小繪本，大課堂
——新課改環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)踐

滕 貝

（徐州市漢王鎮(zhèn)劉莊小學(xué) 江蘇 徐州 221000）

引言

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中引入繪本，能有效地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，提高其教學(xué)效果。繪本無(wú)論從故事的角度，還是從圖片的角度來(lái)看，都是非常有吸引力的。所以，把繪本和英語(yǔ)相結(jié)合，可以很快地引起學(xué)生的注意，從而激發(fā)他們的積極性。同時(shí)，在新課程改革的背景下，教師們也要對(duì)繪本在課堂上的應(yīng)用進(jìn)行充分的思考，以提高教學(xué)效率，使學(xué)生們?cè)诶L本中體驗(yàn)到英語(yǔ)的另一片天地。

1.關(guān)于繪本教學(xué)的概述

繪本教學(xué)主要是在課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)提供并運(yùn)用繪本材料，以講故事的形式，讓學(xué)生更好地理解并記住課本的內(nèi)容，從而提高教學(xué)的效率。繪本是近幾年興起的以“繪本”為中心的一種新型的教育方法?！袄L本”是一種有別于傳統(tǒng)書(shū)籍的書(shū)籍。它是一本集文字與圖畫(huà)于一體的書(shū)，特別適用于幼稚園、初等教育階段的兒童閱讀。繪本強(qiáng)調(diào)圖與文的有效結(jié)合，無(wú)論是書(shū)還是文，都是一樣的重要。

繪本最大的特點(diǎn)就是它可以用圖畫(huà)的方式來(lái)讓讀者在閱讀的過(guò)程中有一種清新的感覺(jué)。而在英語(yǔ)繪本中，則側(cè)重于使用反覆句或押韻格式。英語(yǔ)教師運(yùn)用多種教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)方法，進(jìn)行繪本的教學(xué)。尤其是通過(guò)講故事或?qū)嵗姆绞?，?lái)給繪本上的內(nèi)容做一個(gè)精彩的解釋?zhuān)寣W(xué)生很快地進(jìn)入到英語(yǔ)課堂。另外，繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)在于它可以將學(xué)生的注意力全部集中到教師所解釋的內(nèi)容上。這樣，就能最大限度地發(fā)揮教師解釋故事的熱情和潛能。此外，在課堂上，同學(xué)們還會(huì)向每個(gè)人講述他們的故事，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)腦能力有很大的幫助。

2.關(guān)于繪本教學(xué)的意義

繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教育中占有舉足輕重的地位，近年來(lái)，在小學(xué)英語(yǔ)課本的編排上，我們可以看出，在內(nèi)容編排、插圖搭配等方面，都體現(xiàn)出了繪本書(shū)籍的特點(diǎn)。繪本是一種與小學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力高度契合的教學(xué)方式，適用于小學(xué)生當(dāng)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。

2.1 繪本內(nèi)容有趣，故事豐富

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以興趣為導(dǎo)向，才能起到很好的效果，英語(yǔ)繪本具有很強(qiáng)的趣味性和故事性，是一種很好的教學(xué)方法，也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。從實(shí)踐中我們可以看出，無(wú)論使用紙版或電子版繪本，都能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本的興趣。書(shū)中的插圖和故事情節(jié)都能使學(xué)生們保持很高的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 繪本擁有多元的語(yǔ)言情境

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師僅僅依靠課堂上的時(shí)間和課本上的內(nèi)容，很難為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，這也導(dǎo)致了學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)的提高十分緩慢。與之不同的是，近年來(lái)，繪本在我國(guó)的出版和發(fā)行量都很大。繪本的內(nèi)容也非常豐富，內(nèi)容龐雜、種類(lèi)繁多。若能將圖畫(huà)類(lèi)閱讀融入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，則能大大擴(kuò)大英語(yǔ)課堂的內(nèi)容量，增加學(xué)生的知識(shí)面。它有助于學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，培養(yǎng)語(yǔ)感，并能靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。

2.3 繪本選題積極正面，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)科素質(zhì)的要求

就像英語(yǔ)教科書(shū)一樣，繪本的編輯、編排、出版都要經(jīng)歷一個(gè)比較嚴(yán)格的審查程序。繪本是一種有教育意義的書(shū)籍，它能起到積極的作用。比如，英文譯本，內(nèi)容都是關(guān)于中外經(jīng)典作品的，都是些故事情節(jié)，也都很有趣。同時(shí)，它也是中外語(yǔ)言文化的載體，也是對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文化進(jìn)行傳承的一種方式，它能夠使學(xué)生在某種程度上受到語(yǔ)言文化的影響和影響，從而使他們?cè)谖幕砟?、價(jià)值取向、品器品行等方面得到良好的發(fā)展[1]。

3.關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的難點(diǎn)

隨著我國(guó)新一輪課程改革的不斷深入和推進(jìn)，繪本教學(xué)逐漸成為我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。但是，由于繪本在我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)課堂上應(yīng)用的時(shí)間較短，因此，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中還存在著不少的問(wèn)題。一是，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，在一定程度上限制了圖為基礎(chǔ)的繪本教學(xué)效果。在新課程改革的推動(dòng)下，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已有了較大的突破，但在許多地方，仍然用著“教師為主，學(xué)生為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。由于繪本教學(xué)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，以發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)新性為主要目的，所以，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難為其提供良好的模式基礎(chǔ)。這是由于在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生通常都是按照教師的講解來(lái)學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生了極大的依賴性。二是，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)更加關(guān)注“以學(xué)生為本”的教學(xué)方式。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師是最主要的一環(huán)，他們是否重視繪本，直接關(guān)系到如何將繪本知識(shí)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們可以看出，目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師缺乏對(duì)繪本英語(yǔ)及其教學(xué)的重視，這是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

4.關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)踐

4.1 通過(guò)繪本掌握詞匯句型

詞匯是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于學(xué)生的抽象性和邏輯性都比較弱，因此，對(duì)一些枯燥無(wú)味的教材，學(xué)生往往會(huì)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理。因此，在英語(yǔ)的課堂上，要加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性，加強(qiáng)句式教學(xué)的趣味性，并結(jié)合上下文，突出詞匯和句式教學(xué)的整體效果，具有十分重要的意義。繪本的出現(xiàn)，打破了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的僵局，讓學(xué)生們?cè)谟腥さ沫h(huán)境中，更容易的學(xué)習(xí)英語(yǔ)[2]。

例如：在學(xué)習(xí)譯林版牛津英語(yǔ)教材四年級(jí)下Unit8《How are you!》時(shí)，有著較多的疾病類(lèi)詞匯和典型打電話交流信息的句型。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，需喲熟練運(yùn)用句型和詞匯進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。因此，教師可通過(guò)借助《No school today》這一本故事類(lèi)讀物進(jìn)行輔助教學(xué)。本文通過(guò)展示男孩Tom一波三折的上學(xué)經(jīng)歷，告訴大家面對(duì)生活中的意外要積極樂(lè)觀，也要關(guān)心他人。其中，在Tom因病請(qǐng)假時(shí)，其母親在請(qǐng)假時(shí)使用打電話用語(yǔ)：“Hello，this is...speaking.”“May I talk to...？”“..can’t come to school today.”等與老師進(jìn)行交流，同樣也使用fever、cough、cold等描述Tom的病情。故事流程圖也清晰地呈現(xiàn)了故事發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，以便于學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容。在學(xué)習(xí)本課之后，期望學(xué)生能夠通過(guò)閱讀繪本提取男孩Tom未能上學(xué)的原因，體會(huì)父母老師朋友對(duì)Tom的關(guān)心問(wèn)候。更重要是要學(xué)會(huì)運(yùn)用上述核心句型進(jìn)行表達(dá)。另外，對(duì)于繪本中諸如“But Mum says…”“I hear her call...”“I talk to....”“I will stay...”“I had”“I’m sorry we couldn’t...”等不同時(shí)態(tài)的句子，同學(xué)們都不太熟悉。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只能通過(guò)情景來(lái)大致了解每一句話的意思。這本繪本的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠結(jié)合圖片和文字進(jìn)行自主的理解。四年級(jí)的學(xué)生對(duì)此有一定的好感，能很好地利用圖示信息來(lái)幫助閱讀。學(xué)生有較強(qiáng)的思考能力，能在老師的指導(dǎo)下，利用語(yǔ)言構(gòu)架來(lái)描述文章的內(nèi)容，表達(dá)自己的思想。

4.2 情境教學(xué)引發(fā)共鳴

在教學(xué)繪本讀物的時(shí)候，老師們可以在英語(yǔ)課堂上，適當(dāng)?shù)亟梃b一些閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，畢竟，繪本讀物的教學(xué)，它也是為了使學(xué)生能夠全面、高效地閱讀讀物，同時(shí)還需要對(duì)情景情感、主題思想、寫(xiě)作技巧等各方面都有較好的了解和掌握，情境化和情意化是繪本閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師不能讓學(xué)生站在一個(gè)與自己無(wú)關(guān)的角度來(lái)看待繪本讀物，要將自己的情感融入到場(chǎng)景之中，用自己的情感來(lái)表達(dá)。

在“情境融入”方面，教師可以運(yùn)用話題延伸、思維創(chuàng)設(shè)、情感解讀等方法，通過(guò)繪本，使學(xué)生感受到真實(shí)的情感。[3]僅僅通過(guò)語(yǔ)言的描述來(lái)激發(fā)情感認(rèn)知是不夠的，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)閱歷有限，很難通過(guò)教師口頭的幾句引導(dǎo)或給本讀物上的幾張圖片就能身臨其境。因此，老師可以讓同學(xué)們圍繞這個(gè)話題說(shuō)說(shuō)他們對(duì)生活的看法。比如感情方面，比如友誼方面，這些都是學(xué)生們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題。說(shuō)說(shuō)自己在不能情感的狀態(tài)下的想法和感覺(jué)，接著老師就會(huì)結(jié)合這個(gè)主題來(lái)進(jìn)行有情感的教學(xué)。旨在探索英語(yǔ)口頭表達(dá)中怎樣才能更好地表達(dá)自己的感情。

例如在學(xué)習(xí)譯林版牛津英語(yǔ)教材四年級(jí)下Unit6《Whose dress is this？》之后，學(xué)生已經(jīng)大概掌握一些基礎(chǔ)詞匯和詞組，如：short，coat，dress，glove，hand，look at，too long， the name of some clothes， try this等等，且能夠熟練運(yùn)用以下句型：“單數(shù):Whose..is this/that/it？”“復(fù)數(shù):Whose...are these/those/they？”“Is this a/an...？”“I think so.”“What’s the matter？”，這些足以支撐學(xué)生理解學(xué)習(xí)繪本故事大意。教師通過(guò)繪本《World Book Day》進(jìn)行教學(xué)，該故事敘述了每到“世界讀書(shū)日”，教師與學(xué)生都會(huì)打扮成古典名著中的角色，前往校園。阿歷克斯扮演的是海盜，喬治扮演的是超人，金扮演的是辛德瑞拉。此時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)雅各布獨(dú)自一人心情低落，原來(lái)他沒(méi)有把衣服穿上。在圖書(shū)館里，雅各布挑了一本有關(guān)法師的書(shū)，好友都曉得雅各布要打扮成法師。因此，在返校的途中，阿歷克斯將他拾到的一根樹(shù)枝交給雅各布作為魔術(shù)棒，喬治將披風(fēng)交給雅各布，金則交給雅各布自己的掃帚。雅各布在眾人的攙扶下，笑了起來(lái)?；诠适麓笠?，教師和學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將自己代入這個(gè)故事當(dāng)中，通過(guò)對(duì)繪本故事的深入了解，“Friends are very important.”在學(xué)生腦海里有了更深的印象。這樣使學(xué)生身臨其境，有利于激發(fā)學(xué)生的對(duì)友誼的情感認(rèn)知。

亦或者，教師通過(guò)圖片呈現(xiàn)故事，使學(xué)生了解上述大意。讓學(xué)生通過(guò)觀察封面，表述已知內(nèi)容，并對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)快速提問(wèn)：“What can you see from the cover？”“What is Jacob doing ？Is he happy？”“Why is Jacob sad at first？”“What happened？”“Why isn’t he dressed up”“Are his friends dressed up ？How？”這樣做是為了培養(yǎng)學(xué)生讀前預(yù)測(cè)的閱讀策略，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生快速瀏覽繪本內(nèi)容，讓學(xué)生了解文章的主線人物Jacob心情變化。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去了解繪本的前半部分。布置任務(wù)，通過(guò)游戲的方式讓孩子們?cè)谌蝿?wù)中主動(dòng)運(yùn)用句型進(jìn)行操練，在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)本書(shū)的重點(diǎn)詞匯和句型結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化理解[4]。最后的story map 利用圖片對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行了梳理，更便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，繪本教學(xué)被廣泛應(yīng)用，這對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)效果具有十分重要的意義。盡管繪本教學(xué)有它的優(yōu)越性，但是在實(shí)際應(yīng)用中還存在著許多問(wèn)題。繪本教學(xué)能否在應(yīng)試教育中充分發(fā)揮其優(yōu)越性，還有待于學(xué)校、社會(huì)和教師們的實(shí)踐與總結(jié)。