應(yīng)用型本科多學(xué)科互融型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探究

(呼倫貝爾學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院,內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021008)

0 引言

黨的十八大以來,形成農(nóng)村“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的良好局面,國(guó)家提出一系列措施旨在提高全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)《國(guó)家創(chuàng)新指數(shù)報(bào)告2020》顯示[1],中國(guó)國(guó)家創(chuàng)新指數(shù)綜合排名世界第14位。通過中國(guó)科學(xué)院大學(xué)中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理研究中心發(fā)布的《2020中國(guó)區(qū)域創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)報(bào)告》看出全國(guó)各區(qū)域創(chuàng)新能力有很大區(qū)別,內(nèi)蒙古排名30屬于較弱區(qū),呼倫貝爾處在內(nèi)蒙古創(chuàng)新能力的不發(fā)達(dá)地區(qū)。

大學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)棟梁的使命,各個(gè)大學(xué)都根據(jù)自身的特質(zhì)進(jìn)行了定位,《中國(guó)制造2025》提出堅(jiān)持“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針。培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生已經(jīng)成為應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)的頭等大事,大學(xué)不僅要傳授知識(shí),還要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。作為一所典型的少數(shù)民族地區(qū)二本綜合類高校,地理位置較偏僻、資源相對(duì)匱乏,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)深入開展具有很大難度,使用其他高校的雙創(chuàng)體系有一定效果,但也有“水土不服”的癥狀,維度、廣度、深度上不夠,其主要體現(xiàn)在硬核的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品較少、沒有充分發(fā)揮多學(xué)科和“農(nóng)、牧、林、礦業(yè)”共存的地域優(yōu)勢(shì)。

1 國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟發(fā)

美國(guó)、以色列等國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較好,從2011年開始嘗試搭建新型雙創(chuàng)教育模式,從國(guó)家到學(xué)校建立了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈,整體效果顯著。國(guó)外雙創(chuàng)教育的成功和他們整體教育模式、環(huán)境、思維習(xí)慣息息相關(guān),他們的模式和方法對(duì)于我國(guó)應(yīng)用型本科院校不大適用。楊冬[2]指出我國(guó)高校雙創(chuàng)教育政策變遷歷經(jīng)發(fā)軔初創(chuàng)、試點(diǎn)實(shí)施、全面推廣和轉(zhuǎn)型升級(jí)四個(gè)階段。為了提高大學(xué)生雙創(chuàng)能力,國(guó)家相續(xù)出臺(tái)了多項(xiàng)鼓勵(lì)政策,舉辦了“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯等多項(xiàng)大學(xué)生競(jìng)賽。全國(guó)范圍內(nèi)建立多個(gè)雙創(chuàng)示范園,地方政府采取一系列優(yōu)惠措施吸引創(chuàng)業(yè)企業(yè)和個(gè)人入駐。劉振亞[3]結(jié)合美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究指出要?jiǎng)?chuàng)建高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。充分利用本地區(qū)資源、結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有專業(yè)和師資優(yōu)勢(shì),突破學(xué)科壁壘以一個(gè)全新的角度研究理工、文史類專業(yè)共融體系,基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建符合校情、學(xué)情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式迫在眉睫,此方式不僅能夠幫助高校培養(yǎng)人才,對(duì)高職高專類院校辦學(xué)也具有借鑒意義。

2 以學(xué)科為基礎(chǔ)的互融式雙創(chuàng)教育

目前,學(xué)校雙創(chuàng)教育呈現(xiàn)多點(diǎn)開花,各自獨(dú)立的現(xiàn)象,沒有很好地依托學(xué)科、發(fā)揮各授課教師的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行雙創(chuàng)教學(xué)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和學(xué)科課程教師在開展雙創(chuàng)教學(xué)和活動(dòng)時(shí)都各有不足。如前后課程間內(nèi)容沖突、沒有銜接和企業(yè)社會(huì)需求脫鉤嚴(yán)重,專業(yè)教師單純教學(xué),不關(guān)心學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的能力需求。以機(jī)械類專業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行了試點(diǎn),對(duì)雙創(chuàng)課程體系進(jìn)行系統(tǒng)整合。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各階段涉及的內(nèi)容和需求不同,把課程分為多個(gè)模塊,根據(jù)各階段優(yōu)選教師進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué),在基礎(chǔ)年級(jí)中建立師生互選的導(dǎo)師制,具體見表1。通過對(duì)理工、文史各學(xué)科教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),使專業(yè)教師變身為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學(xué)科教師,契合專業(yè)發(fā)展需求,改革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、增加經(jīng)濟(jì)管理類講座。同時(shí)提升現(xiàn)有學(xué)生管理隊(duì)伍雙創(chuàng)教師的意識(shí)和能力,根據(jù)管理崗雙創(chuàng)教師的專業(yè)能力安排一些適宜的課程,由班級(jí)輔導(dǎo)員擔(dān)任基礎(chǔ)路演制作、文本制作、表達(dá)及項(xiàng)目管理的指導(dǎo)教師,和專業(yè)教師配合完成項(xiàng)目的指導(dǎo)。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容和適用教師

依托專業(yè)學(xué)科、實(shí)驗(yàn)室、科研項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽等高端硬核項(xiàng)目,避免專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象,以及學(xué)生盲目地做大量淺顯、應(yīng)付的項(xiàng)目。校內(nèi)教務(wù)處、團(tuán)委、招生就業(yè)處等多部門聯(lián)合各個(gè)學(xué)院建立多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),師生形成多學(xué)科互補(bǔ)。目前,已經(jīng)建立包含機(jī)械、計(jì)算機(jī)、物電、教育、經(jīng)管、文秘等多個(gè)專業(yè)學(xué)科交叉互融的團(tuán)隊(duì),在互相激勵(lì)、思維碰撞下開展了豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)[4]。通過定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)講座、實(shí)踐交流、繼續(xù)教育、實(shí)訓(xùn)營(yíng)、優(yōu)秀項(xiàng)目共享等活動(dòng)持續(xù)提升師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)通過雙創(chuàng)活動(dòng)反哺教學(xué)、科研、競(jìng)賽,形成一個(gè)循環(huán)共促的教育系統(tǒng)[5]。

已經(jīng)開展創(chuàng)客、機(jī)器人等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),第一、二期創(chuàng)客、機(jī)器人訓(xùn)練營(yíng)授課教師為師范和機(jī)械專業(yè)混合代班授課,第三、四期加入了文學(xué)和語言類學(xué)科專業(yè)的學(xué)生,專業(yè)性、知識(shí)型、趣味性較強(qiáng),得到了學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的一致認(rèn)可。這種團(tuán)隊(duì)結(jié)合師范專業(yè)的教學(xué)技能及理工科的學(xué)科技術(shù)優(yōu)勢(shì),使活動(dòng)更加專業(yè)和正規(guī),同時(shí)符合“師范認(rèn)證”和“工程認(rèn)證”對(duì)人才培養(yǎng)及畢業(yè)的要求[6]。為教育、機(jī)械、物電、計(jì)算機(jī)、文學(xué)等專業(yè)學(xué)生提供了新的實(shí)踐渠道,提供了新的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方向。創(chuàng)新探索師范院校機(jī)器人和科技類教師的培養(yǎng)模式,結(jié)合機(jī)器人、教育等相關(guān)專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng),使教學(xué)內(nèi)容更專業(yè)、規(guī)范,為師范生畢業(yè)后進(jìn)入小學(xué)、幼兒園和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供知識(shí)和技能儲(chǔ)備,提升了基礎(chǔ)教育教師的整體科技創(chuàng)新水平。后期通過對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查,有多位同學(xué)考取教師資格證,畢業(yè)后從事教師、創(chuàng)客類教學(xué)或培訓(xùn)工作。

3 創(chuàng)新課程體系和教學(xué)方法改革

雙創(chuàng)教育涉及創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法、機(jī)械原理與設(shè)計(jì)、機(jī)器人學(xué)、計(jì)算機(jī)編程、電子信息、創(chuàng)客教育方法、青少年教育學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的理論和方法。從課程、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教師選擇等多方面創(chuàng)建新的模式。

3.1 公共課、選修課、專業(yè)課共同推進(jìn)

明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位,在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置雙創(chuàng)必須模塊。鼓勵(lì)高校教職工結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)導(dǎo)向開設(shè)特色課程,開設(shè)內(nèi)容豐富的雙創(chuàng)類全校選修課[7]。結(jié)合課程思政在專業(yè)課程中融入雙創(chuàng)思維和內(nèi)容。以機(jī)械類專業(yè)為例,根據(jù)機(jī)器人大賽研究機(jī)器人創(chuàng)新課程實(shí)訓(xùn)體系,開設(shè)機(jī)器人概論等全校選修課程[8]。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到自治區(qū)一流課程——材料力學(xué)中,并作為特色和亮點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)。結(jié)合校情、學(xué)情研發(fā)更接地氣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,使學(xué)生真正受益。

3.2 新教法、新模式助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

采用混合式教學(xué),理論(30%)+實(shí)踐(70%)的“理實(shí)一體化”體系,線上(50%)+線下(50%)的“混合教學(xué)”模式。自學(xué)和輔導(dǎo)并行,多種媒體介入,強(qiáng)調(diào)學(xué)生沉浸式、體驗(yàn)式、感悟式、自主式教學(xué),而非傳統(tǒng)教授式、強(qiáng)制式教學(xué),利用實(shí)驗(yàn)室及雙創(chuàng)中心,全方位鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)手實(shí)踐,從而為今后的創(chuàng)業(yè)服務(wù)作好準(zhǔn)備。把教學(xué)內(nèi)容碎化成小題目分配到混合小組,采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生完成,充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。建立團(tuán)隊(duì)互助制度,組成多校聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)小組,提升應(yīng)用型學(xué)校的技術(shù)水平。在全校范圍內(nèi)培育一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐通用課程,提供課程建設(shè)支持和指導(dǎo)。

3.3 新媒體助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

合理利用多種類型資源彌補(bǔ)師生理論和實(shí)踐上的不足,不僅制作使用實(shí)物和虛擬模型,還使用多種線上資源。使用國(guó)家雙創(chuàng)平臺(tái)“到夢(mèng)空間”的基礎(chǔ)上,推薦引入中國(guó)大學(xué)慕課、愛課程、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、嗶哩嗶哩等平臺(tái)的多門課程,部分課程見表2。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況選取課程自學(xué),統(tǒng)一下發(fā)任務(wù),每周進(jìn)行檢查,使用思維導(dǎo)圖對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行記錄、總結(jié)和提煉。根據(jù)學(xué)生“速食化”的生活習(xí)慣和接受方式,引入快閃、凡爾賽等網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的表達(dá)方式進(jìn)入項(xiàng)目制作中,提升學(xué)生的認(rèn)同感。

表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程參考線上資源(部分)

充分運(yùn)用線上平臺(tái)的各種資源,組織師生觀看高質(zhì)量學(xué)術(shù)講座、技術(shù)分享、比賽直播等線上內(nèi)容。借助百度飛槳、大疆教育、華為等免費(fèi)科技平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、項(xiàng)目開發(fā),并在多個(gè)平臺(tái)中獲取資源和獲得資助[9]。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改進(jìn)后現(xiàn)狀分析

4.1 通過比賽、科研等方式推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)出成果之一,大力支持學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽,秉承“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)”的理念,使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有了展示的機(jī)會(huì)。以“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽為例,在第七屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽中呼倫貝爾學(xué)院共收到校內(nèi)參賽作品2 127項(xiàng),其中主賽道1 993項(xiàng)、紅色筑夢(mèng)之旅賽道132項(xiàng)、職教賽道2項(xiàng),參賽學(xué)生近9 000人次。多項(xiàng)作品既結(jié)合了學(xué)生專業(yè)背景,又立足于服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展,有數(shù)百項(xiàng)先進(jìn)制造業(yè)、信息技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目參賽,力求“更創(chuàng)新”,充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想,將改變學(xué)生固有的就業(yè)從業(yè)模式。在傳統(tǒng)大學(xué)教育模式的基礎(chǔ)上,積極組織面向全校師生的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)”和專家講座等活動(dòng),比賽期間近3 000名師生參加了訓(xùn)練營(yíng),在全校范圍掀起了參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的熱潮。

建立創(chuàng)業(yè)園,幫助優(yōu)秀項(xiàng)目落地和轉(zhuǎn)化。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化和成果產(chǎn)出,多部門聯(lián)合招生就業(yè)處組織申報(bào)的“2021年、2022年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”中獲得自治區(qū)級(jí)56項(xiàng),國(guó)家級(jí)16項(xiàng),并提供配套資金和場(chǎng)地的支持。形成多部門合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式,資源統(tǒng)籌管理、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)形成了良好的循環(huán)體系,得到廣大師生的認(rèn)可。但在運(yùn)行中也出現(xiàn)了教師利益無法保證的問題,應(yīng)研究如何推進(jìn)雙創(chuàng)指導(dǎo)納入教師科研及考核、評(píng)聘體系,保護(hù)教師權(quán)益的同時(shí)提高教師指導(dǎo)雙創(chuàng)活動(dòng)的積極性。

4.2 發(fā)揮創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐基地的示范和引領(lǐng)作用

全校范圍內(nèi)創(chuàng)建多個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐基地,發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用,以點(diǎn)帶面最后形成交叉立體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)。以機(jī)器人創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)“匠芯”為例,在學(xué)校多個(gè)部門的支持下,給予資金、人員、場(chǎng)地上的支持,自2018年團(tuán)隊(duì)成立以來,在機(jī)器人相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)科競(jìng)賽中,共獲國(guó)家級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)13項(xiàng),省級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)10項(xiàng),2人獲自治區(qū)優(yōu)秀指導(dǎo)教師,1人為智能機(jī)器人創(chuàng)客教師,入選工業(yè)信息化緊缺人才庫(kù),且具有青少年機(jī)器人創(chuàng)客、軟件編程指導(dǎo)教師資格。2019年開始“機(jī)器人創(chuàng)新訓(xùn)練”活動(dòng),至今已進(jìn)行40余次,參加活動(dòng)的兒童達(dá)到400多人,大學(xué)生人數(shù)達(dá)到50余人。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成立以來發(fā)表論文3篇,實(shí)用新型發(fā)明專利3項(xiàng),軟件著作權(quán)2項(xiàng),自治區(qū)項(xiàng)目3項(xiàng)、校級(jí)項(xiàng)目2項(xiàng),國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目2項(xiàng)。通過對(duì)該團(tuán)隊(duì)的宣傳,在全校范圍內(nèi)引起大學(xué)生圓“機(jī)甲”夢(mèng)的熱潮,把同學(xué)從手機(jī)游戲和迷茫躺平拉到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室中,真正做到實(shí)踐育人。

4.3 校企合作

充分發(fā)揮協(xié)同育人模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的優(yōu)勢(shì),最大限度利用優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源,積極推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合[10]。教育部于2002年開始以清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等9所高校作為雙創(chuàng)教育試點(diǎn)院校。呼倫貝爾學(xué)院根據(jù)學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)分別與北京華晟經(jīng)世、北京安博、華能扎賚諾爾煤業(yè)有限公司等建立校企合作關(guān)系,至2023年已運(yùn)行7年。企業(yè)對(duì)市場(chǎng)和技術(shù)最為敏感,通過現(xiàn)有課程、人員與企業(yè)融合,把握行業(yè)前沿和市場(chǎng)需求能更加具體和深入,借用企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源把人工智能等領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、實(shí)踐仿真等新教學(xué)模式迅速融入課堂,師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都大幅提升。

4.4 工匠精神和核心價(jià)值觀引領(lǐng)

雙創(chuàng)教育中體現(xiàn)“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神[11]。學(xué)生通過雙創(chuàng)活動(dòng)改變浮躁、輕易放棄、表面化等一系列問題,真正形成強(qiáng)韌、有目標(biāo)、有計(jì)劃、有執(zhí)行力、自力更生、團(tuán)隊(duì)協(xié)作互助等新品格。培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情懷,發(fā)揮集體力量服務(wù)社會(huì),以自身實(shí)際行動(dòng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

5 結(jié)語

應(yīng)用型本科院校承擔(dān)了大量基礎(chǔ)技術(shù)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作,對(duì)國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步起到了推動(dòng)作用?！疤煜屡d亡、匹夫有責(zé)”,本科教育是高等教育的基石,對(duì)科技的進(jìn)步、社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展、國(guó)家的繁榮富強(qiáng)具有重要作用。在應(yīng)用本科學(xué)生心中種下“雙創(chuàng)的種子”,未來他們發(fā)芽成長(zhǎng),就會(huì)利用雙創(chuàng)能力和技能賦能于周圍的人,給他們提供力量和信心,用自信去打破中國(guó)現(xiàn)在面臨的技術(shù)封鎖和壁壘。人工智能時(shí)代需要“量體裁衣”逐漸完善和細(xì)化雙創(chuàng)教育的方方面面,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做實(shí)、做深、做強(qiáng),為“科技興蒙”和“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”提供大批高質(zhì)量雙創(chuàng)復(fù)合型人才。