融入生活，體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之趣

任文綺

（臨夏市八坊小學(xué) 甘肅 臨夏 731800）

將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和生活化內(nèi)容相結(jié)合，一方面能夠帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，加深學(xué)生對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的理解，幫助學(xué)生更為快速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面則能夠激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生在熟悉的事物的引導(dǎo)下進(jìn)行更深層次的思考和學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)水平的持續(xù)提升都有著較大的促進(jìn)作用。由此可見，對(duì)融入生活，體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之趣進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)和生活相結(jié)合的教學(xué)中存在的問題

在新時(shí)期將現(xiàn)實(shí)生活和教育教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)工作開展得到越來越多的關(guān)注，為小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升提供了可靠的支持力量，但同時(shí)也暴露出了其中存在的部分問題，想要讓生活化元素融入下的教學(xué)質(zhì)量水平得到最大化的提升，感受小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之趣，教師就必須先從這些問題著手，進(jìn)行深層次地分析，為小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方案的改進(jìn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供更為可靠的支持力量。經(jīng)過分析與整合以下將從幾個(gè)方面入手對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)和生活相結(jié)合的教學(xué)中存在的問題展開幾點(diǎn)研究：其一，部分教師對(duì)生活化教學(xué)并沒有明確的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)存在著模式化套用等問題，僅僅是形式化地開展生活化教學(xué)工作，這也就導(dǎo)致教學(xué)方案設(shè)計(jì)和學(xué)生本身的需求不相符的問題時(shí)常發(fā)生，不僅無法有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)習(xí)水平大幅下降。其二，教師在引入生活化素材內(nèi)容時(shí)并非充分地考慮到學(xué)生當(dāng)下的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，引入的生活化元素學(xué)生本身并不熟悉，這也就導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的代入感不強(qiáng)，體驗(yàn)感受也相對(duì)較差，最終呈現(xiàn)出的生活化教學(xué)效果和教師的預(yù)期相差過大。其三，教師在開展教學(xué)工作時(shí)習(xí)慣于處于主導(dǎo)位置上，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)需求，這也就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)工作的開展效果大打折扣，無法讓學(xué)生在其中取得理想化的進(jìn)步。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)和生活相融合，體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之趣的策略

2.1 提高教師教學(xué)重視度，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的融合

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活化元素的結(jié)合必須要建立在教師對(duì)此的充分認(rèn)識(shí)和認(rèn)可的基礎(chǔ)上，只有讓教師了解到生活化教學(xué)的重要性和必要性，其才能夠在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和開展課堂教學(xué)工作時(shí)更好地挖掘和應(yīng)用生活化素材，帶給學(xué)生深層次的引導(dǎo)，以循序漸進(jìn)的方式逐步地加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解，最終呈現(xiàn)出理想化的教學(xué)效果，體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之趣。而想要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，僅僅依靠教師本身的努力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，小學(xué)學(xué)校還應(yīng)當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行政策和機(jī)制上的調(diào)整，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行合理化的引導(dǎo)，并積極地開展各類教研活動(dòng)和講座活動(dòng)，讓教師能夠更好地理解什么是生活化教學(xué)，以及生活化教學(xué)手段在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用能夠帶來的良性影響等，切實(shí)地提高教師的思想認(rèn)識(shí)，讓教師能夠積極地響應(yīng)教育部的號(hào)召。深挖生活資源，設(shè)計(jì)出豐富多樣的生活化教學(xué)方案，有效地拉近數(shù)學(xué)課堂和現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，為學(xué)生能夠在其中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，更為高效地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，取得理想化的進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)方法的應(yīng)用，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)來自于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的提煉和總結(jié)，和現(xiàn)實(shí)世界有著不可分割的關(guān)系。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，越來越多的教育工作者也認(rèn)識(shí)到了生活化元素融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性，積極地加入到了教育改革創(chuàng)新的隊(duì)伍當(dāng)中，力求通過生活化元素的引入來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量水平。不過在進(jìn)行生活化元素融入下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)教師還需充分的考慮學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)特點(diǎn)和需求，在足夠了解學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上進(jìn)行情境化的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，有效地增強(qiáng)學(xué)生的課堂代入感，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)感受，真正地做到站在生活化的角度上探索數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中挖掘生活化的元素，形成良性化的循環(huán)系統(tǒng)，為學(xué)生能夠更好地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題，高效地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)提供可靠的支持力量。例如：在學(xué)習(xí)到《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一課時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行生活化的情境創(chuàng)設(shè)，并根據(jù)情境內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的合理設(shè)計(jì)，如：“為開展植樹活動(dòng)，學(xué)校在植樹節(jié)期間購(gòu)買了75車樹苗，每車裝載了45棵樹苗，請(qǐng)問學(xué)校一共采購(gòu)了多少棵樹苗？”、“學(xué)校啦啦隊(duì)要制作隊(duì)服，已知全校啦啦隊(duì)成員的總和為280名，每件啦啦隊(duì)隊(duì)服的價(jià)格為75元，請(qǐng)問如果為全校啦啦隊(duì)隊(duì)員進(jìn)行隊(duì)伍的制作一共需要花費(fèi)多少元錢？”等，合理控制情境問題的難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生能夠積極且主動(dòng)的投入到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，在情境中進(jìn)行問題的深層次研究。在一定時(shí)間后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，并允許學(xué)生彼此補(bǔ)充，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)氛圍的進(jìn)一步調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生能夠更為積極地投入其中，在這一過程中教師需要注意對(duì)學(xué)生回答情況的觀察分析，做好記錄工作，在學(xué)生們的回答結(jié)束后則需要先給予學(xué)生認(rèn)可和鼓勵(lì)，從學(xué)生的閃光點(diǎn)著手給予學(xué)生正向的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠?qū)⑴c數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)充滿自信心和熱情，為學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)積攢更多的可靠支持力量。之后，教師還需指出學(xué)生在解答情境問題的過程中存在的問題，及時(shí)地給予學(xué)生正向的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己在解答數(shù)學(xué)問題時(shí)存在著不足和失誤，跟隨教師的建議在第一時(shí)間進(jìn)行改進(jìn)，站在生活化的角度進(jìn)行更深層次上的思考，為學(xué)生能夠更為高效地完成數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題探索的樂趣提供可靠的支持力量。

2.3 組織實(shí)踐活動(dòng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)與生活元素的結(jié)合教學(xué)效果

學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)此重視起來，加強(qiáng)生活化元素的引入，同時(shí)積極的設(shè)計(jì)多種類型的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠通過親身參與的方式來了解數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，在實(shí)踐中更好地消化所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量能夠得到雙重提升，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與生活元素的結(jié)合的教學(xué)工作開展的有效性。例如：在學(xué)習(xí)到《年、月、日》一課時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出以下問題，如：“一年有多少天？”、“什么是閏月？”、“一個(gè)月都可能是多少天？”等，引發(fā)學(xué)生的思考，將學(xué)生的視線代入到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)探索問題的答案，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂和現(xiàn)實(shí)生活之間橋梁的有效搭建，為學(xué)生能夠更好地站在不同的角度上分析和思考問題打下良好的基礎(chǔ)。在與學(xué)生進(jìn)行積極活動(dòng)，合理引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生對(duì)這一課的理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效理解和掌握后，教師可以組織學(xué)生開展動(dòng)手實(shí)踐類活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)將學(xué)生幾人劃分成一組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行日歷的制作，通過具有趣味性的環(huán)節(jié)有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，快速的營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的參與感受，同時(shí)讓學(xué)生在這一過程得到良好的鍛煉，更好地理解學(xué)科知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)學(xué)科知識(shí)的有效應(yīng)用，深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密關(guān)系，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維和學(xué)習(xí)能力都能夠得到有效地提升，最終呈現(xiàn)出理想化的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)效果。

2.4 注重師生互動(dòng)交流，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式和內(nèi)容都較為單一，通常是教師在講臺(tái)上進(jìn)行講解，而學(xué)生則需要安靜地在下面聽課，期間教師和學(xué)生的交流相對(duì)較少，這雖然保證了教學(xué)進(jìn)程的有效推進(jìn)，但教師無法有效地了解學(xué)生的實(shí)際理解情況，而學(xué)生對(duì)教師所表達(dá)的內(nèi)容也往往是一知半解，師生之間始終存在著溝通壁壘問題，長(zhǎng)此以往學(xué)生無法理解的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容將會(huì)大量堆積，最終為學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力，不僅無法呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)出現(xiàn)一定的心理健康問題。因此，在新時(shí)期教師必須及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，明確傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，及時(shí)的應(yīng)用生活化教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新調(diào)整，同時(shí)還要對(duì)課堂教學(xué)過程中師生之間的互動(dòng)交流重視起來，以極具趣味性的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的注意力，以師生間的互動(dòng)有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中得到全方位的良性化教育指導(dǎo)，為學(xué)生最終能夠取得理想化的進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)到《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師可以利用多媒體工具為學(xué)生展示生活中常見事物中的小數(shù)，如：價(jià)格標(biāo)簽、計(jì)時(shí)器等，帶給學(xué)生直觀的體驗(yàn)感受，讓學(xué)生能夠更好地理解什么是小數(shù)，對(duì)小數(shù)建立起初步的認(rèn)識(shí)。而后，教師則可以向?qū)W生提出相關(guān)問題，如：“你還見過什么中的哪些小數(shù)？”、“你認(rèn)為小數(shù)有著怎樣的作用？”、“如果生活中沒了小數(shù)會(huì)發(fā)生什么？”等，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下積極地參與到彼此討論當(dāng)中，發(fā)表自己的想法，同時(shí)聆聽他人的意見，讓學(xué)生之間的不同觀點(diǎn)能夠在這一過程中相互碰撞產(chǎn)生新的火花，幫助學(xué)生獲得更為獨(dú)到的見解。最后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，讓學(xué)生能夠更能夠好的梳理自己的想法和觀點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的充分理解和內(nèi)化，讓學(xué)生能夠更好地在頭腦中搭建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，為學(xué)生能夠有效地解釋生活中的各部分有關(guān)實(shí)現(xiàn)的事物，以及學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活化應(yīng)用解決實(shí)際問題打下良好的基礎(chǔ)，真正地做到融入生活元素，體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之趣。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化趣味教學(xué)工作的有效開展，對(duì)于學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力的提升以及優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)獲取都有著較大的幫助，并且在啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成上也有著較大的作用，是學(xué)生持續(xù)進(jìn)步的關(guān)鍵所在。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活化元素的融入及趣味教學(xué)手段的應(yīng)用起到高度的重視，緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，創(chuàng)造出更多的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)成果，讓學(xué)生在其中能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)問題探索的興趣，為學(xué)生能夠不斷地取得新的進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)全面化的成長(zhǎng)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。