思維型課堂教學(xué)原理在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

孔 鈺

（嘉峪關(guān)市第一中學(xué) 甘肅 嘉峪關(guān) 735100）

地理是某一地區(qū)的自然環(huán)境及社會(huì)要素的統(tǒng)稱，是一門具有強(qiáng)烈邏輯性和規(guī)律性的綜合性基礎(chǔ)學(xué)科。中學(xué)階段的學(xué)生通常不具備強(qiáng)大的邏輯思維能力，因此用常規(guī)方法學(xué)習(xí)地理通常比較吃力，運(yùn)用思維型課堂教學(xué)原理進(jìn)行地理學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果[1]。

1.思維型課堂教學(xué)的原理和基本內(nèi)容

認(rèn)知沖突。人類思維包含了靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種方式，兩種思維方式結(jié)合在一起形成了人類現(xiàn)有的思維結(jié)構(gòu)，認(rèn)知沖突就是通過設(shè)計(jì)將現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)沖突的矛盾情境激發(fā)學(xué)生參與探索的欲望從而達(dá)到發(fā)展和完善學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)[2]。認(rèn)知沖突是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的重要內(nèi)容。

自主建構(gòu)。自主建構(gòu)是指學(xué)生在產(chǎn)生了認(rèn)知沖突后對(duì)知識(shí)進(jìn)行的探索行為并自主建構(gòu)知識(shí)體系的行為。學(xué)習(xí)本身就是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過程，教師在課堂中通過恰當(dāng)列舉生活中的事例，喚起學(xué)生認(rèn)知的共鳴并聯(lián)系學(xué)生已學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。自主建構(gòu)通過教師引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

自我監(jiān)控。自我監(jiān)控是思維型課堂教學(xué)的重點(diǎn)和核心，教學(xué)監(jiān)控主要包含了教師的計(jì)劃備課階段、課堂的控制能力和反思性、課后的反饋與評(píng)價(jià)等主要內(nèi)容。自我監(jiān)控是學(xué)生和教師通過總結(jié)和反思加深知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和知識(shí)內(nèi)容理解的過程，是形成自我認(rèn)知策略，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和自高自我學(xué)習(xí)能力的重要手段。自我監(jiān)控通過教師引導(dǎo)、學(xué)生總結(jié)的方法總結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)從而形成自己的知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

應(yīng)用遷移。應(yīng)用遷移顧名思義，是將學(xué)生所掌握的知識(shí)應(yīng)用并遷移到其他情境中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和遇到問題解決問題的能力，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要部分。

2.中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀

高中階段的學(xué)生面對(duì)的是人生第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)高考，因此在家長(zhǎng)和社會(huì)的壓力下師生通常以分?jǐn)?shù)為前提進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于地理在高考中所占分?jǐn)?shù)比重較少導(dǎo)致了師生對(duì)地理認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠等主要問題[3]。在這種錯(cuò)誤教學(xué)意識(shí)的指引下，教師在地理教學(xué)實(shí)踐期間，也并未將地理放置在主要位置進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的專注度角較低，對(duì)地理知識(shí)的掌握程度也成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要影響因素，這實(shí)際上并不利于學(xué)生在地理方面的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展，對(duì)地理教學(xué)的進(jìn)步也會(huì)形成阻礙。

當(dāng)前高中地理課堂中教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單一也是地理教學(xué)的重要問題。在課堂中教師忽略了學(xué)生的主體地位，以應(yīng)試為前提向?qū)W生灌輸課本的重點(diǎn)難點(diǎn)和考點(diǎn)，教師始終處于課堂中心的主導(dǎo)位置導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，缺乏與教師的溝通和課堂枯燥乏味等一系列弊端。由于重視程度不足和學(xué)習(xí)方法不對(duì)，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣甚至很多學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生抵觸情緒使常規(guī)教學(xué)活動(dòng)得不到良好效果。但實(shí)際上在課程改革背景下，諸多新型教學(xué)理念及方法層出不窮，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念深度融合期間，信息化教學(xué)手法的運(yùn)用也能有效促進(jìn)地理課程教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生在地理知識(shí)、能力、思維及品質(zhì)等各個(gè)方面都會(huì)得到更多發(fā)展機(jī)會(huì)。思維型課堂教學(xué)原理的融合就是實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新的良好時(shí)機(jī)，教師應(yīng)抓住這一機(jī)遇，深入了解這一教學(xué)理念的內(nèi)涵及價(jià)值，并研究針對(duì)性方式實(shí)現(xiàn)其與地理課程的有機(jī)結(jié)合，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)局限，充分彰顯學(xué)生在教學(xué)關(guān)系當(dāng)中的主體地位、發(fā)揮其主體作用，為學(xué)生及地理課程的發(fā)展提供助力。

3.思維型課堂教學(xué)原理在中學(xué)地理課堂的具體應(yīng)用方法

思維型課堂教學(xué)可以通過四大表現(xiàn)手法將課堂主體還給學(xué)生，在思考和討論中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而達(dá)到提高教學(xué)效果的作用[4]。本文以新湘版高一地理《地球上的大氣》為例闡述高中地理課堂中思維型課堂教學(xué)原理的使用方法。

認(rèn)知沖突環(huán)節(jié)。教師在這一環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識(shí)設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突從而激發(fā)學(xué)生的興趣并進(jìn)行深入思考。例如在學(xué)習(xí)《地球上的大氣》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放一則視頻，視頻的內(nèi)容可以是一座山山頂與山腳下的對(duì)比，可以通過植物的生長(zhǎng)狀態(tài)、人們的穿著等情境來體現(xiàn)山頂與山腳之間在溫度上的差別。在播放完視頻以后，教師可以結(jié)合視頻內(nèi)容向?qū)W生提問：“為什么山頂距離太陽更近，溫度卻比山腳下更低？影響溫度的因素有哪些？”通過一系列問題可以引發(fā)學(xué)生思考大氣熱量的來源和大氣受熱的過程，激發(fā)學(xué)生的探索興趣并根據(jù)已有的太陽為地球提供光熱資源這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探索，得出對(duì)流層大氣的熱量來源不是太陽從而深入探索對(duì)流層大氣的受熱過程。在這個(gè)過程中，教師通過視頻的展示，為學(xué)生提供了一個(gè)沉浸式的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生直觀感受到自身認(rèn)識(shí)與實(shí)際現(xiàn)象之間的沖突，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步探究地理現(xiàn)象與教師問題的欲望，這就為學(xué)生提供了參與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，在探究問題的過程中，學(xué)生的思維能夠得到充分鍛煉，也有助于養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的意識(shí)及能力。

自主建構(gòu)環(huán)節(jié)。自主建構(gòu)環(huán)節(jié)需要主要培養(yǎng)學(xué)生探索規(guī)律的能力，并通過小組討論、合作探究等教學(xué)方式使學(xué)生在積極思考的過程中形成知識(shí)體系，使學(xué)生在交流進(jìn)步過程中形成完整的知識(shí)脈絡(luò)及學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要熟練運(yùn)用課堂互動(dòng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考交流的積極作用，使學(xué)生在課堂中以主體地位進(jìn)行交流探究并進(jìn)行思考從而掌握相關(guān)的地理規(guī)律。例如在進(jìn)行《地球上的大氣》這一單元中大氣受熱過程教學(xué)部分，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生以小組方式討論“太陽輻射是如何通過大氣層到達(dá)地球表面的？”“地面輻射的性質(zhì)是什么？”“大氣逆輻射是如何產(chǎn)生的？”等問題，學(xué)生可以在討論過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)并進(jìn)行深入思考，在討論過程中得到“大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用和大氣對(duì)地面的保溫作用”這一結(jié)論并自主形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行該環(huán)節(jié)的過程中，為提升小組學(xué)習(xí)的趣味性、促使學(xué)生積極參與討論，教師還可以設(shè)計(jì)一些小型小組競(jìng)賽活動(dòng)，比如將學(xué)成分成幾個(gè)不同小組，以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，哪一小組探究的速度快且完成率、正確率最高，就能獲得小組勝利，可適當(dāng)準(zhǔn)備一些獎(jiǎng)品或積分。這種方式能激發(fā)學(xué)生勝負(fù)欲，讓學(xué)生在小組探究過程中更專注、更積極，形成的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更明顯，學(xué)生的思維也能更活躍，有助于激發(fā)學(xué)生思維潛能。

自我監(jiān)控環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過對(duì)課堂上的反思和總結(jié)得到大氣受熱過程的具體過程：“太陽暖大地是太陽輻射到達(dá)地面，地面吸收后增溫過程；大地暖大氣是近地面大氣中的水汽和二氧化碳吸收地面輻射，使大氣增溫的過程（地面是近地面大氣主要、直接的熱源）；大氣還大地是大氣逆輻射把熱量歸還給地面并補(bǔ)償?shù)孛孑椛鋼p失的熱量的過程?！睂W(xué)生通過前兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和討論可以自主建立知識(shí)體系并完善所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)地理學(xué)習(xí)有了更深入的理解。自我監(jiān)控環(huán)節(jié)離不開學(xué)生的反思過程，但很多學(xué)生并不能獨(dú)立完成這一過程，其需要在教師的引導(dǎo)下自主反思、總結(jié)之前的整個(gè)地理規(guī)律探索過程，進(jìn)而通過反思形成系統(tǒng)認(rèn)知。因此，教師要引導(dǎo)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)知識(shí)并反思經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能在思維的自我監(jiān)控下提高學(xué)習(xí)效率形成完整的沒有漏洞的知識(shí)體系。

應(yīng)用遷移環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用階段和檢驗(yàn)階段，通過理論和實(shí)際相結(jié)合才能找到思維與實(shí)踐之間的邏輯關(guān)系，才能通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)到所掌握知識(shí)的準(zhǔn)確性和漏洞，并有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐性思維及能力，促進(jìn)其主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，并在實(shí)踐中存進(jìn)意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展。在這一過程中教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)尋找實(shí)際生活中應(yīng)用這一理論的現(xiàn)象并進(jìn)行深入剖析。例如在《地球上的大氣》這一單元，教師根據(jù)前三階段的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生尋找大氣受熱過程原理在生活中的表現(xiàn)方式。學(xué)生可以通過“晴朗天氣條件下，白天大氣削弱作用和夜晚大氣保溫作用都弱，導(dǎo)致晝夜溫差較大，因此深秋至第二年早春，霜凍多出現(xiàn)在晴朗的夜里?！焙汀扒锒竟?jié)，北方農(nóng)民常用人造煙幕的辦法來增強(qiáng)大氣逆輻射從而使地面的農(nóng)作物免遭凍害?！边@兩種實(shí)際生活中存在的現(xiàn)象來鞏固所學(xué)知識(shí)并檢驗(yàn)知識(shí)體系中的漏洞，還可以借助地理知識(shí)實(shí)現(xiàn)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的目的，有助于學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐能力。另外，教師還可以通過這一環(huán)節(jié)進(jìn)行知識(shí)的拓展深化，比如通過布置課后探究任務(wù)的方式培養(yǎng)學(xué)生自主應(yīng)用地理知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

思維型教學(xué)可以幫助學(xué)生理解地理規(guī)律的形成并通過學(xué)生自主研究思考提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。值得注意的是，思維型教學(xué)是以學(xué)生為教學(xué)主體，教師必須要突出學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體位置，徹底轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)單向輸出式教學(xué)方法，采用有效方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思考能力和解決問題能力[5]。在思維型課堂的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自主建立完整的知識(shí)體系并進(jìn)行遷移應(yīng)用，達(dá)到全面提高核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。教師可以通過備課進(jìn)行合理的引導(dǎo)將思維型教學(xué)進(jìn)行普及和應(yīng)用達(dá)到提高地理教學(xué)效果的目標(biāo)。

結(jié)束語

鑒于地理學(xué)科極強(qiáng)的規(guī)律性，學(xué)生可以通過知識(shí)歸納和圖像概念等方法破解知識(shí)的認(rèn)知沖突，在思維型課堂教學(xué)的引導(dǎo)下對(duì)案例或課后問題進(jìn)行遷移應(yīng)用從而達(dá)到深入理解的目標(biāo)。思維型課堂教學(xué)有助于幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和實(shí)際情況結(jié)合在一起進(jìn)行應(yīng)用理解，可以提高中學(xué)地理教學(xué)效果并提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。