基于雙減背景開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的策略

吳振民

（靖遠(yuǎn)縣北灘鎮(zhèn)中灘小學(xué) 甘肅 靖遠(yuǎn) 730600）

引言

雙減政策的提出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)等多方面都產(chǎn)生了極為深刻的影響，教師紛紛將其納入了教育教學(xué)研究的重要范圍之內(nèi)，在實(shí)施多項(xiàng)教學(xué)策略的同時(shí)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況和單元整體教學(xué)的內(nèi)容豐富課堂活動(dòng)并創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，將雙減教育理念滲透落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，確保其價(jià)值得到充分彰顯。此外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生予以科學(xué)有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在幫助學(xué)生完善學(xué)科知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)的培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)單元整體教學(xué)的認(rèn)知不全面

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)雙減政策和單元整體教學(xué)的認(rèn)知并不是十分全面，在課堂教學(xué)的過程中，對(duì)于這二者的落實(shí)也浮于表面的形式，沒有真正的將其落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，單元整體教學(xué)和雙減的作用沒能得到充分發(fā)揮。大部分教師都是出于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的而采取填鴨式的教學(xué)模式，讓學(xué)生僵硬機(jī)械性地記憶理論知識(shí)和相關(guān)公式，而沒有在其中加入創(chuàng)新性的教學(xué)元素，導(dǎo)致課堂教學(xué)的氛圍一度十分僵硬，在此種教學(xué)模式中產(chǎn)生的教學(xué)效果與教師的預(yù)期程度存在較大差距，并且也無法達(dá)到雙減政策對(duì)教學(xué)提出的要求。

1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和思想負(fù)擔(dān)較重

小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成十分完善的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)抽象性和邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中很容易會(huì)產(chǎn)生多種問題，繼而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。再加上學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的處于傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，他們的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和自主能動(dòng)性在一定程度上都受到了打壓和遏制，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和思想負(fù)擔(dān)都比較重，這對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力的提升非常不利，還會(huì)影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。此種情況如果長(zhǎng)期的發(fā)展下去，將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的提升和最終取得的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生非常不利的影響。

2.基于雙減背景開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的意義

2.1 有利于優(yōu)化學(xué)科教學(xué)的效果

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)科課堂教學(xué)期間對(duì)雙減政策進(jìn)行深入分析，并將其中的重要教學(xué)理念融入學(xué)科教學(xué)過程，有針對(duì)性地對(duì)原本教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整并改善教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，從多方面入手，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有趣，對(duì)于學(xué)科教學(xué)效果的優(yōu)化產(chǎn)生了極大的推動(dòng)力。此外，教師在開展單元整體教學(xué)的過程中，進(jìn)一步明確單元教學(xué)主題，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)得到了充分彰顯，為學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升提供了良好的前提條件。

2.2 有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

雙減政策教育理念和單元整體教學(xué)模式融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間可以讓學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中脫離出來，有利于其學(xué)習(xí)思維的充分活躍，他們能夠在緩解學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)獲得更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和自主能動(dòng)性。學(xué)生能夠在單元整體教學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲得與以往相比，有顯著提升的學(xué)習(xí)效果，他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間遇到的重難點(diǎn)問題，也能得到及時(shí)解決，進(jìn)而達(dá)到夯實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和提升學(xué)習(xí)效果的最終目的。此外，學(xué)生在單元整體教學(xué)模式中可以對(duì)具有十分明顯銜接性的知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的印象，所花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間與以往相比也大大減少，能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中形成更加完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)并且學(xué)習(xí)效率能夠得到質(zhì)的提升。

3.基于雙減背景開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的有效策略

3.1 科學(xué)安排每個(gè)單元的學(xué)習(xí)課時(shí)

隨著教育工作的不斷推進(jìn)和改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展起到了一定的阻礙作用，特別是在雙減的背景下，所以各個(gè)小學(xué)都開始積極進(jìn)行單元整體教學(xué)。從之前的教學(xué)課堂來看，大部分的教師都利用一節(jié)課來詳細(xì)講解一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)所講解的內(nèi)容來布置作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，這樣的教學(xué)方式和練習(xí)方式只能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生反復(fù)對(duì)這段知識(shí)進(jìn)行記憶。并且在期末考試當(dāng)中也不會(huì)根據(jù)某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)考核，所以當(dāng)今最好的教學(xué)方式就是開展數(shù)學(xué)單元整體進(jìn)行教學(xué)，既可以有效鞏固學(xué)生的記憶力，又可以幫助學(xué)生樹立模塊意識(shí)，最重要的是可以幫助學(xué)生理清本學(xué)期的學(xué)習(xí)思路。但是每個(gè)單元的難易程度不同，如果教師平均分配每個(gè)單元的學(xué)習(xí)課時(shí)，將會(huì)浪費(fèi)一部分的時(shí)間，同時(shí)，對(duì)于比較難的單元來說，學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)無法學(xué)習(xí)到深刻內(nèi)容，因此，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，要根據(jù)每個(gè)單元的難易程度科學(xué)安排學(xué)習(xí)課時(shí)。

3.2 制定單元教學(xué)目標(biāo)，凸顯單元教學(xué)核心

雙減要求小學(xué)階段的學(xué)生要在各個(gè)方面都減輕學(xué)生們的壓力，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)科上，更要減輕學(xué)生們的負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)本身就是一個(gè)比較復(fù)雜的學(xué)科，大量的練習(xí)以及繁重的知識(shí)都阻礙了學(xué)生們的健康成長(zhǎng)，所以小學(xué)階段的教師就要減少重復(fù)的練習(xí)過程，用更加快捷的方式來進(jìn)行知識(shí)的傳授，教師可以利用單元整體來進(jìn)行教學(xué)，定本單元的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要凸顯出單元的教學(xué)核心，將不重要的內(nèi)容一筆帶過，在節(jié)約學(xué)生時(shí)間的同時(shí)，也能夠減少學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。

例如，教師在講解《三角形》這一單元的時(shí)候，要根據(jù)本單元內(nèi)容來制定一個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且也要嚴(yán)格凸顯出單元的教學(xué)核心。在講解過程當(dāng)中，教師可以把三角形的特性和分類等知識(shí)作為非重點(diǎn)并且要花費(fèi)最少的時(shí)間來進(jìn)行講解，把重點(diǎn)放在講解三角形的內(nèi)角和上面，并且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元時(shí)把學(xué)會(huì)如何計(jì)算三角形內(nèi)角和作為目標(biāo)。只有這樣，才能夠讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到較為重點(diǎn)的知識(shí)，并且也能夠減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力。

3.3 明確教學(xué)重點(diǎn)，突出解決難點(diǎn)內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)來說，為了引導(dǎo)學(xué)生可以更加整體的方式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，教師在利用單元來進(jìn)行整體教學(xué)時(shí)，也要著重突出單元的教學(xué)重點(diǎn)，以教學(xué)重點(diǎn)為課程教學(xué)導(dǎo)向，在課堂教學(xué)過程中著重為學(xué)生輸出重難點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課程單元知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加深刻的印象。并且在雙減政策的要求下教師不僅要在課堂上為學(xué)生把課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容充分講解也要真正減輕學(xué)生的課程學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，這對(duì)教師的備課產(chǎn)生了一定的壓力。

3.4 充分使用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式

對(duì)于教師所使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，很難激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，并且為了使單元的知識(shí)教學(xué)更具整體性，就需要教師可以采用信息技術(shù)的教學(xué)方式來對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的輔助教學(xué)。并且在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師也沒有將學(xué)生作為教學(xué)的中心地位，所以在信息技術(shù)充分發(fā)展的今天，教師使用信息技術(shù)來響應(yīng)新課改的號(hào)召，也可以做到積極轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)方式。

例如，對(duì)于部分學(xué)生來說，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)所面臨的壓力是比較大的，而學(xué)習(xí)的效率又非常低下，所以在這樣的背景下就需要學(xué)校積極引進(jìn)信息技術(shù)多媒體教學(xué)設(shè)備來提升課堂的總體教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在興趣化的知識(shí)引導(dǎo)之下提升對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，并感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的新鮮感，從而提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。并且教師以這樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，也可以舍棄掉傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念，課堂整體教學(xué)的氛圍得到進(jìn)一步提升。

3.5 注重知識(shí)的整體性，構(gòu)件單元教學(xué)結(jié)構(gòu)

隨著“雙減”策略的出現(xiàn)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的方面上提供了極大的便利，同時(shí)這種方式也讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有了更大的興趣。但是，當(dāng)前教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)，只是一節(jié)課講一個(gè)課題的知識(shí)，并不去將單元整合起來去進(jìn)行學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)本來就是一個(gè)整體，教師分散開來去講解數(shù)學(xué)知識(shí)，由于小學(xué)生的思維還是比較簡(jiǎn)單的，他們很難將這些分散的知識(shí)點(diǎn)連貫起來，以至于小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方面上不能夠得到發(fā)展。所以教師應(yīng)該注重知識(shí)的整體性，構(gòu)建單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候整合起來，從而提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量。

3.6 開展整體性評(píng)價(jià)，注重單元教學(xué)的連貫

時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于教學(xué)上開展了“雙減”的策略，同時(shí)也開始注重起來了單元教學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元整體教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)該去開展整體性的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，只是對(duì)學(xué)生當(dāng)前的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生只會(huì)了解到自己在當(dāng)下的不足之處，并不會(huì)去將單元整體的教學(xué)連貫起來，這也就只是解決學(xué)生一時(shí)的問題，并沒有真正的解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難。所以教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)，從整體的方面看待學(xué)生的問題，這種方式可以將單元教學(xué)連貫起來。

結(jié)束語(yǔ)

單元整體教學(xué)是教學(xué)模式中的有效形式，可以將原本分散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)統(tǒng)一，對(duì)于課堂教學(xué)效率的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化等各方面都起著極為重要的促進(jìn)作用，與以往教學(xué)模式相比，有十分顯著的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足課堂教學(xué)的實(shí)際情況，并以學(xué)生學(xué)習(xí)水平、個(gè)性化學(xué)習(xí)需要與教學(xué)效果等多個(gè)因素作為重要參考依據(jù)，遵循科學(xué)合理的教學(xué)原則統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教學(xué)的各個(gè)因素。同時(shí)，對(duì)雙減政策和學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行深入分析，組織更加具有針對(duì)性的課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力和探究欲望，并有效緩解其學(xué)習(xí)壓力。