深度學(xué)習(xí)理念下初中英語高效課堂探微

張健華

（啟東市長(zhǎng)江中學(xué) 江蘇 啟東 226200）

無論是啟東市教師發(fā)展中心提倡的“三段四模塊”教學(xué)模式，還是當(dāng)下推廣的“啟潤課堂”革新措施，都體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念，尤其在初中英語教學(xué)過程中，奮斗于三尺講臺(tái)上的園丁們銳意進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的求知需求，牢固樹立“深度學(xué)習(xí)”的新理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為載體，循循善誘地誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，深挖校本優(yōu)質(zhì)課程資源，大膽嘗試基于深度學(xué)習(xí)理念的初中英語高效課堂模式，并且初見成效。

1.“深度學(xué)習(xí)”“初中英語高效課堂”的基本內(nèi)涵

1.1 深度學(xué)習(xí)

它是起源于人工智能發(fā)展產(chǎn)生的新概念，后來逐漸遷移到教育領(lǐng)域成為區(qū)別于“淺層學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)指求知者在理解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度、全方位的深層次探索，通過互動(dòng)合作探究，在潛移默化中感有所悟。初中英語課堂教學(xué)是夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐技能的主陣地，“啟潤課堂”新模式的核心就是“減負(fù)、提質(zhì)，”深度學(xué)習(xí)與新課標(biāo)倡導(dǎo)的全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的要求相吻合。

1.2 初中英語高效課堂

高效課堂是指單位時(shí)間內(nèi)完成的自主學(xué)習(xí)和合作探究任務(wù)的形式，要求減輕教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。初中英語高效課堂提倡“減負(fù)、提質(zhì)”的核心理念，既是全面貫徹進(jìn)一步印發(fā)的“雙減”文件精神，又與新課標(biāo)“以生為本”的觀念相吻合，鼓勵(lì)教師秉承“因材施教”原則，努力構(gòu)建輕松愉悅的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生的理論知識(shí)、操起技能、探究過程和情感價(jià)值觀全面發(fā)展，是新形勢(shì)下涌現(xiàn)出來的初中英語高效課堂新模式，促使學(xué)生圍繞三維教學(xué)目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)英語學(xué)科的科學(xué)性、實(shí)用性、復(fù)雜性和趣味性的特征，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

2.目前初中英語課堂教學(xué)中的存在問題與剖析

2.1 三維目標(biāo)模糊，重點(diǎn)內(nèi)容不夠突出

三維教學(xué)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生基本技能、創(chuàng)新思維和道德情操等方面的要求，但部分地區(qū)的績(jī)效工資與教師所任班級(jí)學(xué)生的考核平均分與增長(zhǎng)率相掛鉤，一定程度上挫傷了教師的工作積極性和創(chuàng)造性，唯利是“分”的現(xiàn)象屢禁不止，他們不能真正走出“注入式”課堂模式的圍城，片面強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生掌握新知識(shí)的達(dá)標(biāo)率，當(dāng)四十五分鐘結(jié)束后，學(xué)生的頭腦里都是新詞匯與新語法，但根本不能掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，更談不上情感態(tài)度價(jià)值觀方面的進(jìn)步。目前，譯林版初中牛津教材實(shí)施以來作了多次的調(diào)整與完善，這為學(xué)生提高課堂教學(xué)效率奠定了基礎(chǔ)，然而，有些教師注重學(xué)生的當(dāng)堂新知識(shí)的記憶與理解，忽略了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)；同時(shí)，不能統(tǒng)籌完成整體教學(xué)任務(wù)，這種“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)狀浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源，不能任其蔓延。

2.2 教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

英語新教材詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于舊教材，文字閱讀量也同步增加，相對(duì)于初中生而言，面對(duì)如此密密麻麻的字母感到忐忑不安，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在當(dāng)下的初中英語教學(xué)中，有些教師沒有采取語境教學(xué)、趣味化教學(xué)、生活化教學(xué)等有利于激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法，僅靠一本教材、一支粉筆與一根教鞭來完成教學(xué)任務(wù)，閱讀課上一直圍繞著“朗讀”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，主要包括如下形式：伴隨播放的磁帶閱讀、跟著老師附和著朗讀、全體學(xué)生齊讀和個(gè)人單獨(dú)朗讀等教學(xué)手段，即使是做Pair work 與Group work，還維持于照本宣讀狀態(tài)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)造性。

2.3 喜歡蜻蜓點(diǎn)水，教學(xué)活動(dòng)流于形式

為了營造生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)氛圍，許多教師熱衷于小組合作探究活動(dòng)，課堂上自始至終出現(xiàn)非常熱鬧的場(chǎng)面，猶如曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)的“杜郎口”高效課堂模式的翻版。殊不知，類似教學(xué)模式雖然是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要形式之一，但不能濫用，否則教學(xué)效果事倍功半。不難發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師做出課堂示范后，各個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)生立即開始完成流于形式的活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生發(fā)言后，不管回答得是否準(zhǔn)確，教師統(tǒng)統(tǒng)來一句“Very good!”的點(diǎn)評(píng)；接著，繼續(xù)組織下一個(gè)小組合作活動(dòng)，類似“蜻蜓點(diǎn)水”式的教師活動(dòng)貌似構(gòu)建了輕松愉悅的師生互動(dòng)氛圍，但實(shí)質(zhì)上幾乎脫離了學(xué)生求知所需，教學(xué)效果不盡如人意。

2.4 追求急于求成，教學(xué)密度設(shè)計(jì)不當(dāng)

有些教師熱衷于提高所謂的課堂教學(xué)效率，在課堂提供教學(xué)容量太小，教學(xué)節(jié)奏過慢，不能讓學(xué)生張開高階思維的翅膀分析問題和解決問題，閱讀鑒賞能力與寫作水平不能健康發(fā)展，這與新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新所謂能力相悖，甚至浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間；同時(shí)，個(gè)別教師在上公開課的時(shí)候，出現(xiàn)了密度過大的現(xiàn)象，這與平時(shí)的教學(xué)密度設(shè)計(jì)格格不入，屬于故弄玄虛，沒有推廣與研究?jī)r(jià)值。

3.踐行深度學(xué)習(xí)理念下初中英語高效課堂教學(xué)策略

3.1 用趣味化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句至理名言就表層而言，呈現(xiàn)出了三種不同類型的求知者。其中，“樂之者”是值得大家學(xué)習(xí)的；從深層而言，十分形象地概述了培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要性。因此，在初中英語課堂教學(xué)中，可以采取趣味化的導(dǎo)入語，不僅迅速集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，而且縮小了師生之間的情感距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。

例如：筆者在執(zhí)教《Star signs》（牛津初中英語譯林版，下同）一課的導(dǎo)入時(shí)，先就直接說出了如下導(dǎo)入語：談起星座，陌生與熟悉的感覺并存，由于這是一種帶著傳奇色彩的占星學(xué)。所以感到“陌生；” 由于大家在日常生活中早已初步了解了星座科普知識(shí)，所以稱為熟悉也是對(duì)的。然后要求學(xué)生踴躍說出各自的星座，頓時(shí)，教室里響起了熱烈的交流聲，他們紛紛說出了天蝎座、雙魚座。等星座，接著，要求學(xué)生用英語來表達(dá)星座，全體學(xué)生齊聲回答：“Star signs.”從而唱響了高效課堂的前奏曲，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率奠定了基礎(chǔ)。

3.2 注重情感熏陶，發(fā)揮深度學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

生活氣息濃郁、內(nèi)容新穎別致是初中英語新教材的顯著特征，肩負(fù)“教書育人”使命的教師，不僅需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的理解、記憶與應(yīng)用的指導(dǎo)，而且要發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，靈活選擇情感熏陶的切入點(diǎn)，有的放矢地激勵(lì)學(xué)生挖掘所學(xué)篇章中蘊(yùn)含的情感因素，并在潛移默化中得到情感的熏陶。

例如：筆者在執(zhí)教8A第六單元中Reading一課時(shí)，為了幫助學(xué)生設(shè)身處地理解小男孩大地震中埋在廢墟下的驚險(xiǎn)經(jīng)歷，就直接課件展示了2008年汶川地震中軍民同心一起戰(zhàn)勝困難的剪輯畫面，同學(xué)們感同身受，許多孩子的眼睛也濕潤了，心中產(chǎn)生戰(zhàn)勝自然災(zāi)害的必勝信念，從而為深度學(xué)習(xí)本文的主旨與藝術(shù)特色掃除了障礙，學(xué)生也比較容易與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

3.3 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

提問是高效課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，特別在初中英語閱讀教學(xué)中，假如教師不能結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，那就不能讓學(xué)生產(chǎn)生參與自主學(xué)習(xí)和合作探究的興趣。因此，教師只有緊扣三維教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)情創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，才能幫助學(xué)生饒有興趣地完成文章知識(shí)脈絡(luò)、作者情感與創(chuàng)作意圖、藝術(shù)特色等探究任務(wù)。

例如：筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)9AUnit3 Teenage problems一課時(shí)，針對(duì)目前普遍存在的心理煩惱現(xiàn)象，就開門見山地提出如下問題：（1）你在玩手機(jī)游戲時(shí)父母支持嗎？（2）你每天晚上有時(shí)間看2集精彩的電視連續(xù)劇嗎？（3）每逢午夜時(shí)分完成家庭作業(yè)時(shí)你是否感到非常痛苦嗎？（4）你是否與同學(xué)發(fā)生過不愉快的爭(zhēng)執(zhí)？（5）當(dāng)你的學(xué)習(xí)態(tài)度被老師批評(píng)時(shí)，心中產(chǎn)生什么感覺？通過大家集思廣益的交流與總結(jié)，形成了諸多共識(shí)，從而向深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)繼續(xù)挺進(jìn)。

3.4 結(jié)合教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化寫作訓(xùn)練

俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒?！边@從某種角度說明了培養(yǎng)初中生英語聽、說、讀、寫能力是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，尤其培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力不能一蹴而就，絕不能靠空洞的說教和指鹿為馬的童話式教學(xué)手段，教師必須充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的英語基本功開展如下寫作訓(xùn)練活動(dòng)。

3.4.1 抓住詞匯教學(xué)，奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)

語音、詞匯和語法是初中英語三大基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，其中，學(xué)生是否擁有豐富的詞匯量的直接影響自身的寫作水平。由于同一個(gè)單詞往往在不同的語境下產(chǎn)生不一樣的意義，甚至出現(xiàn)風(fēng)馬牛不相及的現(xiàn)象。因此，教師在詞匯教學(xué)中絕不能采取“機(jī)械性”學(xué)習(xí)方式——死記硬背單詞的拼寫、含義、詞性和搭配規(guī)律，應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的語境中理解單詞的實(shí)際意義與語法規(guī)律。

例如：為了幫助學(xué)生正確區(qū)分pleasant, excited/wish,pleased/hope/exciting等同義詞時(shí)，教師可以打開課件展示這些詞匯在不同語境中的本義與語法搭配規(guī)律，學(xué)生必須通過反復(fù)閱讀與比較，才能逐步理解這些同義詞的異同之處，從而加深了新詞匯的深度理解與應(yīng)用。

3.4.2 堅(jiān)持因材施教，激勵(lì)學(xué)生踴躍參與

S+V、S+V+O、S+V+IO+DO、S+V+P、S+V+O+C等基本句型結(jié)構(gòu)，都是學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)的有效載體。相當(dāng)于漢語而言，英語屬于結(jié)構(gòu)性語法體系，一般由詞語固定搭配、固定短語和基本句型等形式構(gòu)成，教師必須秉承因材施教原則，從以下三個(gè)環(huán)節(jié)激勵(lì)學(xué)生音樂參與深度學(xué)習(xí)：

首先，引導(dǎo)學(xué)生掌握常見的基本句型：猶如繁星的英語句型貌似深不可測(cè)，但其本質(zhì)還是屬于基本句型的轉(zhuǎn)化與延伸，教師只要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本句型的理解與應(yīng)用，就能進(jìn)一步提升語言表達(dá)能力。

其次，促進(jìn)優(yōu)化基本句型的訓(xùn)練活動(dòng)：初中英語基本句型訓(xùn)練是師生相互合作的雙邊活動(dòng)，必須注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，借助合理化的聯(lián)想和想象提升口語與書面語的表達(dá)能力。

再次，督促學(xué)生主動(dòng)參與寫作實(shí)踐：“實(shí)踐出真知”是放之四海而皆準(zhǔn)的真理，教師只有督促主動(dòng)參與基本的語言基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，才能充分發(fā)揮深度學(xué)習(xí)和新教材的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率美不勝收。

高效課堂多渠道，深度學(xué)習(xí)不可少，以生為本發(fā)展路，求實(shí)創(chuàng)新彩旗飄。深度學(xué)習(xí)理念下初中英語高效課堂模式研究是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，作為一名初中英語教師，理應(yīng)責(zé)無旁貸地投入到課堂高地建設(shè)的洪流中去，為培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。