小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價和替代性評價的思考

李文潔

（定西市安定區(qū)公園路小學(xué) 甘肅 定西 743000）

教學(xué)評價作為小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的重要組成部分，在推動學(xué)生全面發(fā)展、提高老師教學(xué)水平等方面發(fā)揮著十分重要的作用。然而當前開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價，還顯露出主體錯位、標準單一、內(nèi)容不科學(xué)等問題，嚴重制約了教學(xué)評價重要作用發(fā)揮，還要堅持與時俱進，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價理念和方法進行創(chuàng)新，使小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價變得更加科學(xué)合理，在促進美術(shù)教學(xué)不斷優(yōu)化的同時，學(xué)生綜合素養(yǎng)也會得到極大提升[1]。本文聯(lián)系小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價存在問題，對現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價需遵循原則進行細致闡述，并從評價方式要多樣、評價主體要開放、評價內(nèi)容要多元、評價操作要科學(xué)、評價過程要動態(tài)、評價重點要突出等方面入手，細致探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)替代性評價，希望所闡述內(nèi)容能夠為相關(guān)人士提供參考。

1.小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價存在問題

現(xiàn)階段，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)情況進行評價，還存在以下問題：（1）主體錯位，受傳統(tǒng)教學(xué)評價觀念影響，開展教學(xué)評價更加關(guān)注老師的“教”，并且對老師課堂教學(xué)水平進行判斷，主要通過學(xué)生實際考試成績體現(xiàn)，整個過程中學(xué)生課堂主體地位被完全忽略，在評價主體錯位下，老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”也無法得到優(yōu)化改進；（2）標準單一，小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價體系構(gòu)建，主要依托《教學(xué)大綱》和《考試說明》展開，整個評價也更關(guān)注學(xué)生小學(xué)美術(shù)知識考查，涉及到的學(xué)習、理解、探究、解決問題等能力評價比較少，無法推動學(xué)生獲得全面化和綜合化發(fā)展；（3）內(nèi)容不科學(xué)，評價美術(shù)教學(xué)效果，只將美術(shù)成績作為教學(xué)評價的唯一標準，忽略了對學(xué)生價值觀、世界觀等考查，所得評價結(jié)果也不夠科學(xué)，無法真實反饋課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習存在問題，學(xué)生綜合素質(zhì)和小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果提升也會受到嚴重制約；（4）輕視過程，傳統(tǒng)教學(xué)評價方式下，學(xué)生和老師都會以分數(shù)高度來判斷學(xué)習情況和教學(xué)效果，針對課堂教學(xué)包含的課堂活動組織、教學(xué)手段運用、學(xué)生學(xué)習態(tài)度、完成任務(wù)情況等內(nèi)容，則完全沒有反映出來，以致教學(xué)評價出現(xiàn)重結(jié)果輕過程狀況，無法實現(xiàn)全面、綜合小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價，對小學(xué)美術(shù)教與學(xué)也不能發(fā)揮反饋、指導(dǎo)作用[2]。

2.小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價新原則

新時期背景下，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)進行評價，要遵循以下原則：（1）發(fā)展性，簡單來說就是通過教學(xué)評價以后，老師和學(xué)生可以對教學(xué)學(xué)習進行科學(xué)總結(jié)，并將存在的薄弱之處作為以后工作重點，進而采取相對應(yīng)措施彌補不足，促進老師教和學(xué)生學(xué)優(yōu)化發(fā)展；（2）全面性，開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價要貼合全面發(fā)展素質(zhì)教育要求，在側(cè)重學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識評價的同時，也要將學(xué)科能力和人文素養(yǎng)滲透其中，并通過全面性評價細致掌握小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)整體情況，最終在指導(dǎo)課堂教學(xué)優(yōu)化調(diào)整中推動學(xué)生獲得更加全面發(fā)展，相應(yīng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標也能順利達成；（3）開放性，當前開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價，一定要有開放性思維，簡而言之就是從多角度和多學(xué)科入手，進一步擴大教學(xué)評價范圍和完善評價標準，在提高教學(xué)評價科學(xué)化水平的同時，使課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習得到延伸和拓展；（4）民主性，將民主性原則滲透到小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價中，可以起到確保評價公平性和公正性的作用，實踐中既要將學(xué)生學(xué)習情況和老師教學(xué)情況有效聯(lián)系起來，又要將學(xué)生評價、老師評價、師生互評、家長評價等方式結(jié)合起來，保障最終評價客觀公正，并透過教學(xué)評價指引學(xué)生全面發(fā)展和老師職業(yè)成長[3]。

3.小學(xué)美術(shù)教學(xué)替代性評價

為妥善解決傳統(tǒng)紙筆標準化測驗評價方式存在不足，替代性評價順勢而生，這種評價方式不是以單一書面標準化試題作為基礎(chǔ)，而是根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)，如：操作展示、完成任務(wù)等，對學(xué)生學(xué)習進行評價，操作中所收集的評價信息，也不再局限于單一標準化反應(yīng)信息，而是將語言、邏輯、動作等表現(xiàn)信息全部融合起來，對學(xué)生學(xué)習過程和學(xué)習結(jié)果進行全面綜合評價，并通過評價促進學(xué)生更好學(xué)習和發(fā)展，這與現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價新要求不謀而合，可以充分發(fā)揮教學(xué)評價指導(dǎo)課堂教學(xué)持續(xù)優(yōu)化、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習存在不足、提高老師職業(yè)水平等積極作用，然而想要取得這一理想效果，就要做好以下工作。

3.1 評價方式多樣性

學(xué)生小學(xué)美術(shù)學(xué)習結(jié)果，既有確定性的一面，又有不確定的一面，針對確定性的學(xué)習結(jié)果，可以采用定量方法進行評價，對于不確定的一面就可以采用定性方法加以評價，特別是課堂教學(xué)中學(xué)生體現(xiàn)出的學(xué)習態(tài)度、參與程度、任務(wù)完成情況等內(nèi)容，可以使用描述性評價語言進行反映，通過定性評價也能更加真實的反映學(xué)生學(xué)和老師教實際情況，并為教與學(xué)優(yōu)化提供有力支撐。具體實踐中，就要徹底轉(zhuǎn)變美術(shù)考試這種一錘定音教學(xué)評價方式，并將評價滲透到小學(xué)美術(shù)每個教學(xué)環(huán)節(jié)當中，通過將書面考試、日常表現(xiàn)、學(xué)生自評、家長評價等結(jié)合起來，可以使教學(xué)和評價真正融合為一體，在全面客觀評價學(xué)生美術(shù)學(xué)習狀況的基礎(chǔ)上，真正做到在評價中學(xué)習和在學(xué)習中評價，最終促進老師教和學(xué)生學(xué)協(xié)同發(fā)展。

3.2 評價主體開放性

為使評價對象充分認同評價結(jié)果，就要對評價主體進行優(yōu)化，特別是老師作為單一評價主體的做法要及時改變，并注重體現(xiàn)評價主體間的多向選擇和互動交流，操作中可以借由學(xué)生自評、同學(xué)互評、老師評價和其他人員評價相結(jié)合的方式，開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價工作，所得評價結(jié)果也會更加科學(xué)和客觀，并且受到學(xué)生、老師廣泛認同。在評價人員方面，可以根據(jù)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容進行確定，在完成相關(guān)知識教學(xué)以后，老師可以讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習情況進行自我評價，然后再由小組、課代表、輔導(dǎo)老師等進行評價，由于教學(xué)評價主體由單一老師向多向轉(zhuǎn)變，并且學(xué)生、老師、家長等共同參與到多項交互評價活動中，更有利于確立學(xué)生課堂主體地位，在激發(fā)學(xué)生小學(xué)美術(shù)學(xué)習興趣的同時，課堂學(xué)習主觀能動性也能得到有效發(fā)揮，并推動學(xué)生朝著更好方向發(fā)展。

3.3 評價內(nèi)容多元化

在現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展背景下，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)也提出嶄新要求，實際教學(xué)要推動學(xué)生獲得全面綜合發(fā)展，為達成這一教學(xué)目標，相應(yīng)教學(xué)評價也要做出改變，尤其是在評價內(nèi)容上，要融合現(xiàn)代教學(xué)理念和要求，力圖將小學(xué)美術(shù)課程標準的知識與能力、過程與方法、情感與價值觀納入到教學(xué)評價體系當中，實際評價過程中，既要關(guān)注學(xué)生小學(xué)美術(shù)學(xué)習成績，又要注重學(xué)生學(xué)科能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、情感態(tài)度等評價，使學(xué)生通過教學(xué)評價可以進一步發(fā)揮潛能，積極主動投入到美術(shù)課堂學(xué)習中，為學(xué)生綜合素質(zhì)提升創(chuàng)造更為有利條件。

3.4 評價操作科學(xué)性

考慮到學(xué)生在認知水平、學(xué)習態(tài)度、基礎(chǔ)知識等方面存在一定差異，使得學(xué)生對相同知識點進行學(xué)習最終結(jié)果不盡相同，為調(diào)動每位學(xué)生小學(xué)美術(shù)學(xué)習積極性，并在課堂學(xué)習過程中都能夠取得一定進步，在教學(xué)評價時就要兼顧學(xué)生差異和特長，實踐中就要注意評價操作的科學(xué)性，進行評價的操作方法最好簡明和有可操作性，特別是針對研究性學(xué)習、學(xué)習態(tài)度、課內(nèi)外表現(xiàn)等評價內(nèi)容，難以采用筆試方式進行評價，這時候就要將評價內(nèi)容細化為若干個項目，并采用優(yōu)秀、良好、一般、較差等指標進行評價，在完成一個階段小學(xué)美術(shù)學(xué)習以后，老師可以統(tǒng)計學(xué)生評價指標總體情況，對學(xué)生學(xué)習效果進行綜合科學(xué)評定，所得評價結(jié)果也能真實反映課堂教學(xué)狀況。

3.5 評價過程動態(tài)化

要知道教學(xué)結(jié)果是靜態(tài)的，而教學(xué)過程是動態(tài)的，進行教學(xué)評價只有致力于動態(tài)的過程評價，才能夠充分發(fā)揮教學(xué)評價調(diào)控老師教和學(xué)生學(xué)行為的重要作用。因此，開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價，不能只關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)果，還要充分考慮學(xué)生課堂學(xué)習和成長發(fā)展過程，操作中最好是將終結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合起來，將之貫穿到日常美術(shù)教學(xué)過程中，對學(xué)生各個學(xué)期、每一堂課、每次學(xué)習活動等學(xué)習發(fā)展情況進行準確記錄，涉及到的測試情況、撰寫報告、活動獎項等內(nèi)容也要滲透其中，對每位學(xué)生成長點滴進行全面、清晰記錄，這對于用發(fā)展的眼光客觀評價學(xué)生也有著十分深遠的意義。

3.6 評價重點要突出

美術(shù)作為小學(xué)教育體系一門基礎(chǔ)性課程，所涵蓋知識內(nèi)容也較為繁多，為了幫助學(xué)生更好學(xué)習，也將美術(shù)教材劃分為多個板塊，針對不同板塊教學(xué)目標也存在一定差異，開展教學(xué)評價也要圍繞不同美術(shù)學(xué)習板塊，突出重點內(nèi)容，使教學(xué)評價變得更具有針對性，對教學(xué)和學(xué)習的指向性也會更強，引導(dǎo)學(xué)生通過評價對各板塊學(xué)習存在不足及時發(fā)現(xiàn)和完善優(yōu)化，促進教學(xué)效果和學(xué)生能力得到同時提升。

結(jié)語

本文是基于對小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價和替代性評價的思考，通過科學(xué)合理教學(xué)評價，可以指導(dǎo)老師對美術(shù)課堂教學(xué)進行優(yōu)化改進，并促使學(xué)生綜合素質(zhì)得到顯著提升，但是當前教學(xué)評價所采用方式比較單一，并且更加側(cè)重教學(xué)結(jié)果而忽略了學(xué)習過程，將替代性評價運用到其中，就可以妥善解決這些問題，實踐中也要做好采用多樣化評價方法、注重體現(xiàn)評價內(nèi)容多元化、提高評價可操作性、評價過程動態(tài)化等工作，才能夠充分發(fā)揮替代性評價重要作用，并推動小學(xué)美術(shù)老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習持續(xù)優(yōu)化和高質(zhì)量發(fā)展。