創(chuàng)客教育理念下初中英語任務(wù)型教學(xué)探微

黃曉雷

（啟東市東南初級中學(xué) 江蘇 啟東 226200）

初中英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量避免單純語言知識傳授的教學(xué)方法，倡導(dǎo)采用‘任務(wù)型’教學(xué)途徑”。創(chuàng)客教育理念下初中英語任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐充分體現(xiàn)了“雙減”文件精神與新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求教師秉承“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念，以初中英語新課標(biāo)為核心，密切關(guān)注各個層次學(xué)生的求知所需，積極營造適合學(xué)生創(chuàng)新思維的任務(wù)型教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生對所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣，通過自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、自我監(jiān)控和自我評價等途徑提高教學(xué)效率；同時，在“雙減”的大好形勢下，以規(guī)范學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中師生互動、課后加強(qiáng)練習(xí)等方式為切入點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.“創(chuàng)客教育”與“初中英語任務(wù)型教學(xué)”的基本含義

1.1 創(chuàng)客教育

“創(chuàng)客”是指借助創(chuàng)造條件塑造有創(chuàng)意的人，實(shí)踐、分享與創(chuàng)新是其核心；“創(chuàng)客教育”理念是現(xiàn)代教育與創(chuàng)客文化的有機(jī)結(jié)合體，以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新素養(yǎng)和解決問題的水平為宗旨，要求學(xué)生張開高階思維的翅膀在知識與技能的星空中翱翔，最終實(shí)現(xiàn)展示學(xué)生自我發(fā)展的目標(biāo)。

1.2 初中英語任務(wù)型教學(xué)

“任務(wù)型”教學(xué)是一種比較新穎的課堂形式，以具體化的學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以鼓勵學(xué)生直接自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)為途徑，最近以鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為手段。初中英語任務(wù)型教學(xué)模式新課程改革中一道亮麗的風(fēng)景線，以學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，督促、引導(dǎo)學(xué)生自始至終認(rèn)真參與學(xué)習(xí)活動，最終實(shí)現(xiàn)理論知識的提升與實(shí)踐能力的發(fā)展，輕輕松松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.創(chuàng)客教育理念下初中英語任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐的意義與創(chuàng)新之處

2.1 實(shí)踐意義

2.1.1 有利于促進(jìn)基于創(chuàng)客教育理念的初中英語任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐研究：這項實(shí)踐研究活動全面貫徹了教育部印發(fā)的“雙減”文件精神，與“啟潤課堂”模式倡導(dǎo)的“減負(fù)、提質(zhì)”的要求有異曲同工之妙。

2.1.2 有利于學(xué)生圍繞知識產(chǎn)生的脈絡(luò)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)：在初中英語任務(wù)型課堂教學(xué)中，教師首先要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要合理創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并集中注意力投入到自主學(xué)習(xí)和合作探究活動中去。

2.1.3 有利于提升學(xué)生的閱讀鑒賞與語言表達(dá)能力。學(xué)校開設(shè)英語學(xué)科教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)性跨文化語言知識，并逐步提高他們的閱讀鑒賞、語言表達(dá)和語言感悟能力；同時，幫助知識的遷移和具體應(yīng)用，不僅讓學(xué)生清晰地感知所學(xué)知識的目標(biāo)，而且從整體上出發(fā)，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)，樹立克服各種困難的理想，為實(shí)現(xiàn)牢新知識的遷移和應(yīng)用夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)新之處

2.2.1 構(gòu)建了適合初中生身心特征的高效課堂新模式：在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，要求教師秉承“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生發(fā)展”的理念，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，讓同學(xué)們沿著各自的奮斗目標(biāo)不懈努力，大膽開辟初中英語課堂高地建設(shè)的新思路。

2.2.2 全面提升初中英語課堂教學(xué)效率：激勵學(xué)生圍繞某項學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析、研討和總結(jié)是初中英語任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐研究活動的落腳點(diǎn)是，充分凸顯了學(xué)生的主體地位，促使各個層次的學(xué)生饒有興趣地高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2.3 推動“啟潤課堂”模式的發(fā)展：在創(chuàng)客教育理念下初中英語任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與分析過程中，重點(diǎn)針對當(dāng)前課堂教學(xué)過程中的現(xiàn)狀，通過查閱文獻(xiàn)、問卷調(diào)查等方式，認(rèn)真總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，勇于提出基于創(chuàng)客教育理念的初中英語任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐的可行性建議；同時，挖掘校本優(yōu)質(zhì)課程資源，將行之有效的任務(wù)型教學(xué)法發(fā)揚(yáng)光大，讓學(xué)生張開創(chuàng)新思維的翅膀?qū)W有所獲，為促進(jìn)啟東市“啟潤課堂”教學(xué)模式的發(fā)展增光添彩。

2.2.4 提升了學(xué)生的閱讀理解與表達(dá)能力：任務(wù)型教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極主動，自主學(xué)習(xí)、求實(shí)創(chuàng)新、合作精神和團(tuán)體協(xié)作能力得到很好協(xié)調(diào)發(fā)展，他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中獲得比較殷實(shí)的信息，鍛煉了創(chuàng)新思維意識和正確處理信息的能力，拓寬知識視野，提高核心素養(yǎng)。

3.創(chuàng)客教育理念下初中英語任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐策略

3.1 堅持因材施“問”，蕩起思維漣漪

提問是初中英語任務(wù)型課堂教學(xué)中模式中不可缺少的環(huán)節(jié)，但不同提問方法與不同程度的提問會產(chǎn)生截然不同的效果。因此，教師在課堂上的提問不能信口開河，務(wù)必秉承“因材施‘問’”的原則，緊扣學(xué)生身心特點(diǎn)、求知所需，靈活構(gòu)建富有生活氣息的問題情境，誘發(fā)學(xué)生對完成學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣，樂于主動挖掘創(chuàng)新學(xué)習(xí)潛能；同時，既可以配合電子白板、投影片、實(shí)物、板書、簡筆畫等形式等直觀演示，也可以采用肢語言、聆聽音樂和品味藝術(shù)作品等方式，使學(xué)生一邊欣賞，一邊思考相應(yīng)的問題，最終圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如：筆者作者執(zhí)教譯林版初中牛津英語（以下案例版本同）牛津版9AUnit3 Teenage problems的過程中，先把課前準(zhǔn)備好的相應(yīng)內(nèi)容的圖片映入學(xué)生的眼簾，然后直接打開PPT展示當(dāng)下部分青少年學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活過程中遇到的煩惱，并直接提出如下問題：（1） Do you usually get enough sleep?（2） What is the homework assigned by the teacher?（3）Do you enjoy watching CCTV news reports every night?（4） Have you experienced significant setbacks and felt very frustrated?（5）Do you have friendly friends?（6） If you step back in your midterm exam, do you feel a lot of pressure？然后，要求學(xué)生針對上述問題逐一思考與討論，通過層層遞進(jìn)，步步深入，最終比較輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 尊重個體差異，完善教學(xué)環(huán)節(jié)

大千世界，萬物各有千秋。每一個學(xué)生的家庭身心特點(diǎn)、求知欲望和家庭環(huán)境是不同的，從而在成長的歷程中呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象。因此，在初中英語任務(wù)型教學(xué)過程中，教師必須充分尊重學(xué)生智力潛能、學(xué)習(xí)效果等方面的差異，通過分層教學(xué)的途徑引導(dǎo)學(xué)生完成各自學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如：教師在預(yù)設(shè)具有創(chuàng)客教育理念下初中英語教學(xué)任務(wù)時，可以秉承實(shí)事求是的原則，首先要鼓勵基本功比較扎實(shí)學(xué)生向高級任務(wù)挺進(jìn)，以達(dá)示范效應(yīng)，讓其他學(xué)生學(xué)有榜樣；其次，循循善誘地引導(dǎo)普通群體全身心投入到基本任務(wù)的完成中去，初步形成任務(wù)型教學(xué)環(huán)節(jié)新格局；再次，耐心地指導(dǎo)基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生逐一完成自主學(xué)習(xí)和合作探究任務(wù)，從而進(jìn)一步完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有效促進(jìn)各個層次的學(xué)生最終順利實(shí)現(xiàn)階三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3 圍繞中心任務(wù)，激勵創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)，尤其在初中英語任務(wù)型教學(xué)過程中，教師應(yīng)該緊緊圍繞各項中心任務(wù)創(chuàng)設(shè)師生互動合作氛圍，激勵學(xué)生張開創(chuàng)新思維的翅膀深度探究新知識與新技能，進(jìn)一步提升英語交際表達(dá)和語言思維能力。許多學(xué)者研究認(rèn)為：人的思維能力是促進(jìn)語言交際能力中最活躍的因素?？梢姡诔踔杏⒄Z任務(wù)教學(xué)中，教師只有對學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識與技能的訓(xùn)練，諸如開展模仿例子造句、學(xué)生之間口語對話、仿寫短文的活動比較有效。大大推動課堂高地建設(shè)向更高層次的目標(biāo)挺進(jìn)?？梢姡趧?chuàng)客教育理念的初中英語任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并享受到完成任務(wù)后的無窮樂趣。

3.4 結(jié)合學(xué)生實(shí)際，科學(xué)預(yù)設(shè)任務(wù)

初中英語任務(wù)型課堂模式以學(xué)生順利完成各項任務(wù)為目標(biāo)，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能融為一體，讓他們在聽、說、讀、寫等活動中嘗試學(xué)以致用的竅門，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到“學(xué)中思考、思中體驗(yàn)”的美妙境界。但是，絕不能把任務(wù)型教學(xué)理解為鸚鵡學(xué)舌似的形式，否則，不能提升學(xué)生的分析問題與解決問題的能力。因此，教師只有緊密結(jié)合學(xué)生的求知所需，才能合理預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)。

例如：教師在執(zhí)教9AUnit2 Colours 中Task單元教學(xué)中，為了幫助學(xué)生輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必須科學(xué)預(yù)設(shè)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在互問、互答、互評和互猜的活動中提升閱讀理解與語言表達(dá)能力，以利同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。

3.5 發(fā)揮語境優(yōu)勢，加強(qiáng)詞匯教學(xué)

語音、詞匯、語法是最近基本的教學(xué)細(xì)節(jié)，但都蘊(yùn)含單調(diào)性的特征，因此，教師適度創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的情境非常重要，特別在詞匯教學(xué)中嘗試語境教學(xué)法屬于明智之舉，大大激發(fā)了學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)和合作探究的興趣，有利于學(xué)生全方位掌握詞匯的本質(zhì)意義和使用方法，加強(qiáng)理解與記憶。一般來說，在初中英語詞匯教學(xué)中，既可以通過肢體語言和面部表情創(chuàng)建語境，也可以借助多媒體課件、掛圖、實(shí)物等媒介營造趣味化語境，讓學(xué)生在潛移默化中掌握新知識。

隨堂反饋與檢測是高效課堂的壓軸戲，教師在檢測學(xué)生的閱讀理解與會話等效率時，既要注重聽寫方面的測試，又要在生機(jī)勃勃的語境中檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。諸如在測試學(xué)生掌握drum，guitar，violin，trumpet等表示樂器的單詞時，教師可以直接打開課件播放各種樂器發(fā)出的不同聲音，要求學(xué)生根據(jù)各個單詞的聲音默寫出對應(yīng)樂器名稱，從而加深了學(xué)生對新詞匯的理解與記憶，享受到學(xué)習(xí)英語的無窮樂趣。再如，在測試football，swim，basketball等表示運(yùn)動項目的詞匯時，教師可以通過直接聽寫單詞的模式完成測試，效果比較顯著。另外，有些單詞的檢測可以放置于具體的語句或者語段中完成，學(xué)生通過填空與默寫等途徑完成測試，從而比較快捷地完成了檢測學(xué)生詞匯的拼寫能力教學(xué)效果事半功倍。類似的教學(xué)片段印證了教育家呂叔湘先生倡導(dǎo)的理念：“詞語只有鑲嵌于具體的語段中，才能幫助加強(qiáng)理解、記憶和應(yīng)用”。

基于創(chuàng)客教育理念的初中英語任務(wù)型教學(xué)研究活動前景是光明的，道路是曲折的，但愿大家與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，全面貫徹“肩負(fù)、增效”的課改理念，想學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所思，給學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動所需，解學(xué)生攻克探究堡壘所惑，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。