試述用有效激趣提升英語學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量

馬 麗

（定西市安定區(qū)關(guān)川中學(xué) 甘肅 定西 743000）

初中英語新課標(biāo)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力這四個方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。通過多年教學(xué)實踐，筆者認為，有效激趣，即在課堂內(nèi)外的全過程中切實有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以促進培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而提升教學(xué)質(zhì)量。以下試談幾點筆者在這方面的實踐及思考。

1.問題的提出：為什么要有效激趣？

在日常教學(xué)過程中，教師要兼顧提升教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這兩大教學(xué)目標(biāo)。這是評價每個教師工作成果的重要指標(biāo)，所以，如何切實達到以上目標(biāo)就成為每個教師都時刻關(guān)注與思考的焦點。正確的教學(xué)路徑能挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能, 提高課堂教學(xué)效率。[1]眾所周知，一個中規(guī)中矩、按部就班、沉悶無趣的課堂會使學(xué)生沒有興趣去參與課堂的各項活動，教學(xué)質(zhì)量也就大打折扣了。那該如何擺脫這樣的惡性循環(huán)呢？筆者的觀點是要切實做到有效激趣。從心理學(xué)角度來說，著名教育家蘇霍姆林斯基說過：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。[2]而所謂學(xué)習(xí)興趣就是指“學(xué)生有選擇地、愉快地力求接近或者探究某些失誤而進行學(xué)習(xí)的心理傾向?！碑?dāng)切實地激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，他們就會有意識地、持續(xù)地鉆研它，也就能更好地提高學(xué)習(xí)效果。[3]初中生喜歡新鮮、激情與成就感。通過有效激趣，學(xué)生們可以在課堂學(xué)習(xí)過程中時時愉快地體驗新鮮、激情與成就感，他們就會想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，潛移默化中就提升了他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，真正實現(xiàn)學(xué)有所成。所以，采取措施實現(xiàn)有效激趣是提升教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。

2.問題的解決：如何實現(xiàn)有效激趣？

通過多年實踐并結(jié)合借鑒同行的經(jīng)驗，筆者認為：以符合生情的課內(nèi)外小組競賽為主要激趣機制，以多種競賽方式為手段可以實現(xiàn)有效激趣并進而提升教學(xué)質(zhì)量。而要真正實現(xiàn)有效，應(yīng)該注意以下幾個問題：

（1）要采用課內(nèi)外相結(jié)合的競賽機制：

實際上，不少老師都有采用課堂小組競賽這樣的激趣方式，效果各有不同。但筆者認為競賽僅僅局限于課堂還不夠，還要拓展到課外，這樣就能覆蓋學(xué)習(xí)的全過程，也更有效。

課內(nèi)以課堂機會均等為原則，讓學(xué)生以小組為單位通過課堂的必答、搶答、小組活動、對話表演等各種互動方式展開競賽。

課外即在課前檢查各小組課后配套作業(yè)和課前預(yù)習(xí)作業(yè)等完成情況并給予適當(dāng)賦分，比如全部完成的每人得1分等。這就能促進每個學(xué)生都能更自覺、高效地完成各項課后任務(wù)。

教師還可以和學(xué)生共同商討制定合理的課內(nèi)外各項競賽項目的分值，然后再根據(jù)各小組階段累積得分名次確定獎懲制度。在實踐中本人的做法是在課堂教學(xué)中對每個環(huán)節(jié)每個學(xué)生參與的回答問題等課堂活動都給予加分，難度不同，分值也不同，并設(shè)定以50分作為一個競賽輪次的終結(jié)分。實踐發(fā)現(xiàn)，一般一周就完成一輪競賽，一周也恰好是初中英語一個話題的教學(xué)時間（以筆者所用的仁愛版初中英語課本為例，下同）。同時，對最優(yōu)組給予口頭鼓勵與適當(dāng)?shù)膶W(xué)生喜歡的獎勵（比如，適當(dāng)減少作業(yè)量等），對表現(xiàn)最差組學(xué)生提出口頭批評或適當(dāng)增加作業(yè)量。學(xué)生們都有好勝心，榮譽感強，恰當(dāng)?shù)谋頁P或批評可以很好地激發(fā)他們的斗志，激勵他們繼續(xù)努力或迎頭趕上。多年的實踐表明，通過小組競賽，學(xué)生不再是無精打采的，而是真正的“活”了，整體課堂氣氛也“活”了，有效提高了學(xué)生參與課堂活動的積極性，教學(xué)效果也就得到了有效提升。

（2）課堂上要交替使用兩種競賽提問方式：“教師指定”與“電腦盲選”相結(jié)合。

“教師指定”可以根據(jù)生情精確定位并了解各類型學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，“電腦盲選”可以增加不確定性和趣味性。這兩種方式要交替使用。因為如果都是純粹的教師的主觀選擇，多少會摻雜教師的個人喜好也必然會出現(xiàn)有些學(xué)生經(jīng)常被提問，有些學(xué)生又很少被提問而成為被忽忽視的“死角”，也必然會影響這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。指定與盲選相結(jié)合就很好地解決了這類問題，課堂活動就能很好地提質(zhì)增效?！敖處熤付ā笨梢允侵苯狱c名也可以按座位、按排等，務(wù)必要做到各組機會均等。而“電腦盲選”主要是通過多媒體軟件來實現(xiàn)。目前網(wǎng)絡(luò)中有多款軟件都可以實現(xiàn)盲選目的。筆者學(xué)校就有使用某款教學(xué)軟件及配套的學(xué)生人手一個的無線反饋器，有盲選的搶答、必答及選擇題共同回答等多種互動功能，互動形式上更顯得新鮮、有趣與刺激，學(xué)生們都特別喜歡，課堂參與的積極性更為強烈。筆者在所任教的兩個教學(xué)班級做過一段時間的比對試驗，即在一個班級使用反饋器，另一個班級不使用反饋器，實踐表明有使用反饋器的班級學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣明顯增強，課堂活動及互動的參與面和學(xué)生參與積極性都明顯高于未使用反饋器的班級。從教學(xué)成績來看，對比也很明顯，有使用反饋器的班級的及格率和優(yōu)秀率都有10%左右的明顯提升。當(dāng)然，現(xiàn)在也有其他類似軟件可以進行搶答、必答、現(xiàn)場實時反饋等相關(guān)操作。即便沒有使用多媒體，教師一樣可以通過課堂實時提問，指定座號尾號或?qū)W生舉手搶答等盲選方式來達到有效激趣。

（3）要合理設(shè)計與課堂競賽相配套的課件：

教師要合理設(shè)計課件，在教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)都要考慮到課堂競賽的需要，適時適量地設(shè)置相關(guān)競賽內(nèi)容。同時，根據(jù)各種課前預(yù)設(shè)的競賽方式的需要設(shè)計問答、復(fù)述、填空、選擇等常規(guī)的互動題型，還可以適時設(shè)計一些有趣的課堂表演、猜測游戲等更能激趣的多種競賽方式，使學(xué)生有新鮮感，也就更有興趣參與互動與學(xué)習(xí)了。比如，在學(xué)習(xí)七下Unit 6 Topic 1 Section C 時，筆者在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時就在課件中設(shè)計局部遮蓋掛在墻上的吉他、放在椅子旁邊的足球、桌子上的書包等圖片，讓學(xué)生用Is there a/an …on the wall/chair？等來猜測所遮蓋的物品。而在復(fù)習(xí)how much, how many 區(qū)別及介詞短語時，筆者設(shè)計了如下5道選擇題讓所有學(xué)生全員參與，用反饋器限時30秒完成答題：

1.--________pens are there in the pencil-box？

--There are four.

A.How much B.How many C.How

2.________sleep do the students really need？

A.How much B.How many C.How far

3.- The dress looks nice.________is it？

A.How much B.How many C.How often

4.There are some trees ________ my house.

A.on B.in the front of C.in front of

5.There are some oranges ________ the tree.

A.on B.in C.at

學(xué)生答題后在逐題講解時筆者就可以看到每道題的答對率及每個學(xué)生的答題情況，也就能更好地了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，也能更有針對性地調(diào)整之后的教學(xué)。這樣的激趣方式，學(xué)生們很喜歡，效果很明顯。

（4）課堂教學(xué)中要多給學(xué)生留下一些“新鮮”或“意外”“特殊”場景的記憶。

根據(jù)心理學(xué)的記憶與遺忘規(guī)律，我們知道，新鮮事物、意外或者特殊的場景等能夠讓我們的大腦處于興奮的狀態(tài)中，從而能讓我們的長時記憶更深刻。比如學(xué)生們會長久地記得他們獲獎、被當(dāng)眾表揚或被懲罰之類的特殊時刻。在課堂教學(xué)中，教師也要善于適時地創(chuàng)造這樣的特殊或意外時刻所以，盡可能多地讓學(xué)生形成長時記憶，使學(xué)生在需要使用某一知識時能夠深刻回憶起在學(xué)習(xí)該項知識時的場景。尤其是針對重難點知識點，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)特殊的情境，就能收到事半功倍的效果。比如，當(dāng)課堂預(yù)設(shè)的問題多數(shù)學(xué)生無法解答時，可以通過適當(dāng)提高分值等激勵學(xué)生去思考，其答案學(xué)生也會印象深刻。例如，本人在初一下Unit 5 Topic 3 學(xué)習(xí)“have a look”時，讓學(xué)生填空：“have a look __ your book”,讓學(xué)生們搶答，但答錯了幾個，筆者就提出能正確答題的雙倍加分，學(xué)生就很踴躍思考與答題，答案公布前讓他們思考下學(xué)過的相關(guān)“l(fā)ook”的短語，學(xué)生們就豁然開朗，通過這樣的特殊加分刺激，學(xué)生們也就能更好地記住這道題的答案，也明白了這類題的答題思路與技巧，在后續(xù)學(xué)習(xí)Unit7 Topic 1 Section C的1a 時，課文中出現(xiàn)了“May I have a look？”, 筆者讓學(xué)生們在后面再加詞使句子完整時，多數(shù)學(xué)生都能回答出后面應(yīng)該加“at it”,這就說明之前加分激勵的學(xué)習(xí)過程使學(xué)生印象深刻，他們確實記住了，真正實現(xiàn)了長時記憶。而在學(xué)習(xí)Unit 7 Topic 1 Section A時，筆者要求學(xué)生翻譯 “他是在什么時間什么地方出生的？”時，因為是新的重點句型，多位同學(xué)都答錯了，筆者就“懸賞”三倍分值，學(xué)生們就更積極地去思考、談?wù)摬⑴c搶答，通過合理引導(dǎo)，最終有學(xué)生回答出了“When and where was he born？”，筆者看到了大多數(shù)學(xué)生們臉上恍然大悟的表情，相信這樣的體驗學(xué)生們會印象特別深刻，他們遇到類似問題時也會更加記憶猶新的。

教師還可以采用目前比較流行的游戲方式來有效激趣，吸引學(xué)生來參與。比如，在復(fù)習(xí)生詞時，教師可以讓兩個學(xué)生進行面對面，一個學(xué)生看著屏幕上滾動的單詞，通過動作或描述讓另一個背對屏幕的學(xué)生來猜詞。

當(dāng)然，“意外”不能太多，在備課時應(yīng)該要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點來創(chuàng)設(shè)才更有效，也更能突破重難點，更能使學(xué)生形成長期記憶。

3.注意“兩個不過度”：

3.1 不過度激趣，避免占用過多課堂時間：

在教學(xué)中，教師要明確激趣僅僅是課堂教學(xué)的輔助手段，最終目的是烘托課堂氣氛以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。遵循這個目的，就不會出現(xiàn)為了烘托氣氛而花費過多課堂時間來進行激趣活動，導(dǎo)致完成不了設(shè)定的教學(xué)程序與目標(biāo)。這至關(guān)重要。

3.2 不過度依賴多媒體技術(shù)：

同樣的，多媒體融合也僅僅是教學(xué)手段，不是目的，不能為了競賽而過度使用多媒體，造成學(xué)生的視覺疲勞，也會影響教學(xué)目標(biāo)的有效達成。如上所述，像“教師指定”或者學(xué)生舉手搶答等的競賽方式也一樣可以達到相關(guān)目標(biāo)。這樣，也可以增加學(xué)生看書讀書、思考的時間，減少看屏幕的時間并保護視力。

總之，激趣手段千萬種，教師要選擇符合生情的方式來實現(xiàn)有效激趣。“道阻且長”，在研究更好的教學(xué)途徑已切實實現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的道路上，筆者將持續(xù)求索。