任務(wù)驅(qū)動模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

剡娟娟

（慶陽市寧縣焦村鎮(zhèn)長官小學(xué) 甘肅 慶陽 745204）

引言

任務(wù)驅(qū)動模式是指教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情以及課時教學(xué)目標的要求，為學(xué)生制定形式多樣，內(nèi)容豐富的任務(wù)，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的形式。教師在為學(xué)生設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)當本著開放性，多元性，探究性的原則，使學(xué)生既能掌握英語理論知識，同時也可在具體實踐中利用英語解決實際問題。針對當下任務(wù)驅(qū)動模式在具體使用中的問題，教師更要積極創(chuàng)新，大膽探索，真正發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動模式的優(yōu)勢。

1.任務(wù)驅(qū)動模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1 有助于構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，不僅會受到自身興趣的影響，同時也會受到周圍環(huán)境的影響。若能置身于輕松，愉悅，和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的大腦會持續(xù)處于活躍狀態(tài)，對待教師提出的問題會認真思考，積極回答，而采用任務(wù)驅(qū)動模式就能達到這一教學(xué)目標。不管是學(xué)生自主完成任務(wù)，還是借助小組合作共同完成任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會受到教師足夠多的關(guān)注以及鼓勵，學(xué)生的想法會借助多種渠道進行表達，還能在他人的幫助以及引導(dǎo)下完善自身思維，拓寬學(xué)習(xí)視野。課堂氛圍不再壓抑緊張，學(xué)習(xí)模式不再單一枯燥，整節(jié)課堂上，輕松的學(xué)習(xí)氛圍能夠讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得最大提升[1]。

1.2 有助于學(xué)生語言能力的發(fā)展

英語科目對學(xué)生的語言能力有著較高的要求，學(xué)生需要借助各種學(xué)習(xí)渠道，鍛煉聽說讀寫等語言綜合能力。在任務(wù)驅(qū)動模式中，教師布置任務(wù)的過程是鍛煉學(xué)生聽的過程；學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求閱讀文本信息是鍛煉學(xué)生讀的過程；學(xué)生在與他人交流討論獲得任務(wù)完成策略的過程是鍛煉說的過程；學(xué)生最終展示任務(wù)完成成果是鍛煉寫的過程。整個環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更加豐富，學(xué)習(xí)經(jīng)驗更加完整。期間，遇到問題或思維受到阻礙，也可與其他學(xué)生交流討論，或向教師請教，師生之間互動頻率增加，互動效果提升，學(xué)生的語言綜合能力也會在潛移默化中得到鍛煉。

1.3 有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

英語課堂上借助任務(wù)驅(qū)動模式可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信，這是由于教師會根據(jù)學(xué)生個體差異，靈活選取任務(wù)設(shè)計形式。例如，針對學(xué)困生會設(shè)計主要考核基礎(chǔ)知識的任務(wù)；針對中等生會設(shè)計主要提高自主學(xué)習(xí)意識的任務(wù)；針對學(xué)困生會設(shè)計重點拔高能力的任務(wù)。所有學(xué)生均會在“跳一跳，夠得到”的原則下，既鞏固原有知識，同時也能對新知識形成更準確的理解。當學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲成就之后，學(xué)習(xí)自信心會自然形成，對待每一次英語課程也會充滿更高的期待[2]。一些教師還會探究邀請學(xué)生參與到任務(wù)設(shè)計或任務(wù)成果回收中，如此一來，更能讓學(xué)生客觀評價自己的學(xué)習(xí)行為，找到不足之處，明確學(xué)習(xí)方向。

1.4 有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神

學(xué)會共處，學(xué)會合作，是21世紀國家對人才需求的基本標準之一。學(xué)校教育工作者也要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團隊意識，為將來學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通常情況下，小學(xué)英語教師為學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)會以小組合作共同完成的任務(wù)形式為主。首先，教師將全班學(xué)生分成平均水平相同的學(xué)習(xí)小組，然后，讓每個小組通過交流討論找到任務(wù)解決的最佳形式。期間，學(xué)生會通過收集資料，分析資料，整合資料完成任務(wù)，每個學(xué)生均會發(fā)揮自身的長處，讓任務(wù)完成得更加有效，更加出彩。學(xué)生會意識到個人能力在團隊能力中如何獲得提升，也會借助團隊合作精神，促進小組成員共同進步。

2.任務(wù)驅(qū)動模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1 設(shè)計預(yù)習(xí)類學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

常言道，凡事預(yù)則立。作為學(xué)習(xí)者，不僅要在課堂上認真聽講，提高學(xué)習(xí)效率，同時也要重視自身預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，借助良好的預(yù)習(xí)能力為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師也要設(shè)計預(yù)習(xí)類學(xué)習(xí)任務(wù)，借助任務(wù)驅(qū)動鼓勵學(xué)生提前了解教材內(nèi)容，明確重點以及難點，使學(xué)生鍛煉自主學(xué)習(xí)意識。在為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)類學(xué)習(xí)任務(wù)時，既要包括傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)單詞，預(yù)習(xí)課文的內(nèi)容，同時也要添加一些趣味性，生動性，生活性的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在不同的語境中感受英語學(xué)習(xí)的意義。

例如，在為學(xué)生講解現(xiàn)在進行時之前，教師就可如下設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)：第一，收集并匯總現(xiàn)在進行時中常用的動詞變化并用自己的話說一說動詞變化規(guī)律。第二，在文章中找到動詞ing形式并讀一讀相應(yīng)句子，了解漢語含義。第三，根據(jù)教師提供的李明一家晚飯后活動的圖片，試著寫出含有動詞ing形式的句型描述圖片內(nèi)容。該預(yù)習(xí)任務(wù)既能讓學(xué)生了解到生活中現(xiàn)在進行時的具體使用形式，同時也可讓學(xué)生按照自己的能力提前熟悉，現(xiàn)在進行時的使用。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)的問題要重視匯總，課堂上與其他學(xué)生進行交流或等待教師的專業(yè)講解。

2.2 設(shè)計生活類學(xué)習(xí)任務(wù)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾提出“生活即教育”這一重要思想，至今該思想對當下學(xué)校教育改革仍然具有重要的引導(dǎo)作用[3]。課程教學(xué)生活化也是小學(xué)英語教師需要關(guān)注的基本理念之一，在使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式開展英語課堂教學(xué)活動時，教師應(yīng)當重視生活化教學(xué)理念的應(yīng)用，為學(xué)生構(gòu)建生活情境，讓學(xué)生從熟悉的角度入手，循序漸進完成學(xué)習(xí)任務(wù)。生活類學(xué)習(xí)任務(wù)的另一大優(yōu)勢是能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，這是由于學(xué)生有基本的生活經(jīng)驗做支撐，在理解英語知識或應(yīng)用英語知識時會產(chǎn)生有效聯(lián)想，進而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在為學(xué)生講解《My Week》這一單元內(nèi)容時，教師就可以為學(xué)生設(shè)計與實際生活相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，課堂上將全班學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組，每個小組設(shè)置組長一名，由組長監(jiān)督及引導(dǎo)組員完成該學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員需要按照自己喜歡的形式對本小組成員的一周生活進行調(diào)查并記錄，可以調(diào)查興趣愛好、課余生活、就餐、上課等各種信息。小組成員盡可能選擇不同的主題進行調(diào)查，學(xué)生需要用到本單元的重點句型，然后教師留給學(xué)生足夠的調(diào)查以及匯總時間，如學(xué)生需要提問What do you often do after school on Tuesday ？或者What do you have on Monday afternoon？學(xué)生需要回答I often play computer games.I have Math class.最后，教師選擇小組代表成員上臺分享成果，其他學(xué)生可以提出問題進行補充，教師進行總結(jié)與評價。

2.3 設(shè)計實踐類學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用

理論與實踐互相結(jié)合是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的唯一渠道，教師不僅要關(guān)注課堂上學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，同時也要為學(xué)生設(shè)計實踐類學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力[4]。人教版小學(xué)英語教材是由國家教育部以及地方教育部共同商討并制定的，其中所選擇的每一篇內(nèi)容均具有較高的教育價值。教師應(yīng)當認真研讀教材內(nèi)容，挖掘教材背后的教育信息，在課堂上豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。尤其是在學(xué)習(xí)一些具有較強實踐性，綜合性的英語知識時，教師就要借助實踐類學(xué)習(xí)任務(wù)，夯實學(xué)生基礎(chǔ)能力。教師可充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，在課堂上為學(xué)生展示圖片信息，視頻信息，為學(xué)生構(gòu)建不同的環(huán)境，幫助學(xué)生完成實踐類學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在為學(xué)生講解Shopping這一單元內(nèi)容時，該單元主要為學(xué)生講述購物英語的具體用法，學(xué)生需要了解如何用英語表達自己的購物需求。在為學(xué)生講解完單詞，句型等的理論知識之后，教師就可為學(xué)生構(gòu)建購物情景，鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。教師先用信息技術(shù)為學(xué)生展示某一商場的圖片，接著讓學(xué)生想象自己和父母或者同學(xué)走進商場進行購物。第一場景為食品類購物場景，學(xué)生需要按照圖片上給出的價格信息、數(shù)量信息創(chuàng)編對話，然后在全班學(xué)生面前進行展示。第二場景為衣服類購物場景，學(xué)生仍然按照上述要求創(chuàng)編對話。例如：

“Can I help you？”

“Yes, I want to buy a pink scarf, how much is it?”

“It’s ten dollars.”

“Can I try it on？”

“Yes， of course.”

“It’s very beautiful ,I’ll take it，Thanks.”相信學(xué)生在這一實踐場景中會更加提高學(xué)習(xí)自信。

2.4 設(shè)計拓展類學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生綜合能力

小學(xué)生隨著年級的升高，學(xué)習(xí)的英語知識會越來越多，如果僅僅依靠教材內(nèi)容，遠遠不能滿足學(xué)習(xí)需求。為此，在課堂上，教師就可借助任務(wù)驅(qū)動模式延展課堂寬度，使學(xué)生盡可能多的接受知識，盡可能快的理解知識。拓展類學(xué)習(xí)任務(wù)需要教師給出明確的主題和要求，然后讓學(xué)生自主完成，教師需要重視對任務(wù)完成結(jié)果的回收，一來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，二來為后續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇提供參考。

例如，在為學(xué)生講解春節(jié)的英語知識時，由于中國傳統(tǒng)節(jié)日對學(xué)生來講非常熟悉，很多學(xué)生也會聯(lián)想到更多內(nèi)容。在課堂上，教師不僅要為學(xué)生講解教材中涉及到的相關(guān)內(nèi)容，而且還要設(shè)計拓展類學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生交流自己的想法。該學(xué)習(xí)任務(wù)可以設(shè)計為：請用英文描述人們在春節(jié)所從事的活動。仍舊以小組合作的形式讓學(xué)生完成，一些學(xué)生負責(zé)收集資料，一些學(xué)生負責(zé)翻譯，一些學(xué)生負責(zé)校對。當然，若學(xué)生的翻譯有錯誤或不完善，教師也要及時指正和修改，最后，將全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行匯總。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，與春節(jié)相關(guān)的英語知識原來如此之多，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力也會在潛移默化中得到鍛煉。

總結(jié)

綜上所述，成長在新時代下的小學(xué)英語教師，首先應(yīng)當意識到任務(wù)驅(qū)動模式在課堂教學(xué)中所占據(jù)的重要位置。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)以及思維發(fā)展特點，合理設(shè)計相關(guān)任務(wù)。再次，整個年級的教師要善于借助集體備課，教研等形式，探尋優(yōu)秀任務(wù)教學(xué)方法，提高整個學(xué)校英語教師的師資水平。最后，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與其他教學(xué)模式融合使用，讓小學(xué)英語課堂持續(xù)煥發(fā)新的活力。