沉浸式理念下高中生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的培養(yǎng)研究

江海洋

（包場(chǎng)高級(jí)中學(xué) 江蘇 南通 226100）

沉浸式理念下高中生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的培養(yǎng)研究活動(dòng)以《普通高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，以“沉浸式理念”為核心，要求教師秉承“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的原則，充分尊重各個(gè)層次學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度與方法等方面的差異，為學(xué)生提高閱讀理解新知識(shí)的平臺(tái)，高度集中學(xué)習(xí)注意力，逐步進(jìn)入一種全身心投入閱讀與思考狀態(tài)，逐步獲取基礎(chǔ)知識(shí)、習(xí)題和試題中的相關(guān)信息，為全面提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力鋪平道路。

1.“沉浸式理念”與“數(shù)學(xué)閱讀”的基本概念詮釋

1.1 沉浸式理念

沉浸式理念是指一個(gè)人的注意力全部投入到某件事情研究的感覺(jué)，主要表現(xiàn)為忘記自我、忘記時(shí)間、忘記其他所有不相關(guān)的東西，完全沉浸于某項(xiàng)事物或情境之中，幾乎不會(huì)產(chǎn)生迷茫、煩躁與無(wú)聊的狀態(tài)，沉浸產(chǎn)生時(shí)會(huì)蕩起亢奮的情感漣漪。

1.2 數(shù)學(xué)閱讀

數(shù)學(xué)閱讀是獲取新知識(shí)與新技能活動(dòng)，一般通過(guò)書(shū)面閱讀獲取相應(yīng)的各種有用的信息，不僅包含的意義的心理過(guò)程和智力過(guò)程，閱讀內(nèi)容包括文字、術(shù)語(yǔ)、公式、數(shù)學(xué)符號(hào)和圖表等語(yǔ)言符號(hào)的感知和認(rèn)讀，而且包含新概念、文本閱讀材料的理解和記憶等心理活動(dòng)，最終通過(guò)分析、綜合、推理等思維活動(dòng)完成閱讀任務(wù)。

2.沉浸式理念下高中生數(shù)學(xué)閱讀理解能力研究的意義與創(chuàng)新之處

2.1 研究?jī)r(jià)值

2.1.1 有利于提升師生互動(dòng)合作效率：實(shí)踐證明：只有讓學(xué)生共同沉浸于自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能有效激發(fā)他們的求知欲望，閱讀相關(guān)知識(shí)時(shí)自覺(jué)進(jìn)入全身心的投入狀態(tài)，注重掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，最終高效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)，教師在課堂上通過(guò)自身的沉浸狀態(tài)也能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生促進(jìn)作用，并以親身體驗(yàn)延伸到課外學(xué)習(xí)中去，讓“沉浸式”的學(xué)習(xí)方法在課內(nèi)外閃閃發(fā)光。

2.1.2 初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)是促進(jìn)課堂高地建設(shè)：閱讀是一種以教材為中介的學(xué)習(xí)活動(dòng)，高中生參與數(shù)學(xué)閱讀是一個(gè)比較完整的心理活動(dòng)過(guò)程，相對(duì)于語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科而言，語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性﹑抽象性、符號(hào)化和邏輯化等特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)閱讀具有特殊性，教師只有讓學(xué)生抓住數(shù)學(xué)閱讀特點(diǎn)與要領(lǐng)進(jìn)行細(xì)讀和思考，才能在讀寫(xiě)結(jié)合的基礎(chǔ)上增強(qiáng)邏輯思維能力；同時(shí)，學(xué)生在教師的一元化指導(dǎo)下，能逐步學(xué)會(huì)文字語(yǔ)言﹑符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言互相轉(zhuǎn)化的方法，從而為提高解題命中率創(chuàng)造條件。

2.1.3 全面提升學(xué)生創(chuàng)新思維與閱讀能力：一提起閱讀，人們會(huì)很自然地與語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科掛鉤在一起，這是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)更需要認(rèn)真閱讀與思考。江蘇省最近幾年的數(shù)學(xué)高考題涉及檢測(cè)學(xué)生閱讀能力的占比持續(xù)上升，閱讀理解題逐漸成為比較新穎的考題，具有十分重要的選拔功能。根據(jù)專(zhuān)家對(duì)部分考生進(jìn)行秘密性局部統(tǒng)計(jì)分析，閱讀能力差是很多學(xué)生失分的重要原因之一，因此，必須注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

2.2 創(chuàng)新之處

從學(xué)生的身心特點(diǎn)和求知需求出發(fā)，靈活創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生沉浸于閱讀活動(dòng)中去，這不僅與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀念基本吻合，而且符合高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以生為本”的教學(xué)理念，誘發(fā)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)知識(shí)與習(xí)題的興趣，不斷提升解決實(shí)際問(wèn)題的素養(yǎng)，為優(yōu)化校本課程資源開(kāi)辟道路。

沉浸式理念下培育高中生數(shù)學(xué)閱讀理解能力不能隨心所欲，教師可以采取“讀寫(xiě)和手腦”有機(jī)結(jié)合起來(lái)途徑，讓學(xué)生在求異思維或歸納演繹推理的過(guò)程中得出正確的結(jié)論，并大面積提高學(xué)生解題時(shí)的命中率。

密切關(guān)注學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，深層次感悟“憤悱啟發(fā)，相機(jī)誘導(dǎo)” 的真諦，靈活機(jī)動(dòng)地完成“扶讀”——“解讀”——“放讀”三個(gè)階段研究重任這三個(gè)階段分別依次代表如下意蘊(yùn)：提綱挈領(lǐng)、持咬文嚼字和融會(huì)貫通。這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的獨(dú)特功效，完全符合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的愿望。

3.沉浸式理念下培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的具體措施

3.1 創(chuàng)設(shè)輕松愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

現(xiàn)代心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，興趣是求知者參與自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是挖掘智力潛能的萬(wàn)能鑰匙。學(xué)生假如沒(méi)有閱讀興趣，就不能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，不利于提升閱讀與理解能力。因此，教師首先要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的身心特點(diǎn)，靈活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自然蕩起亢奮的閱讀情感漣漪。其次，注重提出問(wèn)題的具體化、趣味化和啟迪化，并通過(guò)呈現(xiàn)與學(xué)生原有知識(shí)相矛盾的現(xiàn)象設(shè)置懸念；同時(shí)，也可以提供幾個(gè)相互矛盾的解題方案，讓學(xué)生自然產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，閱讀興趣倍增。

3.2 加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，高效達(dá)成“三階”任務(wù)

讀書(shū)無(wú)定法，貴在有效率。教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力應(yīng)該秉承“憤悱啟發(fā)，相機(jī)誘導(dǎo)”原則，依次完善“扶讀——解讀——放讀”三個(gè)階段的閱讀與研究任務(wù)：

3.2.1 扶讀階段做到提綱挈領(lǐng)

針對(duì)閱讀內(nèi)容比較深?yuàn)W的內(nèi)容，一定要給予學(xué)生足夠的時(shí)間參與閱讀，無(wú)論選擇其中的一部分內(nèi)容，還是從整體角度閱讀，都要充分考慮照各教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)時(shí)間的要求，合理安排學(xué)生仔細(xì)閱讀。為了提高扶讀效果，教師可以圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)擬寫(xiě)閱讀思考題與提綱，讓學(xué)生閱讀有方向，閱讀有側(cè)重點(diǎn)，逐步感知基本概念、法則、公式、定理等內(nèi)容。假如沒(méi)有閱讀提綱，就不可能避免學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)盲目性現(xiàn)象，也就不能為“解讀階段”做好鋪墊。因此，教師在扶讀階段必須找到提綱挈領(lǐng)。例如：教師在執(zhí)教“二項(xiàng)式定理”一節(jié)時(shí)，先要讓學(xué)生通過(guò)閱讀初步了解相應(yīng)的結(jié)論，然后采用倒推分解的方式加深“二項(xiàng)式定理”的理解?？梢?jiàn)，在高中數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力具有十分重要的意義，學(xué)生的創(chuàng)新思維與延伸拓展能力協(xié)調(diào)發(fā)展，并把新知識(shí)運(yùn)用解題過(guò)程中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.2.2 解讀階段堅(jiān)持咬文嚼字

不管是數(shù)學(xué)基本概念、性質(zhì)、法則、公式，還是解題方法、操作步驟的表述，都呈現(xiàn)出嚴(yán)密性和邏輯性的顯著特征，教師一定要結(jié)合學(xué)生在解讀階段的認(rèn)知規(guī)律和教材要點(diǎn)，循循善誘地予以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，促使學(xué)生全方位吃透文本內(nèi)容，把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的本質(zhì)與邏輯聯(lián)系：

首先，要求學(xué)生全神貫注地反復(fù)閱讀，絕不能出現(xiàn)走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，必須仔細(xì)推敲名每一個(gè)詞術(shù)語(yǔ)、句子、圖表的意思，領(lǐng)悟蘊(yùn)含的深刻含義；同時(shí)，還要對(duì)新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)定義、定理進(jìn)行仔細(xì)閱讀，一旦遇見(jiàn)相近概念的定義要進(jìn)行比較新閱讀和分析，從而在辨別異同的基礎(chǔ)上加深新知識(shí)的理解與記憶。

其次，學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中必須堅(jiān)持“讀與寫(xiě)”相結(jié)合的原則，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；同時(shí)，教師還要發(fā)揮自身的示范效應(yīng)，讓學(xué)生在潛移默化中獲得新的感悟。

再次，要求學(xué)生圍繞重點(diǎn)內(nèi)容一邊朗讀，一邊訓(xùn)練，通過(guò)讀讀、議議、講講、練練的師生互動(dòng)過(guò)程深度學(xué)習(xí)新知識(shí)，逐步提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.2.3 放讀階段達(dá)到融會(huì)貫通

選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，除了選擇學(xué)生通過(guò)閱讀就能基本理解內(nèi)容的本質(zhì)之外，還要注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的深度與廣度，促使學(xué)生加強(qiáng)理解與應(yīng)用。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，掌握行之有效的閱讀方法，并從課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，自學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力同步發(fā)展。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，有利于提升核心素養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

例如：教師在執(zhí)教“不等式倒數(shù)性質(zhì)”一節(jié)中，應(yīng)當(dāng)在列出公式后就采取提問(wèn)的方式，有的放矢地讓學(xué)生學(xué)會(huì)口頭表述這一不等式；同時(shí)，也可以讓學(xué)生更加直觀的感悟不等式的倒數(shù)式，并且通過(guò)類(lèi)比等途徑實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通的目標(biāo)。

3.3 注重閱讀解題訓(xùn)練，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

數(shù)學(xué)前后各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容是相互聯(lián)系的，新舊內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)之間擁有一致性的特點(diǎn)，直接影響著學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與創(chuàng)新。學(xué)生在參與數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，只有善于從知識(shí)系統(tǒng)的角度融會(huì)貫通的深入思考，才能不出現(xiàn)只言片語(yǔ)的膚淺印象，才能全方位理解數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)密邏輯與抽象性的特征，不斷增強(qiáng)解決問(wèn)題的靈活性、多樣性和科學(xué)性，解題能力穩(wěn)步增強(qiáng)。

學(xué)生在動(dòng)筆訓(xùn)練是要做到“做、比、問(wèn)”，所謂“做，”就是在沒(méi)有約定教材的前提下自己做一遍。如果一籌莫展，那可以先閱讀對(duì)于語(yǔ)段，當(dāng)獲得認(rèn)知上的進(jìn)一步時(shí)，就揮筆教學(xué)做練習(xí)題，從而加深對(duì)新知識(shí)的理解與記憶。“比”的本質(zhì)就是縱橫對(duì)比相關(guān)知識(shí)，即：學(xué)生自己做完習(xí)題后與書(shū)上的解法作簡(jiǎn)單性對(duì)比，從而得出正確的解題思路?！皢?wèn)”就是提問(wèn)題，學(xué)生只有通過(guò)看說(shuō)相結(jié)合的途徑，才能確保閱讀質(zhì)量的穩(wěn)步提升。由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言是思維的載體，學(xué)生在閱讀時(shí)不僅要帶著老師地提出的問(wèn)題參與感悟獲得，而且通過(guò)創(chuàng)新思維大膽質(zhì)疑，同學(xué)之間必須做到和諧合作，最終通過(guò)廣泛交流共同達(dá)成正確認(rèn)識(shí)，教學(xué)效率得天獨(dú)厚，既形成了正確的觀點(diǎn)，又培養(yǎng)了堅(jiān)持真理、糾正不足的科學(xué)態(tài)度。

3.4 瞄準(zhǔn)反饋信息剖析，促進(jìn)學(xué)生溫故知新

我國(guó)數(shù)學(xué)家華羅庚認(rèn)為：由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言是其傳播知識(shí)的載體，呈現(xiàn)出抽象性知識(shí)畫(huà)面，有利于求知者獲得理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信息。數(shù)學(xué)語(yǔ)言往往以符號(hào)來(lái)表示各種數(shù)量之間內(nèi)在聯(lián)系，隨著數(shù)量的不斷變化，只有讓學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，才能進(jìn)一步豐富他們的數(shù)學(xué)詞匯，學(xué)會(huì)用正確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)相應(yīng)的新概念。因此，教師一定要善于把握課堂教學(xué)契機(jī)，充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)思維上碰撞，最終燃起創(chuàng)新思維的熊熊大火，切身體驗(yàn)到把數(shù)學(xué)作為信息交流的工具是一種樂(lè)趣。

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師必須堅(jiān)持“減負(fù)、提質(zhì)”和“以生為本”的理念，積極構(gòu)建沉浸式閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征入手，注重夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提升解題的基本能力，挖掘自主閱讀與小組合作的潛能，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。