師要改進(jìn)小說(shuō)單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)主體與方式，既要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，也要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，要注重發(fā)揮學(xué)生的自主評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)的作用。通過(guò)改進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體與方式，才能更好發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)小說(shuō)單元整體教學(xué)的促進(jìn)作用。例如，對(duì)學(xué)生小說(shuō)單元學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)時(shí)，可從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、質(zhì)疑或提問(wèn)、回答問(wèn)題、小組合作交流情況、對(duì)小說(shuō)中人物形象的分析、主題思想的歸納等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)某一人物形象進(jìn)行片斷描寫，從學(xué)生對(duì)人物語(yǔ)言、人物動(dòng)作、人物神態(tài)等描寫情況進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，或者安排小說(shuō)閱讀理解方面的習(xí)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，都能促進(jìn)學(xué)生小說(shuō)單元學(xué)習(xí)成績(jī)提高與學(xué)習(xí)反思。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，運(yùn)用教學(xué)評(píng)一體化方式開(kāi)展初中語(yǔ)文小說(shuō)單元整體教學(xué)，對(duì)提高課程教學(xué)成效和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)都具有重要的價(jià)值，要全面發(fā)揮好教學(xué)評(píng)一體化方式在小說(shuō)單元教學(xué)中的作用，需要教師全面掌握教學(xué)評(píng)一體化方式的內(nèi)涵與要求，加強(qiáng)小說(shuō)單元教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用模式方法開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生小說(shuō)單元閱讀學(xué)習(xí)能力，注重優(yōu)化小說(shuō)單元教學(xué)流程和豐富教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)構(gòu)建小學(xué)單元評(píng)價(jià)機(jī)制，利用評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)單元教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，才能提高教學(xué)評(píng)一體化方式在小說(shuō)單元整體教學(xué)中的運(yùn)用成效。

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