非連續(xù)性教育思想視域下幼兒園挫折教育的策略

李淑慧

（會寧縣郭城驛鎮(zhèn)幼兒園 甘肅 會寧 730700）

引言

挫折教育是教育內(nèi)容中的重要組成部分，與知識教育有著極為緊密的聯(lián)系，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和良好思維品質(zhì)的形成。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)對挫折教育的重要性形成全面認(rèn)知，結(jié)合幼兒的年齡階段特點(diǎn)和成長發(fā)展需要豐富挫折教育的內(nèi)容并采取多樣化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的挫折教育情境，使幼兒能夠在接受挫折教育的過程中提升自我成長與克服困難的勇氣，并幫助幼兒增強(qiáng)對抗挫折的能力，為其今后的成長與發(fā)展奠定扎實(shí)的基本功，并提供良好的前提條件。

1.幼兒園挫折教育的現(xiàn)狀

1.1 教師對挫折教育的重視程度不高

幼兒園教師沒有對挫折教育這項(xiàng)重要的教育組成部分予以高度重視，并且對非連續(xù)性教育思想的認(rèn)知并不是十分全面，大部分教師在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，堅(jiān)信人可以按照目標(biāo)和規(guī)律進(jìn)行塑造，他們沒有看到生活中的偶然性因素與人類自身成長的復(fù)雜性，對人的發(fā)展造成的影響，采取的教育手段和教育方式較為單一，沒有充分關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和年齡階段特征，導(dǎo)致最終所獲得的挫折性教育效果不能很好的達(dá)到預(yù)期程度。此外，教師自身的教育教學(xué)素養(yǎng)有待發(fā)展與提升，教師應(yīng)當(dāng)對挫折教育的重要性予以高度關(guān)注，不能單純的認(rèn)為幼兒不需要接受挫折教育，而在教育期間，對挫折教育有所忽視，甚至根本不進(jìn)行挫折教育，否則會對幼兒后續(xù)的成長與發(fā)展造成不利影響，可能會導(dǎo)致幼兒在今后的發(fā)展過程中無法很好的處理實(shí)際生活中遇到的挫折，進(jìn)而打擊幼兒成長的發(fā)展積極性，為幼兒向好發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

1.2 幼兒自身抗挫折能力較低

幼兒的生活閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)較少，且他們沒有形成十分堅(jiān)定的心智，自身抗挫折的能力較低，他們沒有對外界各項(xiàng)事務(wù)形成全面認(rèn)知，很容易便會被影響而不能以良好的心態(tài)和狀態(tài)面對挫折。再加上幼兒家庭條件較好，他們的父母通常對幼兒比較嚴(yán)，幼兒很少自己獨(dú)自面對挫折，這也為幼兒抗挫折能力的增強(qiáng)起到了一定的阻礙。幼兒自身的情緒波動較大，他們對自身的認(rèn)知并不十分全面，大部分幼兒通常都會不定期的產(chǎn)生強(qiáng)烈的個人儀器感和失落感，并且他們都對我是屬于這個問題，抱有十分強(qiáng)烈的探究欲望，由此可見，幼兒的自我滿足感與效能感處于一種極其不穩(wěn)定的狀態(tài)。如果幼兒在面對挫折的過程中沒有及時受到來自他人的幫助或者正確引導(dǎo)，可能會導(dǎo)致幼兒對挫折無法產(chǎn)生正確認(rèn)知，他們解決挫折等能力與積極性在一定程度上會受到挫傷，將會對幼兒后續(xù)成長發(fā)展產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

2.非連續(xù)性教育思想視域下幼兒園挫折教育的意義

2.1 有利于提升幼兒園教育的整體質(zhì)量

挫折教育是幼兒園教育中的重要組成部分，能夠與知識教育共同結(jié)合，為推動幼兒園教育整體質(zhì)量的提升提供良好前提條件與保障，一直以來都是學(xué)科教師投入許多時間和精力進(jìn)行研究的重點(diǎn)課題之一。非連續(xù)性教育思想能夠?yàn)榻處熼_展挫折教育提供豐富的理論經(jīng)驗(yàn)，打破傳統(tǒng)教育理念中蘊(yùn)含的不足與弊端，實(shí)現(xiàn)對教育到超越，并充分反映教育的本質(zhì)，有助于教師鞏固專業(yè)化教學(xué)知識，并有意識的吸收非連續(xù)發(fā)展觀念的核心內(nèi)容，為不斷取得良好挫折教育成果提供保障。此外，教師能夠在進(jìn)行挫折教育的過程中，更加了解幼兒的年齡階段特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展程度，不斷解決挫折教育中存在的突出性問題，為挫折教育工作的有序進(jìn)行創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，使挫折教育的質(zhì)量得到飛躍。

2.2 有利于堅(jiān)定幼兒的心智

幼兒在成長發(fā)展的關(guān)鍵時期接受來自教師所講的系統(tǒng)化與理論化的挫折教育，能夠?yàn)橛變盒纬蓤?jiān)定的心智和良好的思維品質(zhì)提供充足的前提條件與知識來源，使幼兒對自身的各項(xiàng)能力形成全面認(rèn)知，在教師的持續(xù)性帶領(lǐng)下以更加全面的角度認(rèn)識世界上的客觀事物，進(jìn)一步增強(qiáng)抵抗挫折的能力和意識，為核心素養(yǎng)的增強(qiáng)與良好性格的塑造提供推動力，并充分的發(fā)展自身的積極性與能動性。此外，幼兒能夠擺脫思維定勢的束縛，突破內(nèi)心的自我認(rèn)知矛盾。此外，處于學(xué)前階段的幼兒年紀(jì)過小，他們在接受挫折教育的過程中，能夠豐富生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷，學(xué)會正確面對挫折，有效提升幼兒的耐挫能力，他們可以明白挫折在生活中必不可少，是社會對人的考驗(yàn)，進(jìn)而以正確的心態(tài)認(rèn)知社會與生活，挫折教育能夠讓幼兒的情感世界變得更加豐富，并使其性格變得更加堅(jiān)強(qiáng)，能夠?yàn)槠浣窈笞鍪绿峁┝己玫幕A(chǔ)。

3.非連續(xù)性教育思想視域下幼兒園挫折教育的策略

3.1 通過實(shí)例進(jìn)行挫折教育

隨著時代的快速發(fā)展，對幼兒的挫折教育顯得尤為重要，只有幼兒不斷的接受相應(yīng)的挫折教育，才能使幼兒自身的專業(yè)水平能力得到進(jìn)一步的提高。但如果教師運(yùn)用陳舊的且是幼兒不太容易接受的方法進(jìn)行相應(yīng)的挫折教育，可能會打擊幼兒的信心，導(dǎo)致幼兒自身的能力無法得到提高。所以教師可以運(yùn)用非連續(xù)性教育的思想進(jìn)行幼兒園的挫折教育，教師可以通過一些實(shí)際的例子給幼兒進(jìn)行挫折教育，這樣幼兒會更有體驗(yàn)感，從而使幼兒多方向多元化發(fā)展，教師在相應(yīng)的教學(xué)中就不會非常辛苦。

3.2 開展挫折游戲或者競賽

喜歡玩耍和游戲是小孩子們的天性，這也導(dǎo)致他們在課上不能夠全面地集中注意力去進(jìn)行學(xué)習(xí)。許多教師認(rèn)為孩子的這種天性是不好的，并沒有辦法讓學(xué)生提高自己，會甚至?xí)绊懽约簩τ谒麄兊拇煺劢逃?。而還有一些教師在進(jìn)行挫折教育時，就可以利用好兒童這一心理特征，將挫折教育融入到游戲中，寓教于樂，使兒童能夠更好的面對挫折，盡快的成長為一個敢于克服困難的人。這樣的方式能夠讓孩子更加高效地提高自己的抗挫折能力，并且孩子還能夠認(rèn)識到挫折教師的重要性，在開展學(xué)生感興趣和喜歡的游戲和活動中對于學(xué)生進(jìn)行挫折教育。

3.3 精準(zhǔn)把握教育時機(jī)，培養(yǎng)幼兒良好心態(tài)

精準(zhǔn)把握進(jìn)行挫折教育的時機(jī)能夠?yàn)閮?yōu)化挫折教育效果提供良好的前提條件，這也是教師進(jìn)行挫折教育的基本立足點(diǎn)?？紤]到幼兒還沒有對挫折教育的重要性形成全面認(rèn)知，并且他們很難長時間集中注意力，如果直接生硬的進(jìn)行挫折教育，反而會影響最終獲得的效果，而順其自然的進(jìn)行挫折教育，能夠獲得事半功倍的成果。幼兒園教師需要對幼兒在挫折教育期間的表現(xiàn)予以密切關(guān)注，根據(jù)幼兒的反饋與行為對教育時機(jī)進(jìn)行把握。同時，有針對性地培養(yǎng)幼兒的良好心態(tài)，為提高幼兒抗挫折能力提供充足動力，幫助年齡尚小的幼兒變得更加堅(jiān)強(qiáng)。

3.4 通過生活中的問題，進(jìn)行挫折教育

幼兒的年紀(jì)相對較小，各個方面的能力都還在發(fā)展當(dāng)中。教師如果只是單純的講解挫折的理論知識，并且很少讓幼兒通過生活中的問題去接受挫折教育，這樣幼兒可能無法充分理解挫折的真正內(nèi)涵。這樣會導(dǎo)致幼兒無法多方向多元化發(fā)展，也無法使挫折教育，發(fā)揮出最大的教學(xué)價值。所以教師可以讓幼兒去解決生活中遇到的一些問題，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的挫折教育，促進(jìn)幼兒得到真正的進(jìn)一步的提升。

例如，教師在進(jìn)行挫折教育時，教師如果運(yùn)用陳舊的且是學(xué)生不太容易接受的方法，進(jìn)行相應(yīng)的挫折教育，這樣幼兒可能無法進(jìn)一步的去了解挫折的真正內(nèi)涵，導(dǎo)致幼兒對挫折教育產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而影響課堂的教學(xué)質(zhì)量，幼兒無法得到多方向多元化的發(fā)展。所以教師可以尋找一些生活中的事件，讓學(xué)生投入到相應(yīng)的情境中，然后讓幼兒對相關(guān)的事件作出處理，最后教師可以詢問幼兒在相應(yīng)情境中的想法和感受。教師運(yùn)用相應(yīng)的方法進(jìn)行挫折教育，可以讓學(xué)生非常的有體驗(yàn)感，教師讓學(xué)生投入到相關(guān)的情境中，可以讓學(xué)生切實(shí)的感受到遇到挫折時的一些想法和感受。這樣幼兒才可以進(jìn)一步的去學(xué)習(xí)相應(yīng)的挫折知識，使幼兒的專業(yè)水平能力得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，這樣可以為幼兒以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒在以后的生活和學(xué)習(xí)中會遇到各種各樣的挫折，這樣其就可以采用有效的方法進(jìn)行應(yīng)對。所以教師要高效利用該方法，使幼兒充分的理解并且學(xué)會挫折的相關(guān)內(nèi)容，使幼兒多方向多元化發(fā)展。

3.5 精準(zhǔn)把握教育尺度，開展家園互動教育

對教育尺度進(jìn)行精準(zhǔn)把握，與最終獲得的挫折教育效果有極為密切的聯(lián)系，教師在開展挫折教育的過程中，應(yīng)當(dāng)對不同階段幼兒的年齡階段特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展程度進(jìn)行深入了解，在對幼兒進(jìn)行挫折教育時，遵守挫折教育不影響幼兒成長與不傷害幼兒健康的原則，通過精準(zhǔn)把我教育尺度培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力，使幼兒對挫折教育的重要性形成全面認(rèn)知。家園互動進(jìn)行抗挫折教育，能夠使幼兒抗挫折能力得到顯著發(fā)展，在此期間，幼兒園教師需要與幼兒家長進(jìn)行密切聯(lián)系，并組織更加豐富的家園合作活動，使幼兒家長對挫折教育進(jìn)行高度關(guān)注，雙方共同探索有效培養(yǎng)幼兒抗挫折意識的策略。

結(jié)束語

人的成長發(fā)展遵循生理學(xué)和心理學(xué)的規(guī)律，依照規(guī)律行事就會在循序漸進(jìn)的發(fā)展過程中取得連續(xù)不斷的發(fā)展。非連續(xù)性教育思想主張從人的生存境遇出發(fā)，對人的成長進(jìn)行研究，認(rèn)為人的發(fā)展并不總是按照一定的規(guī)律或路線。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)對非連續(xù)性教育的內(nèi)涵與價值進(jìn)行全面認(rèn)知，并對挫折教育予以高度重視，為幼兒學(xué)習(xí)成長創(chuàng)設(shè)良好氛圍，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒對自身能力的信心，并使其明確自己的上升空間，能夠樹立積極的生活情感，在教師的帶領(lǐng)下產(chǎn)生克服困難與挫折的力量和勇氣，為今后的成長塑造強(qiáng)大的內(nèi)心和堅(jiān)毅的品質(zhì)。