淺談初中化學(xué)活力課堂的構(gòu)建

吳宏志

（福海縣西城區(qū)寄宿制學(xué)校 新疆 阿勒泰 836400）

前言

在初中化學(xué)活力課堂構(gòu)建中，此種活力會展現(xiàn)在諸多層面上，如在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時，應(yīng)保障其中內(nèi)容的生動性與趣味性，可提高學(xué)生在化學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)關(guān)注度，讓學(xué)生可做到全神貫注，心無旁騖的學(xué)習(xí)化學(xué)知識，再者也應(yīng)注重創(chuàng)新和完善化學(xué)教學(xué)模式和方法等，這樣才更利于將初中化學(xué)課堂構(gòu)建的更為具有活力，同時也利于達(dá)成初中化學(xué)教學(xué)工作的開展目標(biāo)。

1.初中化學(xué)活力課堂的構(gòu)建意義

因初中階段學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不夠完善，還缺失了解一些生活常識，所以對學(xué)生開展化學(xué)科目教學(xué)會設(shè)置在初三年級，但由于學(xué)生之前從未接觸過化學(xué)學(xué)習(xí)，因而在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，難免會產(chǎn)生吃力的狀況，同時學(xué)習(xí)的熱情和興趣也并不高漲，在化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)實踐中，時常處在并不主動的狀態(tài)下，難以提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)和水平，還會阻礙初中化學(xué)課堂教學(xué)工作開展作用的發(fā)揮。針對上述狀況，大力構(gòu)建初中化學(xué)活力課堂就顯得十分關(guān)鍵與重要，這主要是由于初中化學(xué)活力課堂的大力構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)模式、技巧和策略等許多方面，進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和優(yōu)化，而在實現(xiàn)此種轉(zhuǎn)變后，十分利于激發(fā)起學(xué)生對化學(xué)知識內(nèi)容的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，如此學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中，自然會有著較高程度的主動性，從而也勢必可提高初中化學(xué)課堂教學(xué)工作的開展效率[1]。再者，大力構(gòu)建初中化學(xué)活力課堂，也利于活躍化學(xué)課堂的氛圍，讓學(xué)生感知化學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，學(xué)生在往后階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，也會具有更高的自覺性與主動性，切實保障學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.初中化學(xué)活力課堂的構(gòu)建策略

2.1 創(chuàng)設(shè)生活化情境，燃起學(xué)生興趣

化學(xué)和生活實際之間具有息息相關(guān)性，在生活中會蘊(yùn)含著較多的化學(xué)知識，也會表現(xiàn)出一定的化學(xué)現(xiàn)象。如在人們平日里的飲食中就包括鈣和鐵等許多礦物質(zhì)，十分有利于人體的健康，為學(xué)生成長發(fā)育所不能缺失的重要元素，但汞和銀等卻會損傷到人體的健康，絕不可接觸此類重金屬。在當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)中，若想實現(xiàn)構(gòu)建活力課堂，教師也應(yīng)重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生可了解化學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活之間原來有如此多的聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)生對相關(guān)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，從而在興趣的不斷驅(qū)動和促使下，使學(xué)生自主投入到化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，以便提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果[2]。對此，教師應(yīng)提前確定出在學(xué)生生活實際中較易出現(xiàn)的一些化學(xué)知識，并將此引入至化學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合于此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為合理的教學(xué)情境，如此可在極大程度上獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注，可將此作為提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。例如，在開展《空氣》一課的初中化學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，如教師可詢問學(xué)生空氣為動植物和人們呼吸的必要資源，空氣除了具備給予呼吸的作用，還具備哪些作用呢？由于在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對此方面知識內(nèi)容進(jìn)行了初步理解，所以不少學(xué)生均會說出空氣還可支持物體的燃燒，隨后教師可接著說：在空氣中包含著許多氣體，但究竟是某種氣體來支持燃燒，還是有多種不同的氣體在支持呢？在創(chuàng)設(shè)上述生活化情境后，可促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)《空氣》一課的知識內(nèi)容，并且該種情境的創(chuàng)設(shè)，不但貼近于學(xué)生的生活實際，又符合化學(xué)課堂教學(xué)的要求，可推動實現(xiàn)構(gòu)建初中化學(xué)活力課堂。

2.2 設(shè)計神奇魔術(shù)，進(jìn)行課堂導(dǎo)入

由于初中階段學(xué)生還并不成熟，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，并未有著較高程度的自主性，對化學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)欲望，還往往會停滯在好玩兒的層面上，對此在大力構(gòu)建初中化學(xué)活力課堂時，教師需多加關(guān)注學(xué)生的此種特征，可通過設(shè)計關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)的神奇魔術(shù)，進(jìn)行富有活力的課堂導(dǎo)入，而若可保障課堂導(dǎo)入的效果，則更利于提高課堂教學(xué)的成功率，這也可作為保障學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)成效的一項重要步驟。但應(yīng)采取何種方式來設(shè)計出神奇的魔術(shù)呢？教師應(yīng)基于初中化學(xué)教材中的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力等方面，設(shè)計出適合學(xué)生的神奇魔術(shù)，應(yīng)保障此種魔術(shù)的設(shè)計，可激發(fā)起學(xué)生對化學(xué)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的渴求，使得學(xué)生在好奇心的不斷驅(qū)使下，更為迫切的投入在化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，這可為構(gòu)建初中化學(xué)活力課堂添油助力。例如，在開展《化學(xué)世界變得更加絢麗》一課的初中化學(xué)教學(xué)工作時，教師可為學(xué)生設(shè)計神奇魔術(shù)，進(jìn)行積極的課堂導(dǎo)入，如可設(shè)計魔術(shù)點(diǎn)燈，教師能夠在酒精燈的燈芯上提前放置一定量的高錳酸鉀，而后在試管中放入玻璃棒，在進(jìn)行魔術(shù)表演的過程中，將玻璃棒輕輕點(diǎn)在高錳酸鉀上，而后就會出現(xiàn)火焰。在為學(xué)生展現(xiàn)上述的神奇魔術(shù)后，可讓學(xué)生對為何會產(chǎn)生此種現(xiàn)象，產(chǎn)生極強(qiáng)的探索欲望，而教師就應(yīng)在巧妙的時機(jī)下，為學(xué)生引入本節(jié)課的知識內(nèi)容，以此來保障課堂引入的效果，利于產(chǎn)生事半功倍的化學(xué)教育成效，可在很大程度上促進(jìn)初中化學(xué)活力課堂的有效構(gòu)建。

2.3 開展實驗探究，通過合作活力課堂

在開展初中化學(xué)教學(xué)工作時，化學(xué)實驗為不可缺失的一項教學(xué)環(huán)節(jié)，在講授化學(xué)知識時，教師應(yīng)重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐操作水平和創(chuàng)造能力，這也是在素質(zhì)教育背景下對初中化學(xué)教學(xué)工作的一項重要要求，并且，針對化學(xué)實驗課的主要特點(diǎn)和優(yōu)勢來看，在構(gòu)建初中化學(xué)活力課堂的階段中，化學(xué)實驗也是不能缺失的。在開展化學(xué)實驗時，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間進(jìn)行有效的合作，在彼此的合作中獲得準(zhǔn)確的實驗結(jié)果，也可在實驗期間共享實驗知識和現(xiàn)象，使學(xué)生在實驗過程中獲得較多的化學(xué)學(xué)習(xí)收獲。若可展開此種合作性的化學(xué)實驗和學(xué)習(xí)，也可使得化學(xué)課堂更為具有活力，有助于保障初中化學(xué)活力課堂的構(gòu)建效果[3]。例如，在開展“蠟燭及其燃燒”的化學(xué)實驗時，在實驗中可通過小組合作的形式，所以教師應(yīng)先對學(xué)生展開科學(xué)分組，讓學(xué)生以組的形式一同去開展“蠟燭及其燃燒”的實驗操作，并一同分析實驗期間涉及到的知識內(nèi)容和最后的實驗結(jié)果，在此期間不但可保障學(xué)生深化理解化學(xué)知識，也利于打造出化學(xué)活力課堂，該種方式還可加深學(xué)生之間的情感交流，使得初中化學(xué)教學(xué)工作的開展可獲得一定的升華。

2.4 強(qiáng)化師生互動，活躍課堂氣氛

強(qiáng)化師生互動，活躍課堂氣氛，可作為構(gòu)建初中化學(xué)活力課堂的一項可行策略。對此，在當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)和學(xué)生之間展開互動式溝通與對話，保證自身和學(xué)生之間可相互影響，形成“學(xué)習(xí)共同體”，這不但是開展教學(xué)活動的關(guān)鍵形式之一，更是教師和學(xué)生之間的重要精神氛圍[4]。在此種氛圍影響下，在開展化學(xué)課堂教學(xué)工作時，則并非為普通的知識講述和傳播，而屬于是一種分享知識的重要過程。若想保障師生之間的互動效果，教師就應(yīng)提高自身對學(xué)生的實際了解程度，這樣在與學(xué)生進(jìn)行互動時，才會更加巧妙和富有針對性，使得教師可真正融入到學(xué)生群體中，并做到活躍課堂的氣氛，從而教師在開展化學(xué)教學(xué)工作時不但會十分順利，也會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時更加愉悅和暢快。例如，在開展《二氧化碳和一氧化碳》一課的初中化學(xué)教學(xué)工作時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一同去了解和掌握“一氧化碳”以及“二氧化碳”的主要性質(zhì)以及根本的用途等方面，在此期間師生之間會開展充分的互動，可使學(xué)生體會到教師并非以往教學(xué)中那般“高高在上”，而是樂于和學(xué)生之間進(jìn)行互動和交流，如此可讓學(xué)生感受到溫暖，從而就會更加專注的學(xué)習(xí)和吸收教師所講述的化學(xué)知識內(nèi)容，利于早日實現(xiàn)初中化學(xué)活力課堂的積極構(gòu)建目標(biāo)。

2.5 進(jìn)行鼓勵性評價，激發(fā)學(xué)生斗志

在上文中主要研究了怎樣在“正面”運(yùn)用合理的教學(xué)方法展開工作，使得初中化學(xué)課堂充滿活力，以便保障活力課堂的有效構(gòu)建。但在重視“正面”的同時，也不可忽略利用“反作用力”來促進(jìn)學(xué)生充分學(xué)習(xí)化學(xué)知識，并進(jìn)一步保障初中化學(xué)活力課堂的實際構(gòu)建效果。以此的實現(xiàn)路徑來分析，即為積極開展教學(xué)評價，需進(jìn)行鼓勵性的教學(xué)評價，應(yīng)針對初中階段學(xué)生的心理特征來激發(fā)起學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的活力和動力，讓學(xué)生在有效不斷地學(xué)習(xí)中收獲充足的學(xué)習(xí)果實[5]。如在進(jìn)行鼓勵性評價后，更利于激發(fā)起學(xué)生的斗志，讓學(xué)生更加努力的投入到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，再者，由于某些初中學(xué)生并非有著較強(qiáng)的心理承受力，因此教師的評價若過于嚴(yán)厲，就很容易損傷學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗的感受，更甚致使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理層面上的問題。因此說，十分有必要進(jìn)行鼓勵性的評價。例如，在開展《原子的結(jié)構(gòu)》一課的初中化學(xué)教學(xué)工作時，教師應(yīng)注重對學(xué)生采取鼓勵式的評價，切實燃起學(xué)生的斗志，如教師可針對學(xué)生在《原子的結(jié)構(gòu)》一課學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、知識吸收程度等方面，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵式評價，雖說這種評價屬于課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，然該項環(huán)節(jié)卻十分注重技巧，且通過保障評價的效果，也更利于確保初中化學(xué)活力課堂的充分構(gòu)建。

總結(jié)

總而言之，大力構(gòu)建初中化學(xué)活力課堂是滿足初中化學(xué)課堂教學(xué)的需求和要求，利于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而真正保證學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成效，展現(xiàn)出初中化學(xué)活力課堂構(gòu)建的顯著價值和意義。