初中地理教學(xué)中合理運(yùn)用地圖教學(xué)的意義與方法探討

于淑萍

（民樂(lè)縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 甘肅 民樂(lè) 734500）

引言

作為一門(mén)緊密聯(lián)系生活現(xiàn)象的學(xué)科，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅有助于完善學(xué)生的知識(shí)常識(shí)體系，還可豐富學(xué)生的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)。而作為認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的重要工具，地理知識(shí)的闡述過(guò)程，往往也需要借助地圖的直觀演示功能。當(dāng)前地理教學(xué)中，仍存在地圖運(yùn)用不當(dāng)、識(shí)圖能力培養(yǎng)缺失等問(wèn)題，要系統(tǒng)糾正上述問(wèn)題，教師首先需要正確認(rèn)識(shí)地圖對(duì)于地理教學(xué)的意義，同時(shí)還應(yīng)掌握合理開(kāi)展地圖教學(xué)的科學(xué)方法。

1.初中地理教學(xué)中合理運(yùn)用地圖教學(xué)的意義

1.1 有助于地理學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)

與其他人文學(xué)科相比，地理學(xué)科的理性思辨特征更明顯，其包含的概念知識(shí)，往往需要學(xué)生經(jīng)過(guò)抽象邏輯思維分析，才能透徹理解、熟練掌握。地理學(xué)科橫跨文理的特征決定了，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的吸收過(guò)程，往往會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理的艱難感覺(jué)。地圖教學(xué)的合理運(yùn)用，顯著改善了以上教學(xué)困境。一方面，地圖教學(xué)借助圖文結(jié)合、形象生動(dòng)的演示方式，將艱深復(fù)雜的地理知識(shí)，直觀地呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，在保障知識(shí)闡釋深度的同時(shí)，有效簡(jiǎn)化了學(xué)生的思考層次，削減了地理學(xué)習(xí)的主觀難度；另一方面，地圖演示過(guò)程，往往借助多媒體設(shè)備的視聽(tīng)功能展開(kāi)，斑斕的視覺(jué)刺激，壯麗的地理現(xiàn)象演示，都為地理概念解說(shuō)賦予了趣味性、形象性特點(diǎn)，使學(xué)生充分體驗(yàn)到了地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[1]?？傊?，地圖教學(xué)的合理運(yùn)用，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)和維持。

1.2 有助于空間邏輯思維的培養(yǎng)

在青春期的生理變化影響下，初中生正處于智力、思維能力的二次發(fā)展高峰，將地圖教學(xué)穿插于地理課堂教學(xué)當(dāng)中，可以有效鍛煉學(xué)生的空間邏輯思維能力[2]。合理的地圖教學(xué)，既包括解說(shuō)地理概念時(shí)運(yùn)用的圖像展示，也包括科學(xué)分析地圖信息必須要掌握的識(shí)圖、讀圖、作圖方法。其中的識(shí)圖讀圖，要求學(xué)生在掌握地圖要素內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，能夠正確判斷地圖中包含的相關(guān)地理概念，將其中潛在的變量元素，應(yīng)用到地理問(wèn)題的解決過(guò)程中；作圖，則要求學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)研究需要，將地理問(wèn)題制作為地理圖片，以輔助問(wèn)題探究。無(wú)論是識(shí)圖還是作圖，均考驗(yàn)了學(xué)生化抽象知識(shí)為想象圖片、以地圖轉(zhuǎn)換簡(jiǎn)化理解流程的空間邏輯思維能力。

1.3 有助于地理基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記

從教學(xué)質(zhì)量的角度看，地圖教學(xué)不僅是豐富知識(shí)展示、強(qiáng)化課堂趣味性的手段，同時(shí)也是強(qiáng)化學(xué)生地理知識(shí)記憶效率的有效途徑。在地圖教學(xué)的輔助下，學(xué)生得以從不同的角度，由淺入深地完成地理概念的剖析理解，進(jìn)而完成現(xiàn)實(shí)地理概況、空間分布和書(shū)本地理知識(shí)間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。當(dāng)這一對(duì)應(yīng)關(guān)系建立起來(lái)時(shí)，學(xué)生將自然而然地?cái)[脫死記硬背的知識(shí)記憶模式，轉(zhuǎn)而采用彼此聯(lián)系、發(fā)散想象的記憶技巧，對(duì)相關(guān)知識(shí)展開(kāi)識(shí)記吸收。結(jié)合地圖的地理知識(shí)記憶，可進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶持久性，使學(xué)生更有效地對(duì)抗遺忘曲線效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量高效率的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.初中地理教學(xué)中合理運(yùn)用地圖教學(xué)的方法

2.1 借助地圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力

對(duì)于大部分初中生而言，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程往往存在一些較為抽象的概念和難以直觀理解的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)較為晦澀的文字內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以借助地圖展開(kāi)講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、引導(dǎo)學(xué)生就文字內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際場(chǎng)景，從而降低學(xué)生的地理學(xué)習(xí)難度、激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的地理教學(xué)中，教師可以通過(guò)直觀可視的地圖對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡釋?zhuān)瑢⒊橄蟮牡乩砀拍钷D(zhuǎn)換為學(xué)生易于接受的圖片，借助生動(dòng)形象的地圖對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入講解，加深學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知[3]。例如，在對(duì)人教版初中地理“大洲和大洋”一課實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)借助地圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大洲和大洋以及世界各地的代表性地理事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)和記憶，幫助學(xué)生掌握在地圖中查找地理事物的能力。然而，對(duì)于剛剛接觸地理知識(shí)的初中生而言，地理學(xué)科的特殊屬性以及相對(duì)陌生的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致其難以對(duì)抽象性的知識(shí)進(jìn)行理解和消化。針對(duì)初中生空間概念薄弱、想象能力有待提升等情況，教師可以利用與學(xué)生思維方式相符合的地圖教學(xué)方式，借助地圖對(duì)“大洲和大洋”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致解說(shuō)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)地理知識(shí)的形象思維和具象化認(rèn)知。特別是在講解各大洲的地形、地理位置、各自的氣候特點(diǎn)以及人文環(huán)境時(shí)，教師可以合理運(yùn)用地圖教學(xué)，對(duì)該地區(qū)的自然資源、氣候環(huán)境、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行深入講解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)地圖準(zhǔn)確掌握不同地區(qū)的地理特點(diǎn)。此外，借助地圖教學(xué)，教師還可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事物及其形成原因的描述和闡釋能力，以“我們鄰近的國(guó)家和地區(qū)”一課為例，教師可以運(yùn)用地圖對(duì)日本的自然災(zāi)害以及自然災(zāi)害的主要形成原因進(jìn)行直觀講解。通過(guò)觀察日本地形圖，教師可以請(qǐng)學(xué)生搜集圖中的信息，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)冒鍓K構(gòu)造學(xué)說(shuō)對(duì)日本多地震、多火山的主要原因進(jìn)行分析和描述，使學(xué)生從更深層次理解和闡釋日本自然災(zāi)害的類(lèi)型以及災(zāi)害形成的原因。

2.2 注重實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生繪圖能力

在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，面對(duì)概念性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，相當(dāng)一部分初中生在理解、運(yùn)用過(guò)程中遇到過(guò)程度不一的困難。為進(jìn)一步提升初中地理教學(xué)效率，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師不妨在教學(xué)過(guò)程中采用圖文結(jié)合的教學(xué)方式，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在課堂教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和繪圖能力，以高效的地圖教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)[4]。例如在人教版初中地理“中國(guó)的自然環(huán)境”一章的教學(xué)中，學(xué)生需要運(yùn)用地形圖描述我國(guó)的地勢(shì)及地形特征、通過(guò)地圖找到長(zhǎng)江黃河等主要河流并能準(zhǔn)確說(shuō)出我國(guó)主要河流的概況。為此，教師可以在正確解讀教材和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，運(yùn)用航空?qǐng)D、地形圖、海岸圖、交通圖、衛(wèi)星圖等多種形式的地圖對(duì)我國(guó)的山脈、河流進(jìn)行全方位的講解，使學(xué)生對(duì)我國(guó)自然環(huán)境形成立體化認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生親手繪制簡(jiǎn)單的地形圖、河流圖，以改善以往單一的文字教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生深刻印象的問(wèn)題。為使學(xué)生對(duì)我國(guó)地形產(chǎn)生深刻認(rèn)知，教師不妨安排學(xué)生簡(jiǎn)單繪制中國(guó)地形圖，并在地圖上呈現(xiàn)出我國(guó)西高東低的地勢(shì)、階梯狀分布的地勢(shì)特點(diǎn)以及三大階梯的地理分界線。此外，為幫助學(xué)生更為有效地記憶我國(guó)的主要山脈和河流，教師還可以請(qǐng)學(xué)生在畫(huà)出我國(guó)大致輪廓的基礎(chǔ)上描繪出主要的山脈及其走向圖、河流干流流經(jīng)圖，在確保學(xué)生對(duì)重要地理知識(shí)產(chǎn)生精確認(rèn)知和長(zhǎng)期記憶的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手繪圖能力和地理思維能力。

2.3 結(jié)合地圖信息，培養(yǎng)學(xué)生解析能力

剛剛接觸地理知識(shí)的初中生大多無(wú)法對(duì)地圖知識(shí)進(jìn)行靈活利用，學(xué)生讀圖能力薄弱不僅嚴(yán)重降低課堂教學(xué)效率，同時(shí)也將對(duì)后續(xù)的地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。為此，初中地理教學(xué)對(duì)地圖的運(yùn)用，應(yīng)以教師對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)為主。在此基礎(chǔ)上，教師可以逐步訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)地圖信息掌握地圖解析能力、建立良好的讀圖習(xí)慣，并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的地圖運(yùn)用意識(shí)與地理核心素養(yǎng)?；诖耍處熆梢詫⒌貓D教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂講述相融合，在汲取以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮圖像對(duì)文字講解的補(bǔ)充、提升作用，使學(xué)生帶著對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情參與到地圖的解讀和分析之中[5]。首先，幫助學(xué)生建立正確的讀圖習(xí)慣。為進(jìn)一步凸顯地理教學(xué)中地圖教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和重要性，教師可以從學(xué)生的讀圖習(xí)慣入手，有順序、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行解析，使學(xué)生有意識(shí)地對(duì)關(guān)注和分析地圖中的比例尺、圖例等關(guān)鍵性內(nèi)容。通過(guò)培養(yǎng)地圖分析意識(shí)和良好的讀圖習(xí)慣，教師不僅可以及時(shí)糾正學(xué)生的不足，還可以循序漸進(jìn)地提升學(xué)生自主運(yùn)用地圖、解析地圖的能力。其次，借助地圖對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行分析。讀圖的目的在于提取地圖中的有效地理信息，當(dāng)學(xué)生建立正確的讀圖習(xí)慣，教師便可以進(jìn)一步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的地圖解析能力。為此，教師需要依據(jù)教材對(duì)多種類(lèi)型的地圖進(jìn)行收集，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同地圖地理信息的獲取方式和提取技巧、幫助學(xué)生利用關(guān)鍵性信息分析不同地理現(xiàn)象的產(chǎn)生原因。通過(guò)地圖解析練習(xí)，學(xué)生的地理思維不僅可以得到進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，其地理綜合能力也可以得到有效鍛煉。

2.4 強(qiáng)化讀圖練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

初中地理地圖教學(xué)中的讀圖練習(xí)不僅是培養(yǎng)學(xué)生解題能力的關(guān)鍵，同時(shí)也是學(xué)生熟悉和利用地理知識(shí)的重要渠道。為此，教師應(yīng)在學(xué)生的讀圖練習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)、地理現(xiàn)象的論證和探究能力，引導(dǎo)學(xué)生借助生動(dòng)形象的地理圖像對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行闡述和說(shuō)明，以提升學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的自主思考意識(shí)和創(chuàng)新能力。一方面，當(dāng)學(xué)生對(duì)地圖中的信息進(jìn)行收集、整合、處理時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性與地理知識(shí)儲(chǔ)備，精準(zhǔn)分析地圖內(nèi)容，積極發(fā)掘地圖中的潛在信息和隱性內(nèi)容。另一方面，當(dāng)學(xué)生的讀圖能力和繪圖能力達(dá)到一定水平后，教師可以適當(dāng)調(diào)整讀圖練習(xí)的難度，合理添加一些探索性、延伸性較強(qiáng)的讀圖練習(xí)，如利用開(kāi)放性的讀圖練習(xí)活躍學(xué)生的逆向思維和發(fā)散性思維，使學(xué)生在自主查閱文獻(xiàn)、資料的過(guò)程中不斷提升自身的地理探究意識(shí)和論證能力。

總結(jié)

綜上，地圖是地理學(xué)科知識(shí)的重要載體，地圖教學(xué)的合理運(yùn)用，是高效地理課堂的必要構(gòu)成。作為初中地理教師，應(yīng)在清晰把握地圖教學(xué)價(jià)值的前提下，秉承科學(xué)教育理念，發(fā)揚(yáng)教育創(chuàng)新精神，將讀圖識(shí)圖作圖技巧，自然融入地理概念講解、地理實(shí)用技巧鍛煉的各個(gè)環(huán)節(jié)，力求使學(xué)生在輕松融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，完成初階地理知識(shí)的全面掌握，為高中的地理進(jìn)階式學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。