幼兒園語言教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略研究分析

鄧 靜

（貴定縣第二幼兒園 貴州 貴定 551300）

現(xiàn)行的幼兒園教學(xué)還存在一些問題：語言活動(dòng)目標(biāo)不明確、語言領(lǐng)域的教學(xué)不突出、動(dòng)內(nèi)容設(shè)置和組織開展欠妥。幼兒園語言教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的興趣，提高思維能力。因此，教師要樹立幼兒的主體地位，豐富教學(xué)方式，開展生活教學(xué)，組織游戲活動(dòng)，靈活利用教具，通過提出問題，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，提高教學(xué)的趣味性。

1.幼兒園語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的必要性

情景教學(xué)綜合了情感、認(rèn)知和行為環(huán)境等因素,蘊(yùn)含豐富生動(dòng)的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能夠引導(dǎo)幼兒更好地進(jìn)行思考,鍛煉幼兒思維能力,緩解幼兒壓力,為幼兒創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使幼兒能夠更好地展示自我，有利于幼兒全面和個(gè)性的發(fā)展。幼兒由于年紀(jì)小，自我控制能力差，對世界缺乏正確的認(rèn)知，自我控制能力差、好奇心重，又處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，對于枯燥的理論知識自然會(huì)覺得晦澀，很難提起學(xué)習(xí)的熱情。興趣是最好的老師[1]。提高語言教學(xué)趣味性，可以引導(dǎo)幼兒更好地學(xué)習(xí)語言，感知情感，開闊幼兒視野，為幼兒的學(xué)習(xí)方法做出正確的指導(dǎo)，促進(jìn)語言教學(xué)工作的有效展開，對提高整體教學(xué)水平具有重要意義。

2.幼兒園語言教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)面臨的問題

目前的幼兒語言情景教學(xué)，教師主宰課堂，幼兒被動(dòng)接受，忽視了幼兒的主體地位，不重視幼兒的反饋[2]。教師對于情景創(chuàng)設(shè)缺乏認(rèn)知，情景設(shè)置流于表面形式，無法滿足幼兒的實(shí)際需求。教師不注重幼兒之間的個(gè)體差異，忽視了性格內(nèi)向的幼兒，導(dǎo)致兩極分化。而且教師所說情景過于抽象，脫離了幼兒的認(rèn)知水平，幼兒缺乏興趣，無法充分發(fā)揮教學(xué)作用，不利于幼兒的成長。

3.幼兒園語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略

3.1 利用教學(xué)道具

教學(xué)道具是輔助教師進(jìn)行教學(xué)的工具，能幫助幼兒直觀形象地理解教學(xué)內(nèi)容，可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒的實(shí)踐能力，培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力，增強(qiáng)幼兒的情感認(rèn)知，感受語言的魅力，打造高效課堂[3]。

例如，教師利用動(dòng)畫開展語言教學(xué)。教師先用多媒體播放貓和老鼠的動(dòng)畫片段，激發(fā)幼兒配音的欲望，直接引出課題。然后，教師請幼兒以小組為單位，挑選幾個(gè)片段進(jìn)行配音，讓幼兒初步嘗試創(chuàng)編角色語言，教師在一旁進(jìn)行巡視，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，對于幼兒的創(chuàng)新給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。隨后，教師組織，幼兒分段觀看動(dòng)畫，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)揮想象力，創(chuàng)造多種對話，緊接著，教師挑選小組對片段對話進(jìn)行展示。教師對于幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，針對幼兒表演過程中出現(xiàn)的問題，“什么時(shí)候開始說角色語言最好？為什么畫面都換了角色語言還沒有說完？怎么讓所有小朋友都聽到你的配音？有的小朋友一個(gè)人配好多角色好辛苦啊，怎么辦”引導(dǎo)幼兒開動(dòng)腦筋進(jìn)行解決。幫助幼兒了解配音的注意事項(xiàng)，配音要與畫面同步，鼓勵(lì)幼兒大膽展現(xiàn)自我，聲音洪亮、語言清晰，啟發(fā)幼兒要合理規(guī)劃合作方式、內(nèi)容，鍛煉幼兒的組織能力、語言表達(dá)能力和合作意識、水平。隨后，教師要求幼兒按照故事情節(jié)自由組合進(jìn)行同步配音，啟發(fā)學(xué)生融入感情，增強(qiáng)語言的生動(dòng)性。緊接著，教師邀請部分幼兒小組展示配音。之后，教師帶領(lǐng)幼兒利用教師提供的材料紙板、彩筆，繪畫自己喜歡的角色頭像，嘗試制作成面具。幼兒根據(jù)自己的面具在簡單的裝扮之后，模仿角色的動(dòng)作，結(jié)合教師的配音，開展舞臺劇演繹，充分展示學(xué)生的個(gè)性。之后，教師結(jié)合本節(jié)課的主旨內(nèi)容，進(jìn)行活動(dòng)拓展，從幼兒選擇自己喜歡的動(dòng)畫，創(chuàng)造，編寫角色語言，設(shè)置對白，進(jìn)行配音練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的配音利用信息技術(shù)制音頻，與動(dòng)畫同步播出，讓幼兒欣賞。隨后，教師播放《聲臨其境》片段，讓幼兒感受成人配音作品，提高幼兒的審美，激發(fā)幼兒的興趣。

3.2 開展生活教學(xué)

幼兒由于年紀(jì)小，對世界缺乏正確的認(rèn)知和見解，對于抽象的語言含義難以理解，自然缺乏興趣，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。開展生活教學(xué)，從幼兒熟悉的日常生活入手，拉近幼兒與語言教學(xué)的距離，減少幼兒的陌生感，有利于接下來教學(xué)工作的展開。

例如，開展《小水滴旅行記》的語言活動(dòng)。教師從幼兒的生活中入手，“小朋友有沒有見過爸爸媽媽在做飯的時(shí)候，鍋里冒出來的熱氣啊，這熱氣是由什么變成的呢？”然后，引出課題，“今天我們來了一個(gè)新朋友——小水滴，帶來了他的旅行故事，和小朋友們進(jìn)行分享。”教師通過多媒體，展示草木枯黃、溪流干涸的圖片，“小朋友看到小水滴了嗎？他是從哪兒來的？要到哪兒去呢？”，請幼兒仔細(xì)觀察圖片中的情景并進(jìn)行闡述。隨后教師展示小水滴落下的圖片，“小朋友仔細(xì)觀察一下這幅圖，小水滴爭著從天上跳下來，他跳到了哪里？故事中又出現(xiàn)了誰？農(nóng)民伯伯的出現(xiàn)和小水滴的旅行會(huì)有什么關(guān)系呢？小水滴又去了哪里呢？”緊接著，教師讓幼兒大膽發(fā)揮想象力，找到小水滴的去處，引導(dǎo)幼兒思考，“小水滴進(jìn)入了草莓的身體里，草莓去哪兒了呢？”啟發(fā)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，找到小水滴的去處。隨后，教師展示小水滴到了下水道之后的圖片，讓幼兒知曉、初步了解水滴的運(yùn)動(dòng)。在小水滴流進(jìn)大海之后飄起來，讓幼兒結(jié)合課前教師所提到的鍋里的熱氣，思考“小水滴為什么變輕，飄起來了？”教師點(diǎn)出題目，小水滴的旅行永不停止，再帶領(lǐng)幼兒回顧小水滴的旅行過程，完整地講述故事。之后，教師請幼兒根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容以及教師完整講述的故事將小水滴的旅行記錄下來，可以通過繪畫、語言、表演、書寫等方式行，展示，檢驗(yàn)幼兒的理解能力、記憶能力，增強(qiáng)幼兒的勇氣，激發(fā)幼兒的興趣。最后，教師請幼兒聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)，淺談自己一次有趣的旅行，注意時(shí)間、地點(diǎn)、做了什么、心情怎么樣，以此鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，活躍幼兒的思維。

3.3 組織游戲教學(xué)

游戲教學(xué)符合幼兒生理和心理的特點(diǎn)，而且游戲教學(xué)通常具有競賽性質(zhì)，可以激發(fā)幼兒的競爭意識，促使幼兒自主進(jìn)行探究，激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)探究能力，幫助幼兒克服恐懼、羞怯心理，促進(jìn)幼兒身心健康[4]。

例如，以找朋友為語言教案。教師直接向?qū)W生提出問題，“小朋友，你想不想知道你在班上有多少個(gè)好朋友？我們今天就來玩一個(gè)找朋友的游戲，好嗎？”在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)，通過幼兒渴望成為最受歡迎的人的心理，促使幼兒積極主動(dòng)地投入活動(dòng)中，同時(shí)也明確目標(biāo)，為本節(jié)課指明方向。然后，教師用多媒體展示游戲規(guī)則，“請小朋友們聽清問題安靜走，堅(jiān)持去做，不要放棄，有什么發(fā)現(xiàn)，要舉手，每一項(xiàng)小游戲都要記住有哪幾個(gè)好朋友?！敝螅處煵シ艓в刑O果介紹的錄音，讓小朋友根據(jù)自己的喜好選擇帶有水果的圖片；喜歡看動(dòng)畫片的幼兒站在動(dòng)畫片圖片的一邊，不喜歡站另一邊；更喜歡媽媽地站在有媽媽的圖片的一邊，更喜歡爸爸地站在有爸爸圖片的另一邊；昨天晚上看電視的站左邊，反之站右邊。通過這種方式，讓幼兒找到和自己“志趣相投”的朋友，在找朋友的游戲過程中對于表現(xiàn)得好的幼兒發(fā)放不同大小的紅花，給予幼兒積極的課堂情緒。這樣，在每次需要合作的時(shí)候，幼兒就會(huì)主動(dòng)將自己的朋友立刻找到，與此同時(shí)，幼兒就會(huì)更喜歡找朋友這個(gè)游戲。之后，教師給學(xué)生講述小老虎找朋友的故事，讓幼兒根據(jù)教師講述的故事，思考“小老虎找了誰做朋友？突然發(fā)生了一件什么事，小老虎是怎么做的？其他小動(dòng)物，是怎么問候他的？小老虎的心情怎么樣？”為了方便幼兒觀察故事情節(jié)，教師自制小老虎找朋友的動(dòng)畫短片，讓幼兒仔細(xì)觀察，和教師進(jìn)行分角色練習(xí)對話。隨后，教師準(zhǔn)備小老虎和故事中出現(xiàn)的動(dòng)物的頭像，讓幼兒自由選擇角色，跟隨影片進(jìn)行角色對話練習(xí)，要求幼兒以小組為單位進(jìn)行演繹，教師挑選小組進(jìn)行幼兒角色對話練習(xí)的評價(jià)。

3.4 打造問題課堂

問題課堂是以問題為線索，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒在自主探究解決問題的過程中，掌握知識，發(fā)展智力，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，活躍幼兒的思維，讓幼兒在解決問題的過程中，感受語言教學(xué)的意義和魅力，學(xué)會(huì)思考，提高幼兒語言能力和水平[5]。

例如，以《我做哥哥了》作為語言活動(dòng)教案。教師先詢問幼兒，“小朋友有沒有弟弟妹妹或者哥哥姐姐？平時(shí)是怎么和他們相處的呢”然后，引出本節(jié)課的內(nèi)容“有一只小貓咪，他的媽媽給他生了弟弟妹妹，我們一起來看看小貓咪的做法吧？”教師通過多媒體展示圖片，講述故事至“那樣?jì)寢層窒矚g我了”，向幼兒提出問題，“小貓咪做哥哥了，他的心情是怎樣的？他是怎么想的？”教師在一旁進(jìn)行思維引導(dǎo)，“剛開始的時(shí)候心情怎么樣？后來呢？”根據(jù)幼兒的回答，教師進(jìn)一步提問，“他真的會(huì)扔掉弟弟妹妹嗎？”一般而言，此時(shí)幼兒會(huì)出現(xiàn)意見分歧，教師不直接告知答案，而是提出自己的見解，“我認(rèn)為他還是喜歡弟弟妹妹的?！本o接著，教師閱讀文章，提出疑問“小貓咪帶弟弟妹妹去散步的路上會(huì)發(fā)生什么事情呢？”之后，教師講述爬樹、遇到大灰狼、過獨(dú)木橋的故事情節(jié)，幫助幼兒理解故事內(nèi)容感受小貓咪的心情變化?！靶∝堖渑赖搅烁吒叩臉渖希胱鍪裁茨?？弟弟妹妹又是怎么做的？”讓幼兒看圖猜一猜，弟弟妹妹會(huì)對哥哥說什么，“小貓咪是怎么想的？怎么做的？”教師讓幼兒仔細(xì)觀察圖片，結(jié)合上下，做出結(jié)論，“哥哥還是舍不得弟弟妹妹的?！敝螅處熤v述遇到大灰狼的時(shí)候，引導(dǎo)幼兒討論，“假如你是哥哥，你舍得把弟弟妹妹送給大灰狼嗎？為什么？”隨后教師引導(dǎo)幼兒觀察過獨(dú)木橋，讓幼兒嘗試用一句話講述過渡木橋的故事，根據(jù)幼兒的回答，教師引導(dǎo)，“小貓咪走過獨(dú)木橋的時(shí)候，弟弟妹妹怎么樣？他們會(huì)做些什么？后來是怎么過橋的？”通過這種方式讓幼兒補(bǔ)充完整，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力和思維能力。隨后，教師通過視聽結(jié)合的方式，引導(dǎo)幼兒感受小貓咪做哥哥的心情。最后，教師請幼兒思考，小貓咪是一個(gè)怎么樣的“哥哥”，假如你做哥哥或者姐姐了，你們會(huì)怎么對待自己的弟弟妹妹呢？引導(dǎo)幼兒像主人公一樣照顧，幫助保護(hù)弟弟妹妹，做一個(gè)好哥哥、好姐姐，培育幼兒正確的價(jià)值取向和健康的人格。

3.5 結(jié)合實(shí)際學(xué)情

每個(gè)幼兒由于先天或后天的原因，在認(rèn)知規(guī)律、記憶能力和理解水平等方面存在一定的差異，因此，教師要仔細(xì)觀察和分析幼兒的實(shí)際情況，充分地了解幼兒的性格、學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，在備課過程中，根據(jù)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，因人而異，制定適合幼兒的教學(xué)方案。與此同時(shí)，教師與幼兒進(jìn)行平等的交流，拉近彼此的距離，緩和師生關(guān)系，以營造舒適的交流環(huán)境，緩解幼兒的心理壓力，寓教于樂，讓幼兒在快樂里學(xué)習(xí)[6]。

例如，以《蜘蛛先生要搬家》作為語言教案。教師通過多媒體展示蜘蛛結(jié)網(wǎng)的圖片，向幼兒提問，“你們知道這是什么？關(guān)于蜘蛛你們知道些什么？你們從頭到腳仔細(xì)看看周圍蜘蛛先上有什么特殊的地方嗎？”緊接著，教師向幼兒提出問題，“蜘蛛先生又搬家了，為什么搬家？什么時(shí)候搬？怎么辦搬走？他找到蓋房子的地方嗎？用什么蓋房子？會(huì)勝利嗎”，要求幼兒帶著問題閱讀課文。教師先讓幼兒自由閱讀，提示幼兒留意觀察畫面人物的動(dòng)作表情，思考問題。教師模仿故事的語言用問答的形式，指導(dǎo)幼兒敘述故事內(nèi)容，“這個(gè)故事說的是誰呀？”教師根據(jù)幼兒的回答，給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，允許幼兒答復(fù)與書上有出入，不必提供所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。隨后，教師通過你問我答的形式讓幼兒對故事構(gòu)造有初步的了解，教師再自行回答完整講一遍故事，要求幼兒認(rèn)真傾聽，思考自己的答復(fù)與書上的答案是否有所差異。之后，教師要求幼兒進(jìn)行小組合作閱讀，幼兒要用自己的語言將故事情節(jié)講給同伴聽，同伴要提出自己的問題，教師根據(jù)幼兒的合作表現(xiàn)，對幼兒提出意見或建議，給予激勵(lì)。隨后，就是鼓勵(lì)幼兒嘗試改編故事的結(jié)尾，“蜘蛛先生以后還會(huì)不會(huì)搬家呢？假如我是蜘蛛先生，我會(huì)怎么搬家呢？”給幼兒提供一定的思路但不必局限于教師所提供的主題，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)揮，活躍幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒在故事和游戲中學(xué)習(xí)感悟生活，感受故事的童趣。

3.6 提高專業(yè)素質(zhì)

教師的專業(yè)素質(zhì)決定了教師的教學(xué)水平，教師的教學(xué)水平影響教學(xué)質(zhì)量，因此，要不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)教師對情景教學(xué)的認(rèn)知，更新教師的教學(xué)思維，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于教師及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方案，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮情景創(chuàng)設(shè)在語言教學(xué)中的作用。

例如，以相反國為語言教學(xué)案例。教師帶領(lǐng)幼兒玩游戲讓幼兒模仿教師的動(dòng)作，一邊做一邊說，“我就跟你這樣做”，緊接著，教師增加難度讓幼兒做出跟教師相反的動(dòng)作。教師用多媒體播放《相反國》的音樂，展示圖片讓幼兒仔細(xì)觀察圖片上的動(dòng)物，闡述圖片上出現(xiàn)的動(dòng)物的名字，誰和誰在一起，在做什么。教師讓幼兒交流畫面中的內(nèi)容，幫助幼兒理解相反的含義，“請小朋友們說說自己的圖片中發(fā)現(xiàn)什么有趣的事”鼓勵(lì)幼兒用完整的語言進(jìn)行描述，進(jìn)一步理解兒歌的內(nèi)容隨后，教師根據(jù)圖片朗誦兒歌，讓幼兒憑借畫面內(nèi)容，跟隨教師一起朗誦。之后，教師請幼兒根據(jù)兒歌的內(nèi)容把圖片按照順序找到伙伴排列出來，根據(jù)圖片回憶并朗誦兒歌。在幼兒對兒歌熟悉了之后，教師再請幼兒用動(dòng)作表示兒歌里的內(nèi)容邊做邊朗誦。之后，教師開展游戲“在相反國立說相反”，教師說一個(gè)詞，請幼兒說出它的反義詞，然后教師不說只做動(dòng)作，讓幼兒用動(dòng)作表示相反意義的詞。待幼兒熟悉了之后，教師讓幼兒以小組為單位，開展游戲活動(dòng)。幼兒排成一列縱隊(duì)，領(lǐng)頭的幼兒到教師面前，與教師做相反的動(dòng)作，說相反的話，每個(gè)小組三分鐘，不限數(shù)量，正確率最高的幼兒團(tuán)隊(duì)獲勝，教師給予該幼兒團(tuán)隊(duì)精美獎(jiǎng)品，然后根據(jù)該團(tuán)隊(duì)中不同幼兒的表現(xiàn)，進(jìn)行表揚(yáng)和激勵(lì)。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒園語言教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是有必要的。針對幼兒園語言教學(xué)中的問題，教師開設(shè)情景教學(xué)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，從幼兒的興趣入手，結(jié)合實(shí)際情況，借助教學(xué)道具輔助開展游戲，聯(lián)系實(shí)際生活，開展趣味性教學(xué)，能夠有效地提高幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，有利于教學(xué)活動(dòng)的展開，提高幼兒的語言表達(dá)能力。