課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用與策略

馬風(fēng)蘭

（臨夏市第一中學(xué) 甘肅 臨夏 731100）

引言

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)一直采用的是照本宣科加題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕慕虒W(xué)目標(biāo)，這樣的模式使得課堂教學(xué)缺失了學(xué)生的話語權(quán)，他們主要是跟著教師的“旨意”進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自己根本沒有思考知識(shí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)模式極大的消耗了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。但隨著初中英語的改革和創(chuàng)新，初中英語教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，利用提問的教學(xué)方式，增加師生之間的互動(dòng)，從而促進(jìn)教學(xué)效果和教學(xué)效率的不斷提升。

1.課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用

1.1 有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提升

對(duì)于初中英語教學(xué)來說，課堂提問一直都是比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它不僅能夠在課堂上檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也是集中他們學(xué)習(xí)專注力的最好方式。但在以往的初中英語教學(xué)當(dāng)中，教師由于極為重視學(xué)生成績的提高，導(dǎo)致課堂教學(xué)一直在進(jìn)行英語知識(shí)的講解，根本沒有重視英語問題的提問。而在進(jìn)行問題設(shè)置的時(shí)候，也只是簡單的按照課本設(shè)定的問題進(jìn)行提問，根本無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于他們英語學(xué)習(xí)水平的提高。但在目前的初中英語教學(xué)當(dāng)中，由于受到先進(jìn)教學(xué)理念的影響，教師不僅能夠增加問題設(shè)置的形式和趣味性，也能夠吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)他們的思考和探究，實(shí)現(xiàn)濃厚教學(xué)氛圍的塑造。

1.2 有利于激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性

以往的初中英語教學(xué)，教師雖然會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，但是提出問題的方式卻缺乏技巧性和趣味性，且極為簡單和無聊，學(xué)生在教材當(dāng)中就能夠?qū)ふ业酱鸢?，不僅使得他們無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也無法促進(jìn)教學(xué)效率的提升。而在目前的英語教學(xué)當(dāng)中，初中英語教師由于受到新型教學(xué)理念的影響，使得他們越來越重視提問形式的多樣化和技巧性。因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師設(shè)置的問題會(huì)考慮到激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，重視對(duì)他們思維的點(diǎn)撥，促使學(xué)生能夠在問題的提問之下，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方向，產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的興趣，并能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

1.3 有利于調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氛圍

英語知識(shí)的學(xué)習(xí)過于枯燥和乏味，導(dǎo)致大部分學(xué)生無法從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，使得他們極易產(chǎn)生疲憊感，無法集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在課堂教學(xué)當(dāng)中采用提問的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以時(shí)不時(shí)增加給予學(xué)生的一點(diǎn)“驚喜”，也能夠集中他們學(xué)習(xí)的注意力。教師可以設(shè)置一些獎(jiǎng)懲制度，對(duì)于答對(duì)的學(xué)生教師可以設(shè)置“減少部分作業(yè)”的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于答錯(cuò)的學(xué)生可以讓他們演唱一首英文歌曲或者表演一個(gè)節(jié)目，從而跳起他們的好勝心，增加生生之間的競爭力，點(diǎn)燃起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的活躍。

2.課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的策略

2.1 問題的設(shè)置要以課堂教學(xué)的內(nèi)容為主，促進(jìn)對(duì)于教材內(nèi)容的理解和記憶

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要想提升問題設(shè)置的質(zhì)量，促使學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究，就需要充分挖掘教材當(dāng)中的內(nèi)容，以此提升問題設(shè)置的針對(duì)性和科學(xué)性。而隨著近幾年來信息技術(shù)的提升，教師也可將其引入進(jìn)問題的設(shè)置當(dāng)中，通過這樣的方式輔助英語教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)問題提問的有效性和科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的飛躍[2]。

以人教版處中英語七年級(jí)上冊Unit 9《My favorite subject is science》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用what、when、why引導(dǎo)的一般現(xiàn)在時(shí)的特殊疑問句，能夠?qū)W會(huì)各個(gè)學(xué)科和一周七天的表達(dá)方式。在本課的教材之中有一幅圖畫，主要描繪了兩個(gè)女學(xué)生詢問最喜歡學(xué)科的故事，展現(xiàn)了一些學(xué)科的圖片，完美的反映了本單元的教學(xué)內(nèi)容。在圖畫當(dāng)中還有著這樣的兩句問答：——what is your favorite subject?——My favorite subject is science?；诖恕＝處熆梢詮倪@幅圖畫出發(fā)，設(shè)置出一些教學(xué)問題。也可以在其中增添一些趣味因素，不僅要提出這樣的問題：“what is your favorite subject?”，也要提出“What subjects are shown in the picture?”利用這樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能夠?qū)W習(xí)到更多的英語詞匯和知識(shí)，與此同時(shí)，教師也能夠進(jìn)一步豐富本課的提問內(nèi)容，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

2.2 問題的內(nèi)容要具有針對(duì)性，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的不斷提升

初中英語教師必須要知道：課堂提問應(yīng)該要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，提問的目的必須要和教學(xué)目標(biāo)相一致，以此突出英語教學(xué)的重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶和理解。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要考慮到學(xué)生多個(gè)方面的內(nèi)容，進(jìn)而設(shè)置出科學(xué)的問題進(jìn)行提問。不要在課堂教學(xué)的過程之中現(xiàn)想問題，隨意提問，這樣的方式會(huì)極大的浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，擾亂學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏。與此同時(shí)，教師提問的對(duì)象也要具有針對(duì)性，在進(jìn)行問題設(shè)置的時(shí)候要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們設(shè)置出能夠回答的問題，不要過于簡單也不要過于困難。

以人教版初中英語七年級(jí)下冊的Unit 8《Is there a post office near here?》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)where引導(dǎo)的特殊疑問句，讓他們能夠?qū)W會(huì)“指路和問路”。教材當(dāng)中的一些問題，教師要帶領(lǐng)這學(xué)生一起完成，要先為了他們講清題目的意思，然后在引導(dǎo)他們通過自主的思考和探究完成教材練習(xí)題。對(duì)于一些簡單的練習(xí)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生按照自己的理解進(jìn)行作答，讓他們能夠理解where引導(dǎo)的特殊疑問句；對(duì)于學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，教師可以帶領(lǐng)他們練習(xí)一些聽力題，讓他們和電腦之間進(jìn)行對(duì)話。這樣的方式不僅針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了提問，也極大的提升了他們的學(xué)習(xí)效率。

2.3 問題的提問要采用合適的語言，增加學(xué)習(xí)的興趣

初中英語教師在向?qū)W生提出問題的時(shí)候，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于問題的興趣，促使他們在解決問題的時(shí)候投入大量的時(shí)間和精力，就要充分利用語言表達(dá)技巧，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)問題當(dāng)中的一些關(guān)鍵詞，以此快速集中學(xué)生的注意力，從而提升回答正確率。與此同時(shí)，初中英語教師不僅要重視教學(xué)內(nèi)容的加入，也要注意對(duì)學(xué)生思維能力和思維方式的訓(xùn)練，可以設(shè)置出一些具有層次性的問題[3]。

以人教版初中英語八年級(jí)上冊Unit 8《How do you make a banana milk shake?》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)描述一種食物的制作過程，能夠從親手制作當(dāng)中感受到勞動(dòng)的樂趣和價(jià)值。由于本課有許多需要用到可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的應(yīng)用。因此，在進(jìn)行本課的教學(xué)時(shí)，教師在向?qū)W生提出相應(yīng)問題時(shí)，就要調(diào)動(dòng)起他們對(duì)于可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的注意，以此解決本課的教學(xué)難點(diǎn)。教師可以采取從易到難的提問方式，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師可以向?qū)W生題出這樣的問題：“What is the difference between countable nouns and uncountable nouns? How should people distinguish?”利用這些問題促進(jìn)學(xué)生的交流和溝通，要他們通過合作的方式得出本道問題的答案，促使他們自己總結(jié)出可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的區(qū)別：可數(shù)名詞是可以用來計(jì)算數(shù)量的名詞，不可數(shù)名詞是不可以直接用來計(jì)算數(shù)量的名詞；單數(shù)可數(shù)名詞泛指時(shí)，前面要用不定冠詞a（an），特指時(shí)，前面要用定冠詞th。而不可數(shù)名詞前不能用a（an）修飾，特指時(shí)，前面一定要用定冠詞the。從而進(jìn)一步加深對(duì)于英語基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的提升，使得他們能夠形成完善的知識(shí)體系。

2.4 要不斷增加提問形式，以此調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的英語知識(shí)只是入門級(jí)內(nèi)容，而到了初中階段，由于學(xué)習(xí)興趣的缺失，很有可能會(huì)導(dǎo)致他們遺忘一些知識(shí)點(diǎn)。而且相對(duì)于語文和數(shù)學(xué)這兩個(gè)學(xué)科來說，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)自主性也較低。因此，初中英語教師要想帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)容，就要充分調(diào)動(dòng)他們對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能夠感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣?？梢栽谡n堂提問的環(huán)節(jié)采用更加多樣化的提問方式，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性需要選擇趣味性和創(chuàng)新性強(qiáng)的提問方式，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。可以采用小組提問的和個(gè)人提問的方式，也可利用電子白板的便利開展搖學(xué)號(hào)回答的方式[4]。

以人教版初中英語九年級(jí)全一冊Unit 7《Teenagers should be allowed to choose their own clothes.》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)should （not） be allowed to do sth，能夠?qū)τ谠试S做某事和不允許做某事發(fā)表自己的想法。對(duì)于本課的生詞：license、safety、smoke、tiny、field等等。教師要先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀音的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主練習(xí)，然后教師可以開展一個(gè)測試活動(dòng)，可以利用電子白板播放一段含有本課單詞的錄音，然后在向?qū)W生進(jìn)行提問：“In this recording, what words did you hear in this lesson?”，通過這樣的方式不僅加深了學(xué)生對(duì)于這些單詞讀音的記憶，也逐漸提升了他們的聽力能力。而對(duì)于本課的重點(diǎn)句型：should （not） be allowed to do sth，教師可以利用創(chuàng)建教學(xué)情境的方式加深學(xué)生的理解?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生依據(jù)教材上的對(duì)話進(jìn)行情境的再現(xiàn)，帶領(lǐng)他們仔細(xì)觀察教材上的圖畫，然后教師提出疑問：“What are we allowed to do in life? What is not allowed to do?”，然后再促使學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話和表演。在這節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師采用了多樣化的提問方式和教學(xué)手段，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了他們對(duì)于本課知識(shí)的記憶，使得學(xué)生能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。

2.5 選擇適宜的問題難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度會(huì)增加、科目也會(huì)增多，初中生們在每一個(gè)學(xué)科上花費(fèi)的時(shí)間和精力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于小學(xué)。并且由于學(xué)生的接受能力和理解能力還是較為有限，這使得他們逐漸覺得英語學(xué)習(xí)過于無聊和枯燥。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師如果沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和接受能力，隨意設(shè)置一些高難度的問題，則很有可能會(huì)使得學(xué)生會(huì)面臨一次問題都回答不上來的窘境，極大的打擊了他們學(xué)習(xí)的自信心。長此以往，不僅學(xué)生不敢舉手回答教師提出的問題，使得他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的自卑感和無力感，教師自己也逐漸喪失了進(jìn)行問題設(shè)置的欲望。

以人教版初中英語八年級(jí)下冊的Unit 5《What were you doing when the rainstorm came?》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠理解過去進(jìn)行時(shí)態(tài)在文章中的運(yùn)用，培養(yǎng)他們在困難面前相互幫助的美好品質(zhì)。在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)動(dòng)作的單詞和詞組，例如：watch tv、play basketball、play football等等。通過這樣的方式加深學(xué)生對(duì)于舊知識(shí)的記憶，也方便教師進(jìn)行本課教學(xué)內(nèi)容的引入。而不是利用本課教材當(dāng)中的“What were you doing when the rainstorm came?”這種較為困難的問題，不僅是因?yàn)閷W(xué)生不認(rèn)識(shí)“rainstorm”這個(gè)單詞，也是希望能夠從易到難的帶動(dòng)他們的思維。之后，教師就可以展示有關(guān)暴風(fēng)雨的圖片和視頻，讓學(xué)生能夠了解暴風(fēng)雨來臨之際環(huán)境的變化，然后在引導(dǎo)他們用英語描繪出在暴風(fēng)雨來臨時(shí)做的事。這樣的方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解和掌握，也能夠培養(yǎng)了他們敢于表達(dá)，樂于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.6 優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)開放性思維

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)初中英語的教學(xué)具有著極為深遠(yuǎn)的影響，在其長期影響之下，教師的思想觀念和教學(xué)手段難免也會(huì)被局限在一個(gè)框架之中，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)手段的思考和研究。因此，在教學(xué)的時(shí)候還是會(huì)以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕慕虒W(xué)目標(biāo)，在培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維和抽象能力的時(shí)候，也會(huì)有所欠缺。會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)成績高的學(xué)生，學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好。學(xué)習(xí)成績低的學(xué)生，學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，然后對(duì)這一類的學(xué)生批評(píng)大于鼓勵(lì)，也不關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提問的時(shí)候也很少點(diǎn)名，或者總提問這類學(xué)生一些簡單的問題，而不是針對(duì)他們實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，改變自身的提問方式，調(diào)整自己的教學(xué)方法。長此以往，學(xué)生不僅會(huì)喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，他們也會(huì)在這種較為沉悶的教學(xué)氛圍之下，受到思維的限制，無法促進(jìn)發(fā)散性思維能力的提升。因此，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，初中英語教師就要及時(shí)改變教學(xué)方法，依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平選擇合理的問題進(jìn)行提問，以此促進(jìn)他們思維的發(fā)展和進(jìn)步。

以人教版初中英語七年級(jí)下冊的Unit 2《What time do you go to school?》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)what time和when引導(dǎo)的特殊疑問句及其回答，能夠?qū)W會(huì)always、usually、never的基本用法。在進(jìn)行本課的教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄自己每一天上學(xué)的時(shí)間，將其梳理成一份表格。在正式上課之后，可以引導(dǎo)他們分享給其他同學(xué)。也要利用投影儀的方式將他們的時(shí)間表展現(xiàn)在大屏幕之上，使得其他學(xué)生能夠更為直觀進(jìn)行觀看。與此同時(shí)，教師要提出這樣的問題：“Can you tell me your practice table again in English?”，利用這樣的方式，促使學(xué)生進(jìn)一步熟悉本課的句型和詞匯，也能夠培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。在學(xué)生講述完成之后，教師就要進(jìn)行最后的歸納總結(jié)，找出他們的不足之處，幫助他們進(jìn)行改正。

結(jié)束語

總而言之，在教學(xué)課堂當(dāng)中采用提問的教學(xué)方式已經(jīng)成為了現(xiàn)代化英語教學(xué)必不可少的一部分，傳統(tǒng)應(yīng)試教育之下的初中英語教學(xué)過于死板和單調(diào)，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法提升初中英語的教學(xué)效率和教學(xué)效果。教師可以利用具有針對(duì)性的問題設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，使得他們能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)水平的提升。提問的教學(xué)方式也能夠促進(jìn)學(xué)生的思考和探究，使得他們能夠獨(dú)立的完成問題解決，實(shí)現(xiàn)思維能力和解決問題能力的提升和進(jìn)步。