主題意義下小學英語單元作業(yè)設計

吳潔

【摘要】隨著雙減政策的實施，教育部門對于各個階段的教育給予了高度的重視。同時，對一線教育工作者提出超高標，教師在教學時需要和時代同步，與時代發(fā)展一起進步，走在時代的最前列，完善并創(chuàng)新教育的方法。站在客觀的角度，以學生的學習和語言運用來展開綜合考慮，為其打造具有層次感的教學活動。因此，教師在進行單元整體教學設計期間，應當注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、明確教學目標、整合單元的板塊內(nèi)容，提升語言的運用能力，并結合教材內(nèi)容對教學進行優(yōu)化以及完善。

【關鍵詞】主題意義；小學英語；單元作業(yè)

【引言】開展小學英語時需要和時代共同進步，走在時代最前沿，走在時代最前列，讓教學方式得到完善與創(chuàng)新明確英語教學的目的，結合教材內(nèi)容以及學生的學習情況，針對某一個單元進行教學，開展有效的方法開展有效教學。安排最有效的實踐內(nèi)容，開展過程性的評價方法，落實實效有效性讓學生的發(fā)展可以更快速?；诖?。本文針對題意義下小學英語單元作業(yè)設計進行簡要闡述，以下僅供參考。

一、小學英語作業(yè)布置現(xiàn)狀

（一）學生完成作業(yè)時間耗時較長

現(xiàn)階段，很多小學英語教師在進行作業(yè)設計期間，受到應試教育的影響，會給學生布置大量的作業(yè)，學生會耗費大量的精力和時間來完成相應的作業(yè)，而學生其課后的時間較少，將所有的時間都用在完成英語作業(yè)上，在一定程度上增加了學生的學業(yè)負擔。此外，英語不同于其他學科，其是一門語言類的學科，需要學生具備良好的理解能力以及分析能力，才能夠完成教師所布置的作業(yè)。很多學生由于自身英語基礎較弱，完成作業(yè)時需要耗費比其他學科更多的時間，如果教師的作業(yè)量不加以控制，那么就會這樣一定程度上讓學生對英語產(chǎn)生一定的排斥心理，久而久之，學生就會恐懼學習，導致學生不愿意完成教師所布置的作業(yè)，從而對英語學習產(chǎn)生一定的逃避心理^[1]。

（二）學生的學業(yè)壓力較大

在小學英語教學期間，很多學生由于英語并非母語，所以在基礎階段所掌握的知識比較模糊、懵懂，對于新接觸的語言并沒有找到良好的學習方法以及更加清晰地學習思維，尤其是小學階段的孩子，學生在課堂中需要仔細聽教師所講述的內(nèi)容，才能夠完成教師所布置的作業(yè)，保證在課堂中所學習的應用知識能夠得到內(nèi)化。但是，學生的學習能力、學習水平以及自我控制能力和思維能力正在發(fā)展的過程當中，很多學生無法獨立自主地完成作業(yè)，在這樣的背景下，如果教師布置作業(yè)的難度較大，那么學生就會受到相關的困擾，從而產(chǎn)生排斥英語的心理，對于英語這門學科產(chǎn)生了一定的學業(yè)壓力以及負擔^[2]。

二、主題意義下小學英語單元作業(yè)設計的有效策略

（一）明確單元目標，設計作業(yè)

目前，在實際的英語教學過程當中，由于教師需要考慮課堂的教學情況以及課后的評價方式，所以對于所布置的作業(yè)僅僅是向?qū)W生設計本章的講解、內(nèi)容缺乏單元主題意識，對于作業(yè)的設計具有一定的局限性，導致作業(yè)無法對學生以學的知識進行內(nèi)化或者把握，從而使學生對于單元內(nèi)容的理解不夠透徹，出現(xiàn)孤立、零碎、分散等一系列的問題。因此，教師應當改變傳統(tǒng)的教學方式，站在客觀的角度，從單元的視角上進行作業(yè)布置，深入研究教材，確定單元的教學目標，科學合理的規(guī)劃單元課時，為其設計更加有效的作業(yè)方式。通過單元的學習，提升學生的學習能力以及學習成績，為學生后續(xù)的學習奠定良好的基礎^[3]。例如，在進行江蘇譯林版教材五年級英語上冊Unit 7的《At weekends》這一章時，該內(nèi)容主要是討論學生周末都有哪些活動，通過本章的學習以及本單元的學習能夠讓學生掌握以下的幾個句型，并將其應用到自己的寫作當中講述自己的日常課程、安排以及周末的活動： What do you have on...？ I have... （詢問并回答課程安排） Do you ofen...？ Yes，1 do. /No， I dont. （詢問并回答常做的活動）。通過這種方式能夠讓學生意識到時間的價值，可以更好的規(guī)劃自己的校園生活以及校外生活游刃有余。在這一單元的學習下，教師應當注重作業(yè)的設計，由于每一章的內(nèi)容都是圍繞著本單元的主題 At weekends而進行設置的。對此，教師在布置課后作業(yè)時，應當對課堂所學習的知識進行鞏固和延伸，從而為后續(xù)的學習奠定良好的基礎。主要順序是讓學生通過預習來發(fā)現(xiàn)單元主題一周的安排或者一天的課程，在語言部分教師應當結合著主題來進行，以單元目標為教育的核心，站在整體的角度去設計作業(yè)，幫助學生明確單元主題，對知識形成更加全面的理解，從而健全自己的知識體系和知識結構。并在此基礎上延伸學生的視野，豐富學生的知識儲備量，進一步提升學生的語言知識和語言能力，提升學生的學習效率，使學生能夠在未來的考試當中取得優(yōu)異的成績^[4]。

（二）結合單元板塊，設計多元化的作業(yè)

小學階段的英語教材每一個單元都有著非常豐富的內(nèi)容，其中包含的領域較廣，如對話，語音、詞匯以及語篇等等。該內(nèi)容主要是圍繞著單元的主題為切入點，構成更加健全的單元整體。無論是哪一個單元或者板塊，很多英語教師所布置的作業(yè)方式都是讓學生自己去聽、自己去讀、或者自己抄寫、自己背誦這種方式，導致每一個板塊都是獨立的，并沒有對其進行整合。使單元主題的內(nèi)容無法得到彰顯，設計出來的作業(yè)比較單一，學生在學習起來非常有壓力，不僅缺乏積極性，還會增加學生的學習壓力和負擔。因此，教師應當以單元板塊為切入點，對每一個板塊的內(nèi)容進行優(yōu)化，從而使學生能夠在完成作業(yè)的時候，更好的鞏固已學知識點。由此可以看出，多元設計的單元整合作業(yè)，對于學生的學習效率起到了至關重要的作用。英語教材其板塊較多，知識點比較復雜，因此，教師在進行作業(yè)布置的過程當中，不僅僅要以書面練習為主要方式，同時還應當注重學生的口語表達，讓學生能夠掌握英語基礎知識，提升自己的語言應用能力，避免出現(xiàn)“啞巴英語”的情況發(fā)生^[5]。

（1）口語表達作業(yè)

在英語作業(yè)布置的過程當中，口語表達力是非常重要且不可或缺的一部分，該作業(yè)形式可以通過錄音、表演或者口語問答的方式來展開。例如，在進行《At weekends》這一章時，該部分的內(nèi)容主要是詢問學生在周末時所參與的活動以及玩耍的內(nèi)容；其次是對上課所需要準備的物件進行交流討論。基于以上的幾種情況，教師應當對學生進行口語表達的作業(yè)設計。雖然教師所布置的作業(yè)應當以教材內(nèi)容為核心，但是不僅僅約束在教材之內(nèi)，其中也涉及到了獨立的部分。對此，教師可以為學生展開小組合作的方式，將班級的學生分為若干的小組，讓學生自由的選擇小組成員，既滿足了學生的學習需求，同時又能夠有效提升學生的語言應用能力和運用能力^[6]。

（2）書面練習作業(yè)

在小學英語教學過程當中，書面練習是學生經(jīng)常用到且比較常見的一個類型，該形式可以讓學生對已學的英語單詞，詞匯和語篇進行鞏固和理解。同時，通過圖片進行看圖寫話，發(fā)散學生的思維。例如，在進行《Unit 2 How do you come to school？》這一章時，該單元的主要核心內(nèi)容是“如何來學?！保虼?，教師應當明確教學目標，讓學生掌握上學所乘坐的代步工具，并對其進行記憶。針對以上的幾種情況，教師應當向?qū)W生進行書面練習，從語句再到詞匯和句子，讓學生完成整篇的介紹，一步一步的引導學生由淺至深、由簡單至復雜，循序漸進的滿足小學階段學生的學習規(guī)律。同時，使學生能夠?qū)φ麄€單元部分進行大致的把握和回顧^[7]。

（三）結合教材內(nèi)容，設計遷移性較強的作業(yè)

在傳統(tǒng)的教學方式中，學生所學習的知識是單一的，并且，教師的授課方式，也僅僅的針對某一個單元，為其進行單獨的準備和講解，每一個課時都是獨立的，這樣的教育方式，雖讓學生很好地很好的把握每一章的知識點，但是，這樣的教育方式所造成的影響，就是讓學生僅僅掌握某一節(jié)課的知識點，不能夠?qū)卧c單元之間存在的關系，聯(lián)合起來，隨著知識碎片的堆積，會讓學生在日后的學習當中，將以學的知識點淡忘?；诖耍谡n堂中教師應當堅持以人為本，以學生為中心，彰顯學生的主體地位，讓學生能夠明白單詞意義以及用法，從而在生活當中達到學以致用，為學生日后的學習以及發(fā)展奠定良好的基礎。

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教育部門對于各個階段的教育給予了高度的重視，對于英語教學也提出了更高的標準。因此。教師在教學期間應當秉承著以人為本，以學生為中心的教育理念。為學生設置不同的單元內(nèi)容，通過教材對學生進行講解。以單元主題的遷移為切入點，考慮上冊的作業(yè)形式，避免布置重復項的作業(yè)。例如，江蘇譯林版教材五年級英語上冊Unit 7的《At weekends》時，本單元前者向?qū)W生介紹了一周的表達方式以及周末所需要做的事情；而后續(xù)便介紹了一年當中的月份分別對應的節(jié)日，以及在特殊日子當中大家會做的事情，兩個單元會發(fā)現(xiàn)內(nèi)容與時間息息相關，但是前者主要是偏向個人的時間或者自己自由的安排，而后者更偏向社會的時間大眾的固定安排。基于此，教師應當帶領學生站在客觀的角度，從單元整體來展開練習，讓學生能夠?qū)卧M行復習和鞏固。

三、結束語

總的來說，教師在教學的過程當中應當科學、合理的設計學生的作業(yè)時間和內(nèi)容，減輕學生的學習壓力，提升學生的學習效率。通過單元目標，單元板塊以及內(nèi)容等一系列的方式來設計課后作業(yè)，避免出現(xiàn)重復性且單一的作業(yè)方式，落實雙減政策，使作業(yè)的布置更加具有科學性、有效性，進一步促進學生的綜合發(fā)展。

【參考文獻】

[1]江苗.主題意義引領下的小學英語單元復習教學實踐——以譯林版《英語》五年級下冊Unit 5 Helping our parents為例[J].教學月刊小學版（綜合），2023，No.660（04）：41-43.

[2]周艷欣.“雙減”背景下小學英語單元作業(yè)設計案例分析[J].小學教學研究，2023，No.823（09）：7-9.

[3]沈莉.主題意義的小學“情思”英語單元整體教學策略[J].華人時刊（校長），2023，No.455（03）：78-79.

[4]周敏.基于兒童研究視域的小學英語單元整體教學策略研究與探索[J].小學生（中旬刊），2023，No.889（03）：28-30.

[5]管燕.主題意義探究下的小學英語單元整體教學探析[J].學苑教育，2023，No.380（08）：84-86.

[6]朱亞虹.基于主題意義的譯林版小學英語教材單元第三課時教學實踐[J].校園英語，2023，No.658（10）：148-150.