新課程背景下高中英語教師校本教研能力提升方式

魏瑞峰

（白銀市會寧縣第三中學(xué) 甘肅 白銀 730722）

前言

隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，高中英語教師的教研工作也發(fā)生了較大的變化。作為教學(xué)改革的重要一環(huán)，新課程改革對高中英語教師提出了更高的要求，新課程要求教師在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，將學(xué)生作為課堂的主體，并且要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實施。同時，新課程也對高中英語教師提出了更高的要求，高中英語教師要能夠適應(yīng)新課程改革的發(fā)展方向，要將自己作為新課程改革中的一員，并且要積極參加到校本教研活動中來。只有這樣，高中英語教師才能充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，從而更好地適應(yīng)新課程改革對英語教學(xué)提出的新要求。

1.新課程背景下高中英語教師校本教研能力的提升意義

學(xué)界對于教研的界定沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但是在概念所包含的因素上比較相近，從整體上來說，可以將教研界定為教育教學(xué)研究，它是指教師以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，在教育教學(xué)的實施過程中，將課程、學(xué)生和教育教學(xué)活動等作為研究的主題，將教學(xué)實踐中的問題作為研究的對象。運用多元化研究方法及教學(xué)手段，以個人力量或教師隊伍為依托，進(jìn)行的一種教育實踐研究。教研工作對于高中英語教師來說，其意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，對于授課教師來說，通過教學(xué)研究，能夠有效提高教師的英語綜合水平，增強其對異域文化的了解與掌握；同時，科學(xué)、深入的教學(xué)研究能夠使高中英語課程更加充實，同時也能使英語課程教學(xué)更加有效，使教師能夠更輕松地打造高效英語課堂，使英語教育教學(xué)更好地發(fā)揮作用。教研活動的開展，能夠有效提高教師的教學(xué)能力，從而推動教師及教學(xué)團隊的健康成長。其次，對于授課對象來說，通過英語教研，可以使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，并注意因材施教，形成“以人為本”的教育教學(xué)體系。通過教學(xué)研究活動，教師可以得到更為豐富、高效的教學(xué)資源，也可以掌握更先進(jìn)的教學(xué)模式，從而更好地引起學(xué)生的注意，讓他們在課堂上的參與度得到提升，充分激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的自主性，使其能夠更好地學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生的英語運用能力，并使其更好地理解英語國家文化；在英語課堂上，采用新穎的教學(xué)方式，能有效發(fā)揮“教與學(xué)”的作用，提高教師課堂教學(xué)的針對性與精準(zhǔn)度。教研也是教師在英語專業(yè)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展之間進(jìn)行綜合研究的一種方式。同時，也為廣大教師在教學(xué)過程中如何在新的歷史條件下培養(yǎng)具有中國特色的新一代、新世紀(jì)的優(yōu)秀人才提供了一種新的、有意義的價值取向。

2.新課程背景下高中英語教師校本教研工作中存在的問題

2.1 校本教研的認(rèn)識不到位

在現(xiàn)階段，大多數(shù)高中英語教師對于校本教研的認(rèn)識不到位，這也是導(dǎo)致當(dāng)前高中英語教師校本教研工作無法順利開展的重要原因。具體來說，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，就高中英語教師自身而言，部分高中英語教師不能夠充分認(rèn)識到校本教研工作的重要性。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)過程中，高中英語教師通常會將教學(xué)任務(wù)作為自己的主要工作內(nèi)容，教學(xué)過程中缺乏主動和創(chuàng)新意識，這種現(xiàn)象極大地影響了高中英語教師的專業(yè)發(fā)展。部分高中英語教師雖然認(rèn)識到校本教研工作的重要性，但是由于在教學(xué)過程中缺乏一定的積極性和主動性，因此難以將校本教研工作融入到自身的教學(xué)實踐中去。其次，就高中英語教師所在學(xué)校而言，部分學(xué)校對校本教研工作的認(rèn)識不到位。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往將校本教研工作看成是一種形式化活動，并不重視校本教研工作，這種情況在當(dāng)前一些經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高高中校中表現(xiàn)得尤為明顯。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至將校本教研活動看作是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的一種“秀”。這種做法極大地影響了高中英語教師開展校本教研工作的積極性和主動性。由于很多高中英語教師對于校本教研工作沒有充分認(rèn)識，因此在實際教學(xué)過程中難以將教學(xué)任務(wù)融入到自身的教學(xué)實踐中去，這就導(dǎo)致在新課程改革背景下高中英語教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提升。因此，從某種程度上來說，這種錯誤認(rèn)識妨礙了高中英語教師對校本教研工作的參與。

2.2 教師缺乏參與的熱情

在現(xiàn)階段，大多數(shù)高中英語教師都能夠認(rèn)識到校本教研工作開展的重要性和必要性，但是在實際教學(xué)中仍然存在著一些問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，一些高中英語教師對校本教研工作缺乏正確的認(rèn)識，認(rèn)為自己只是為學(xué)生服務(wù)，開展教學(xué)工作的目的就是為了完成教學(xué)任務(wù)。這種錯誤認(rèn)識導(dǎo)致他們在教學(xué)過程中缺乏熱情和積極性，進(jìn)而影響到高中英語教師校本教研工作的有效開展。其次，由于一些高中英語教師對校本教研工作缺乏正確的認(rèn)識，因此在實際教學(xué)過程中不愿意參加到校本教研活動中來。這種錯誤認(rèn)識導(dǎo)致他們無法認(rèn)識到校本教研工作開展的重要性和必要性，進(jìn)而影響到他們參與校本教研工作的積極性和主動性。

2.3 缺乏專業(yè)的指導(dǎo)

部分高中英語教師認(rèn)為開展校本教研活動僅僅是為了應(yīng)付學(xué)校的要求，因此并沒有將校本教研作為自己教學(xué)過程中的主要工作。這種錯誤的認(rèn)識使得高中英語教師在開展校本教研工作的過程中存在著一定的盲目性。同時，很多高中英語教師在開展校本教研活動的過程中沒有得到專業(yè)指導(dǎo)和幫助，使得自身的專業(yè)素養(yǎng)不能得到有效提升。另外，在開展校本教研活動時，學(xué)校往往不能給予教師足夠的支持。很多學(xué)校并沒有建立專門的校本教研機構(gòu)，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都不能及時了解到最新的教育教學(xué)動態(tài)，這使得高中英語教師很難及時獲得教育教學(xué)方面的指導(dǎo)和幫助。所以在這種情況下，高中英語教師開展校本教研工作往往會出現(xiàn)一些問題，導(dǎo)致校本教研活動并不能達(dá)到預(yù)期目的。同時，有些高中英語教師在開展校本教研活動時沒有明確的目標(biāo)和方向，在實際教學(xué)過程中缺乏一定的針對性。在這種情況下，高中英語教師很難找準(zhǔn)自己的實際教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)之間的差距和不足之處。總的來說，在新課程改革背景下開展高中英語教師校本教研工作是非常有必要和有意義的。但是由于目前我國大多數(shù)高中英語教師缺乏一定的專業(yè)指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致其校本教研工作的順利開展和有效實施受到了制約。

2.4 缺乏明確的目標(biāo)

在新課程改革的推進(jìn)過程中，高中英語教師對校本教研活動開展的重要性有了更加深刻的認(rèn)識，但是在實際教學(xué)過程中，教師并沒有能夠及時轉(zhuǎn)變自身的角色，并沒有及時將自身的角色定位為“反思者”或者“研究者”，而是依然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在開展校本教研活動時缺乏明確的目標(biāo)，不能夠?qū)⑿１窘萄泄ぷ髋c實際教學(xué)活動有效結(jié)合起來，這也影響了高中英語教師開展校本教研工作的積極性，對校本教研工作開展產(chǎn)生了較大的阻礙作用。為了更好地解決這一問題，高中英語教師要能夠在了解自身存在問題的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變自身角色，并制定明確的目標(biāo)和計劃。同時，高中英語教師還要積極參加到校本教研工作中來，通過實踐不斷總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)，并及時將這些經(jīng)驗和教訓(xùn)應(yīng)用到教學(xué)活動中。

2.5 缺少有效的評價

在校本教研工作開展過程中，評價是必不可少的一環(huán)。評價的目的是為了讓教師對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從而使自己能夠不斷進(jìn)步。但是在實際教學(xué)活動開展過程中，很多高中英語教師不重視對自己教學(xué)效果的評價，他們認(rèn)為教學(xué)評價只是一種形式，沒有實際意義。在這種思想的影響下，很多高中英語教師都不愿意對自己的教學(xué)效果進(jìn)行評價。而缺乏有效的評價，會嚴(yán)重影響高中英語教師校本教研工作開展的有效性。

3.課程背景下高中英語教師校本教研能力的提升策略

3.1 制定豐富完善的教學(xué)方法

在高中教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，教師的教學(xué)工作也很繁重。在教學(xué)中，教師應(yīng)嚴(yán)格掌握教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，在充分調(diào)動學(xué)生對英語的興趣的同時，提高授課的效率與品質(zhì)。例如，在高中英語的語法教學(xué)中，教師可以利用英文歌曲和英語詩歌來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在給學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃的同時，教師也可以給他們一些指導(dǎo)，讓他們對英語語法有一個更好的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要讓學(xué)生用心地去學(xué)習(xí)語法，同時要營造積極的氛圍，讓學(xué)生在多元化的英語教學(xué)中，進(jìn)行深入的思索與探究。此外，教師也可以通過對各種教學(xué)方式的合理利用，來完善自己的英語課程教學(xué)模式，不局限于教育方式的限制，讓學(xué)生可以通過對英語課本的深入了解，去掌握更多的知識。通過多種形式的英語教學(xué)，既能充實學(xué)生的知識，又能加強學(xué)生對英語的了解與探究，從而豐富學(xué)生的知識與經(jīng)驗。

3.2 加強教師的自我提升

一是縱橫反思。教師應(yīng)該擅長展開歷時研究，對過去的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗展開全面的分析與總結(jié)，并將其巧妙地運用到后續(xù)的教學(xué)研究中，將自主反思與其他教師進(jìn)行對比，明確兩者之間的共性與差異，從而可以通過學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點來彌補自身的缺陷。二是個體和群體的自我反省。前者是對各個教學(xué)環(huán)節(jié)、亮點和有待完善的內(nèi)容進(jìn)行全面的認(rèn)識，對不同教育對象的具體學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行深刻的反思。后者指的是在集體教學(xué)的環(huán)境中，展開對某一教學(xué)問題的研究和分析，對自身和同時的教學(xué)實踐進(jìn)行仔細(xì)的觀察，分享教學(xué)心得與經(jīng)驗，從而達(dá)到共同提高的目的。三是課堂前后的自我反省。前者指的是在課前，對學(xué)生認(rèn)知情況、所講內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)做出準(zhǔn)確把握，做好所有的準(zhǔn)備工作，以便在教學(xué)過程中能夠靈活地處理各種突發(fā)狀況。后者是對教師與學(xué)生之間的互動、教學(xué)中存在的不足等問題的思考與總結(jié)。

3.3 強化教研組教學(xué)研究

3.3.1 強化集體備課

在經(jīng)過集體備課后，新手教師能夠能很快地適應(yīng)新課型與新題型，最終實現(xiàn)“熟能生巧”。同時，通過和其他英語教師的深入溝通，教師也可以找出學(xué)生學(xué)習(xí)問題的成因，從而找到更好的教學(xué)對策。在集體備課的情況下，章節(jié)的教學(xué)進(jìn)度通常都是一致的，這也給教師互相聽課、劃分考試范圍帶來了一定的便利性。再者，集體備課也可以為開展個性化教學(xué)提供一個有利的環(huán)境，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)和掌握情況，對自己的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3.3.2 積極開展教師基本功大賽

學(xué)?？梢越M織教齡不足十年的教師進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)能力比賽，比賽的內(nèi)容包括三分鐘英語即興演講、專業(yè)技能測試、教育教學(xué)知識答辯等。在演講的部分，教師所選擇的演講順序、題目都是隨機的，幾乎是沒有準(zhǔn)備、反應(yīng)時間的。這樣的即興演講，不但可以考驗教師的心理素質(zhì)、知識面以及口語表達(dá)能力，也可以充分地反映出教師在課堂上的表現(xiàn)能力及綜合素質(zhì)；答辯的問題同樣為隨機選擇，答題完畢后，有專業(yè)教師作評語和打分。選題的難度要適當(dāng)，盡量把新課程改革的部分訓(xùn)練內(nèi)容融合在一起，避免重復(fù)；通過這樣的比賽，不僅可以讓教師更好地提升自己，還可以讓教師相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

3.3.3 重視公開課與講評課

公開課可以最大程度地反映出教師的教學(xué)能力，一般情況下，這種形式都是由教師在自己的課堂上借助多媒體等一系列輔助教學(xué)設(shè)備展開一節(jié)課的教學(xué)展示，設(shè)計一系列的師生互動內(nèi)容和小組合作討論內(nèi)容，并進(jìn)行最終的總結(jié)。要想保證公開課的成功，除了要對課堂上的課件進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計之外，教師還要對課堂上的問題、活動等進(jìn)行緊密的設(shè)計。一般情況下，同年級的英語教師會對公開課進(jìn)行輪流點評，每節(jié)課都會有自己的優(yōu)點，也會有自己的不足，因此，只有足夠公平、客觀的評價，才能促使教師更好地學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

3.4 重視專家型教師引領(lǐng)

首先，應(yīng)該積極地進(jìn)行教學(xué)示范課，讓更多的青年教師能夠向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)和借鑒他們的教學(xué)經(jīng)驗，觀摩課型展示，積累更多的教學(xué)方法。同時，在聆聽過程中，教師應(yīng)從自己的實踐出發(fā)，對自己的優(yōu)點和缺點進(jìn)行綜合思考。但是，從當(dāng)前的情況來看，許多學(xué)校在實施示范課方面并未取得較好的效果，其中一個重要原因就是對示范課的籌備工作所耗費的時間和精力較多。所以，在教師的主動合作之外，學(xué)校也要提供一些支持和協(xié)助；其次，要注重科學(xué)研究。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校教育研究的帶頭人，要充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的作用，主動與有關(guān)部門溝通，爭取項目的申報，爭取資金的批準(zhǔn)。與此同時，作為一名專業(yè)型的教師，還應(yīng)該充分利用自己的特長，將學(xué)校中的各種資源進(jìn)行整合，并積極地申報各種課題，引導(dǎo)年輕教師參加各種校本教研活動，通過對學(xué)校一系列現(xiàn)實問題的研究，切實提高高中英語教師的教研水平。

3.5 重視英語教學(xué)成果導(dǎo)向理念的形成

教育界和校方要對英語研究結(jié)果的產(chǎn)生給予足夠的關(guān)注，要確立以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)思想，要充分理解結(jié)果為導(dǎo)向的思想在英語教學(xué)中的重要作用，盡快制定出一套完善的教師評估制度和評估標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上，對高中英語教學(xué)研究結(jié)果的內(nèi)涵進(jìn)行界定，對高中英語教研成果的內(nèi)容體系進(jìn)行改進(jìn)，確定以教師教育教學(xué)為目標(biāo)的成果體系、內(nèi)容與表達(dá)方式，指導(dǎo)教師認(rèn)識到教研成果及其展示的價值，并促使教師將其運用到教育教學(xué)實踐中，進(jìn)行測試和改善。

3.6 培訓(xùn)教師掌握教研成果的形成和推廣能力

針對高中英語教學(xué)研究的內(nèi)容與類別，進(jìn)行教研活動的開展與技能訓(xùn)練，能夠有效提高教師對研究結(jié)果的提煉與歸納、發(fā)表與反思的技能。教研報告、論文、教材、著作等具體的成果形式重在培養(yǎng)教師的總結(jié)、寫作、反思和發(fā)表的能力，教師和學(xué)生參加的競賽、觀摩交流等活動要以培養(yǎng)教師的研討、表達(dá)、展示和交流能力為目的。在教育研究中，要通過宣傳來擴大教育研究成果的影響，并將好的實踐經(jīng)驗進(jìn)行共享，從而使教育研究結(jié)果的轉(zhuǎn)化效果與普及價值得到充分的體現(xiàn)。

總結(jié)

總之，教研工作不但可以使教師迅速成長，而且相對來說，也是一個比較省時省力的教師培訓(xùn)方法。通過集體學(xué)習(xí)、聽課，教師既能積累更多的教學(xué)理念與方法，又能在評課過程中，對自己的缺點進(jìn)行全方位的思考。在這個過程中，教師會不斷創(chuàng)新自身教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)計和組織更加豐富、具有新意的教學(xué)活動，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。