“體驗式”學習視野下幼兒園“養(yǎng)植”活動的實踐研究

楊海燕

（張掖市臨澤縣實驗幼兒園 甘肅 張掖 734200）

在新的教育時代，傳統(tǒng)的幼兒教育形式已經(jīng)落伍，存在著諸多弊端，無法為幼兒創(chuàng)造更廣闊的發(fā)展空間。很多教師只顧課本知識的講授，忽視了幼兒實踐活動的重要性，造成師幼互動不暢，達不到理想的教育效果。隨著“養(yǎng)植”活動的引入，極大的改善了教育局面，不僅給幼兒帶來新鮮和刺激的體驗，還為幼兒創(chuàng)造了親近大自然的機會，展現(xiàn)出幼兒教育的時代性和全面性的特點，更符合幼兒的成長規(guī)律。所以，在體驗式學習的大背景下，幼兒園應該秉承“以人為本”的初心，整合園所資源、自然資源、社會資源等，創(chuàng)造豐富多樣的“養(yǎng)植”活動，激勵幼兒的精神和興趣，使幼兒積極實踐，鍛煉幼兒的身心素質，樹立正確的價值觀和人生觀。本文先分析幼兒園“養(yǎng)植”活動的意義，再進一步論述“養(yǎng)植”活動的實踐策略。

1.幼兒園“養(yǎng)植”活動的意義

1.1 激發(fā)幼兒的好奇心

幼兒的思維活躍，可塑性強，他們的內(nèi)心世界是五彩斑斕的，對未來充滿了幻想和期待。通過“養(yǎng)植”活動的開展，增添了幼兒教育的樂趣，使幼兒找到成長的動力，有利于培育幼兒的創(chuàng)新思維。由于幼兒的生活經(jīng)驗少，很多幼兒沒有接觸過動物飼養(yǎng)和植物種植，對于其中的奧妙難以產(chǎn)生清楚的認識。當他們親自參與以后，不僅懂得了動植物是生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，而且也會從中學到一些人生哲理。幼兒教師帶領幼兒觀察動植物的形態(tài)、習性等，可以從小為幼兒樹立熱愛動植物，保護大自然的理念。而且，當幼兒升入小學以后，也能夠為寫作積累素材。

1.2 鍛煉幼兒語言能力

幼兒的語言天賦極高，教師要給予高度關注，平時多與幼兒交流，幫助幼兒養(yǎng)成良好的語言習慣。培養(yǎng)語言能力是幼兒園教育教學工作的重點，需要幼兒教師做出科學規(guī)劃和設計，為幼兒帶來“說”的機會，引發(fā)幼兒自主探索的欲望，達到預期的目標。在“養(yǎng)植”活動中，教師要提供展示的平臺，鼓勵幼兒說出自己內(nèi)心的真實想法，形成良好的互動氛圍，進一步夯實語言基礎。而且教師還要指導幼兒向家長、向專業(yè)人員請教，化解自己對動植物生長存在的疑惑，在請教的過程中可以使幼兒保持高度的上進心，體驗勞動的價值，為幼兒學習科學、走進自然提供多彩空間。

2.“體驗式”學習視野下幼兒園“養(yǎng)植”活動的實踐策略

2.1 組織種植活動，滲透生命意識

在“體驗式”學習視野下，種植園地是幼兒園在創(chuàng)設教育環(huán)境時不可缺少的一部分。為了釋放幼兒的天性，讓幼兒回歸自然，幼兒園要對園內(nèi)的空地進行合理的規(guī)劃，積極開辟種植園地，使其成為優(yōu)質的教育資源。定期組織幼兒在其中開展種植活動，通過幼兒的親身體驗，讓幼兒學會種植管理和簡單的勞作技能，同時見證植物生長的全過程，向幼兒滲透生命意識，使幼兒在勞動活動中得到鍛煉，體驗到勞動的快樂。

在種植活動中，幼兒接觸到的是一個個小生命，他們會對這些生命精心呵護，仔細觀察，關注植物成長的每一個細節(jié)，使其成為一個充滿溫度與溫情的活動。幼兒從種植活動中得到的不僅有能力和知識，還有情感與生活態(tài)度。所以，教師在開展種植活動時，需要從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，不能將成人的意志強加給幼兒，而是要給予幼兒更多自由自主的空間，鼓勵幼兒與植物直接接觸，引導幼兒在自主體驗中獲得新知識和新經(jīng)驗。教師要成為幼兒種植過程中的指導者和參與者，在必要時給予幼兒種植技術和方法上的指導，在大部分的時間都要將種植過程交給幼兒。教師要注重活動材料的投放，為了滿足幼兒多樣化的種植需求，教師所提供的植物種類也應當多樣化，蔬菜、瓜果、花草等都可以作為種植對象。同時，教師還要注重季節(jié)和時令，引導幼兒在不同的時段種植不同的作物，讓幼兒了解植物的生長條件。植物種植下去后，教師要帶領學生每天進行觀察，用簡單的文字或圖畫記錄每一種植物的生長過程，并開展?jié)菜?、施肥、捉蟲、拔草等活動，讓幼兒參與到植物管理中，增進幼兒對植物及其生長發(fā)展過程的了解，也可以讓幼兒認識更多的勞動工具，掌握勞動工具的用法。在植物果實成熟后，教師還要帶領幼兒開展收獲活動，把成熟的果實采摘下來送到食堂中做成美味的食物，讓幼兒親自品嘗自己的勞動成果，并告訴幼兒每一種植物都有其獨特的生命價值，教育幼兒要尊重生命、熱愛生命，升華幼兒的體驗情感。

2.2 設計養(yǎng)殖活動，激發(fā)探究欲望

養(yǎng)殖活動是體驗式學習的重要形式之一，也是培養(yǎng)幼兒探究意識和探究能力的重要活動之一。幼兒天真浪漫，他們非常喜歡小動物，對這些動物存在著強烈的好奇心?；诖?，教師可以在園內(nèi)開展養(yǎng)殖活動，為幼兒營造生動自由的學習環(huán)境，鼓勵幼兒近距離的接觸動物、認識動物，使幼兒可以更加深入的了解自然，了解生命。與此同時，幼兒在與動物接觸的過程中也會產(chǎn)生各種千奇百怪的問題，這些問題正是引導幼兒發(fā)現(xiàn)和探究的契機。所以，教師在面對幼兒的提問時，不要急于告知幼兒答案，而是要對幼兒進行啟發(fā)與引導，鼓勵幼兒從自己的觀察和體驗中尋找答案，提高參與養(yǎng)殖活動的積極性和主動性，讓養(yǎng)殖活動成為幼兒學習的第二課堂。

養(yǎng)什么動物是養(yǎng)殖活動首先要解決的問題。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣喜好等情況選擇飼養(yǎng)的動物，盡量為幼兒選擇一些模樣可愛、容易照料的動物；教師還可以根據(jù)季節(jié)變化來選擇動物，比如，可以讓幼兒春季養(yǎng)蝌蚪、蠶，夏季養(yǎng)蝸牛、刺猬，秋季養(yǎng)蟈蟈、螃蟹等，引導幼兒感受動物的生長習性，獲得更多感性的認識。教師還可以在園內(nèi)設置飼養(yǎng)區(qū)角，對區(qū)角進行環(huán)創(chuàng)，在墻壁上貼上小動物的照片、在置物架上擺放上動物喜歡吃的各種食物、給動物們喂食的器具等，并在每個動物的區(qū)域外放置幼兒觀察動物所需要的各種材料，如放大鏡、尺、記錄紙等，以便幼兒可以隨時的照顧動物、觀察動物，創(chuàng)設良好的活動環(huán)境，消除幼兒對動物的畏懼心理，在養(yǎng)殖過程中，教師要善于捕捉幼兒的問題，比如在蝸牛的養(yǎng)殖中，幼兒就提出了他們的各種好奇：“蝸牛有眼睛嗎？”“蝸牛有耳朵嗎？”“蝸牛有鼻子嗎？”，面對幼兒這些充滿童真童趣的問題，教師可以帶領幼兒利用放大鏡去觀察蝸牛的外部特征，也可以通過外部刺激來試驗蝸牛的反應，讓幼兒充分感受科學探究的樂趣，激發(fā)幼兒的探究欲望。在這種輕松的氛圍下，幼兒通過自主探究得來的知識和經(jīng)驗越來越多，調(diào)動了他們飼養(yǎng)的積極性，使幼兒自主、自愿的參與到動物養(yǎng)殖中。

2.3 結合自然環(huán)境，融合情境教育

現(xiàn)如今，隨著人們生活水平的提高，幼兒的成長環(huán)境已經(jīng)相當優(yōu)越，再加上家長的庇護，使他們失去了很多與大自然接觸的機會，也失去了在大自然中快樂玩耍的體驗，導致越來越多的幼兒成為了溫室中的花朵，對大自然中的動植物知之甚少。雖然幼兒園中設置了種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)，但這些植物和動物往往都是按種類、分區(qū)域種植和飼養(yǎng)的，動物之間、動物與植物之間的生態(tài)關系無從體現(xiàn)，影響了幼兒對自然的認知。為此，教師要拓展“養(yǎng)植”活動的空間，不僅要讓幼兒在區(qū)角活動中認識自然，還要讓幼兒回歸到自然環(huán)境中，從大自然和生活體驗中獲取“養(yǎng)植”知識和經(jīng)驗，讓教育回歸本真，使幼兒萌發(fā)出對大自然、對生活的熱愛之情。

愛玩是每個孩子的天性，而大自然是孩子們天然的游樂場。在“養(yǎng)植”活動中，教師可以組織幼兒開展豐富多彩的戶外活動，把學生帶入到大自然當中，讓幼兒在自然環(huán)境里體驗春季的溫暖、夏季的炎熱、秋季的涼爽與冬季的嚴寒，讓幼兒蹲下來撫摸柔軟的小草、聞聞野花的芬芳，還可以采摘路邊的野果、捕捉草叢間的小昆蟲，引導幼兒主動觀察、探索自己感興趣的動物、植物及自然現(xiàn)象，真正的走進自然、親近自然，認識更多的動植物，獲取更多的自然知識。同時，教師還可以根據(jù)幼兒的關注點和興趣點，用講故事、打比方等形式，為幼兒普及動植物的相關知識，讓幼兒在與自然環(huán)境相互作用的過程中，不知不覺的學到知識。教師還要充分挖掘具有本土特色的自然資源，帶領幼兒到當?shù)氐淖匀槐Ｗo區(qū)、濕地等處體驗原生態(tài)，讓幼兒對自己家鄉(xiāng)的生物資源產(chǎn)生更真切的感知體驗，使幼兒萌發(fā)出愛家鄉(xiāng)、愛祖國的真摯情感。此外，教師還要充分挖掘當?shù)氐娜宋馁Y源，與幼兒園周邊的農(nóng)戶、養(yǎng)殖戶建立聯(lián)系，定期組織幼兒到農(nóng)田、養(yǎng)殖場內(nèi)開展觀察、種植、采摘、喂養(yǎng)等活動，還可以邀請農(nóng)民伯伯為幼兒講一講各種農(nóng)作物及動物的種植、養(yǎng)殖方法，聽農(nóng)村老人講述關于動植物的民間小故事等，幫助幼兒積累更多的“養(yǎng)植”經(jīng)驗。

2.4 開發(fā)合作任務，積累生活經(jīng)驗

自然界中的事物是非常神奇的，不同的植物有著不同的生長周期，不同的動物也有不同的成長速度。對于一些生長周期較長、成長速度較慢的植物與動物，在短時間內(nèi)很難觀察到它的細微變化。而且受假期等影響，很多重要的生長和成長階段很容易錯過，導致幼兒無法見證動物和植物成長的全過程。為此，教師可以開發(fā)合作任務，把“養(yǎng)植”活動由園內(nèi)延伸到家庭中，鼓勵家長與幼兒共同種植或養(yǎng)殖，滿足幼兒探究的需要，幫助幼兒積累更多的生活經(jīng)驗。

結語

綜上所述，在體驗式學習視野下，教師要從生活實際入手，利用“養(yǎng)植”活動的優(yōu)勢，開創(chuàng)特色課程，讓幼兒感受到大自然的美好，樹立起積極樂觀的心態(tài)，在幼兒活動中茁壯成長。還要鼓勵幼兒積極參與“養(yǎng)植”活動的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮幼兒的主體性和能動性，鼓勵幼兒創(chuàng)新探索，不斷提升幼兒的綜合能力，為后續(xù)學習與發(fā)展奠定基礎。