淺談如何做好幼小銜接中的數(shù)學(xué)教育

許 蓉

（哈密市第五小學(xué) 新疆 哈密 839000）

在步入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動時很多小學(xué)生都會對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)迷茫，對于新學(xué)習(xí)生活的未知促使學(xué)生想要進行積極地探索，但是隨著教學(xué)方式的不同、學(xué)習(xí)知識隨著年級增加知識難度也隨之提升也會使學(xué)生有挫折感。因此，做好幼小銜接工作則顯得尤為關(guān)鍵，對于幫助學(xué)生順利適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)等。

1.幼小銜接現(xiàn)差異

幼小銜接是人生一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點，做好幼小銜接工作，不僅能夠解決幼兒從幼兒園到小學(xué)順利過渡的問題，更能夠積極的影響幼兒一生的學(xué)習(xí)，讓幼兒獲得學(xué)習(xí)的興趣以及自信。幼兒園數(shù)學(xué)教育與小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教育在教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差異。在教育教學(xué)方面，在教育教學(xué)的內(nèi)容、要求、形式和方法方面也有著不同，課堂中對學(xué)生的紀(jì)律、學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為要求也有一定的不同。幼兒園除了為孩子提供啟蒙教育外，還為孩子們提供生活照料和訓(xùn)練。根據(jù)國家教委制定的培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)要為幼兒提供有目的、有計劃、全面、可持續(xù)的“德、智、體、美、勞”教育。同時，小學(xué)也特別注重學(xué)生良好品德以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生在新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中，可能會感受到來自各方面的壓力，許多兒童無法適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)。這使孩子們的認知興趣有所下降，自尊心、自信心會有所減弱。

2.合理設(shè)計教學(xué)形式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

在展開幼小銜接中的數(shù)學(xué)教育時，保證銜接效果更加理想的關(guān)鍵因素便是要對數(shù)學(xué)教育當(dāng)中所運用的教學(xué)形式進行合理地設(shè)計。第一，通過構(gòu)建充滿活力的數(shù)學(xué)課堂，營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生自主性的發(fā)揮?！耙荒曛H在于春，一日之計在于晨”，一節(jié)課的開始非常重要，教師要抓住這個教學(xué)的優(yōu)勢，在課堂開始之前，利用精彩的課堂導(dǎo)入，設(shè)法點燃學(xué)生心靈的火花，引起學(xué)生認知上的沖突，喚起求知欲望，變被動接受為主動探索。如在教學(xué)中運用生動活潑的、貼近學(xué)生生活實際的例子，通過趣味性、好奇性、參與性、挑戰(zhàn)性的導(dǎo)入，與幼兒園活動相互銜接，找準(zhǔn)新知識的切入點，就能把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動調(diào)控到最佳狀態(tài)，同時與幼兒園教學(xué)相聯(lián)系減少陌生感。從而使學(xué)生愿意接近數(shù)學(xué)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意義的事情，很快便進入了學(xué)習(xí)的角色。精心設(shè)計導(dǎo)入語，能起到組織教學(xué)、激發(fā)興趣、啟迪思維的作用?！芭d趣是最好的老師”，當(dāng)孩子有了興趣，才能實現(xiàn)由“要我學(xué)數(shù)學(xué)”到“我要學(xué)數(shù)學(xué)”，從根本上減輕學(xué)數(shù)學(xué)給學(xué)生帶來的壓力和負擔(dān)，使學(xué)生能輕松愉快地學(xué)會認知數(shù)學(xué)、學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)。第二，營造良好課堂教學(xué)情境，通過良好的課堂氛圍去感染學(xué)生。孩子的幼小銜接階段，課內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程盡量不要增加任何心理負擔(dān)，教師可以通過和藹可親的態(tài)度，鼓勵性的信任和繼發(fā)性的語言，從而使學(xué)生產(chǎn)生對老師的信任和熱愛，并會由喜歡老師進而喜歡上老師的課。還可以充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的趣味性和教學(xué)方法的靈活性，激發(fā)學(xué)生興趣。也可以從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的自身特點以及在課堂中的表現(xiàn)，去挖掘數(shù)學(xué)知識的有趣因素，靈活運用多種方法刺激學(xué)生的求知欲。此時，值得教師注意的是，教師要營造寬松、平等的師生關(guān)系，當(dāng)師生雙方感情渠道通了，教學(xué)情景也就得到了優(yōu)化，課堂教學(xué)充滿了活力，從而創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的場所，這樣學(xué)生才能不斷迸發(fā)思想的火花，學(xué)生思維自然能夠得到發(fā)展，也能更好的從幼兒園生活學(xué)習(xí)適應(yīng)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，從而掌握數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想、訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維等。

只有讓學(xué)生順利的銜接，同時運用適合學(xué)生的教學(xué)形式展開教學(xué)活動，才能更好的更加有效地吸引到學(xué)生的注意力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生強烈的欲望，從而在欲望的推動下能夠積極地展開小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。因此，在展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動時教師便要打破以往常規(guī)的教學(xué)形式，通過仔細分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣愛好來設(shè)計教學(xué)形式，以便達到更加理想的銜接效果。例如，在教師教學(xué)到“比一比”這部分內(nèi)容時，為了促使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識的趣味性，教師可以選取多種物品來引導(dǎo)學(xué)生“比一比”，如兩瓶不一樣重量的水、兩根長度不同的繩子、兩個大小不一的蘋果等，并且引導(dǎo)學(xué)生自己思索運用何種比較方法能夠達到更加精準(zhǔn)的比較效果。在此過程中，學(xué)生的好奇心被充分的調(diào)動起來，當(dāng)他們對某一事物充滿好奇時，他們的求知欲望就會被調(diào)動起來，由此就會引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思考。但是處于幼小銜接階段的孩子畢竟年齡小、思維能力較弱，對于一些有效的比較方法還是難以掌握的，因此便會請求教師傳授正確的比較方法，而教師便可以借由學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望順利的展開教學(xué)活動。

3.巧妙構(gòu)建教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實踐活動是人們快樂、成長、發(fā)展的過程，在幼小銜接的數(shù)學(xué)課堂中，教師通過創(chuàng)造性地使用情景圖、模擬實際情境，增加實際體驗打開數(shù)學(xué)新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態(tài)可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅給枯燥的數(shù)學(xué)課賦予了活力，更讓學(xué)生感受到幼兒園學(xué)習(xí)與小學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系，從而更好的渡過幼小銜接的過程。利用教材為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提供的許許多多的情景圖，實質(zhì)上是編者把他對人生的理解、對現(xiàn)實的看法，轉(zhuǎn)化到書本上以圖的形式來展示。我在實際教學(xué)中感到，教師學(xué)生拿著實物走進教室，動口、動手創(chuàng)設(shè)一個個比較真實的情境，讓學(xué)生看得見、摸得著，學(xué)生能更快的進入學(xué)習(xí)角色，我經(jīng)常根據(jù)書上的圖找來圖片、實物、自做動物頭飾、編寫童話故事等，使數(shù)學(xué)知識更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教學(xué)一年級《100以內(nèi)的加減法》時，我利用書上青蛙吃害蟲的情境圖，讓兩個同學(xué)戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲，其中一個男同學(xué)扮演大青蛙，一個女同學(xué)扮演小青蛙，讓他們走上講臺，張大嘴，表演吃害蟲的動作，然后他們進行遇面后的對話：大青蛙問：“你今天的收獲怎樣？”小青蛙說：“今天我吃了20只害蟲。你呢？”大青蛙驕傲地說：“比你的多多了，我吃了34只害蟲?！边@時讓下面的同學(xué)提出一些數(shù)學(xué)問題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？大青蛙比小青蛙多吃多少只害蟲？然后由學(xué)生列出算式，并在計數(shù)器上展示計算的過程。同時，老師利用學(xué)生的表演，滲透環(huán)保和愛護動物的教育，使學(xué)生在具體情境中既學(xué)習(xí)新知，又實際感受到了數(shù)學(xué)的魅力與價值?；蛘呓處熆梢岳枚嗝襟w為學(xué)生出示主題圖，小明的媽媽帶了100元錢買圖中所給的三樣?xùn)|西，夠不夠？讓學(xué)生運用自己的計算方法進行估算并相互交流，交流結(jié)束，可以讓學(xué)生分享他們觀察以及比較的估算方法，看一看誰的估算方法更加方便，然后全部交流結(jié)束后，可以讓學(xué)生嘗試去精確計算一下這三樣?xùn)|西一共要花多少錢？小明的媽媽還能剩多少錢？由此來檢驗一下學(xué)生的估算結(jié)果是否合理。通過情境不僅讓學(xué)生感受到小學(xué)與幼兒園學(xué)習(xí)的聯(lián)系，也更好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，對于剛剛步入一年級的小學(xué)生來說則更是如此。所以在展開一年級教學(xué)工作中，我們更要緊緊地把握學(xué)生的這一特點來構(gòu)建教學(xué)模式，通過在教學(xué)模式中融入更多學(xué)生感興趣的元素和信息來進行教學(xué)，吸引學(xué)生注意力的同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的教學(xué)過程中不僅有效的改變了數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中以往的枯燥性，同時也更加貼近一年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式當(dāng)中更加順利的獲取到數(shù)學(xué)知識從而掌握數(shù)學(xué)思想及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

4.運用趣味教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)的魅力

在展開幼小銜接中的數(shù)學(xué)教育活動時，為了進一步保證銜接教育的質(zhì)量、幫助學(xué)生輕松的適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏、獲得更為理想的學(xué)習(xí)體驗，對于在教學(xué)當(dāng)中所運用的教學(xué)方法也要進行合理的設(shè)計。教師要充分的發(fā)揮出“在玩中學(xué)”教學(xué)特點，幫助學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中獲取到數(shù)學(xué)知識，正所謂“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。當(dāng)然，對于教學(xué)方法的選擇教師也要保證一定的趣味性，而在展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動時教師可以運用組織實踐活動的教學(xué)方法來展開教學(xué)。例如，在教師教學(xué)到“元、角、分”這部分數(shù)學(xué)知識時教師便可以組織學(xué)生展開一個活動——“小小商店”，結(jié)合教材當(dāng)中的實際內(nèi)容教師進行相應(yīng)的拓展。通過制作一些經(jīng)驗商店所需的“元、角、分”紙幣來展開模擬經(jīng)營售賣活動，教室內(nèi)的一切均可作為交易商品，讓學(xué)生充當(dāng)顧客與售貨員，教師提前將交易商品標(biāo)好價格，給每位學(xué)生發(fā)放不同金額的紙幣，讓學(xué)生根據(jù)每個商品的標(biāo)價，在自己的金額范圍內(nèi)買到最多的交易商品，最后，讓充當(dāng)售貨員的學(xué)生去檢驗，充當(dāng)顧客的學(xué)生所選擇的商品是否超出了他的金額預(yù)算，以及是否在金額范圍內(nèi)買到了最多的商品？以此來幫助學(xué)生在進行商品交易的過程中正確的認識到元、角、分的使用方法以及用處，增強他們對于金錢的運用能力，從而對本部分知識產(chǎn)生更為深入地了解。還可以在班級里開展“以物易物，換享生活”的活動，通過學(xué)生將自己不玩的玩具、不看的書本帶來學(xué)校，同學(xué)之間進行等價交換或購買。通過這個活動不僅實現(xiàn)了舊物再利用，變廢為寶、節(jié)約資源的教育，同時也讓學(xué)生們在這樣的活動中充分體驗和感知了貨幣的由來。相信通過活動中的實際交換、購買、售賣，學(xué)生能夠正確認識人民幣、人民幣單位及單位之間的進率，進而學(xué)會合理使用零花錢，并知道如何使用愛護人民幣。這樣的教學(xué)方式與幼兒園的區(qū)域主題活動有著異曲同工之妙，更易帶給學(xué)生熟悉感和親切感，也能有效地吸引到學(xué)生的注意力，從而引導(dǎo)學(xué)生在積極參與活動的過程中感知到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的魅力所在，感悟到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體會到人民幣在社會中的功用。

5.課堂教學(xué)提供材料，即時評價鼓舞學(xué)生

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并不是簡單地由教師或其學(xué)生利用自身已有的知識和經(jīng)驗主動地建構(gòu)生成。教學(xué)中要把學(xué)生的認知過程與數(shù)學(xué)知識的發(fā)展過程再現(xiàn)有機結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為數(shù)學(xué)活動，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”。數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)應(yīng)用的例子無處不在，教學(xué)中要善于從學(xué)生的實際出發(fā)，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，利用數(shù)學(xué)材料，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動，努力創(chuàng)造一個沒有“教”的學(xué)空間，設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機會。通過向?qū)W生提供信息資源，開放性的、能引起學(xué)生思考的問題，通過合理誘導(dǎo)，使學(xué)生通過觀察、操作、分析、比較，積極主動地開動腦筋，構(gòu)建新知識，用自己的心靈去感受生動的數(shù)學(xué)，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)知識的積極探索者、思考者。教師的主要作用在于組織教學(xué)活動。激發(fā)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生把學(xué)習(xí)成果以各種形式進行展示交流，學(xué)習(xí)感受別人的思維方法和思維過程，學(xué)會如何去聆聽別人的意見并做出適當(dāng)?shù)脑u價，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動接受教師的知識，而是在課堂中變?yōu)橹鲃咏邮?，使新問題與其已有的知識和經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗去同化或順應(yīng)學(xué)習(xí)過程中的新知識，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為在原有的基礎(chǔ)上，再次建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)，形成“我的數(shù)學(xué)”。

在課堂中通過“合作”形式來呈現(xiàn)，師生雙方密切合作，一起參與到教學(xué)活動中，且進行良好的溝通交流，同時問答也拓寬至學(xué)生相互之間，老師負責(zé)提供合理的學(xué)習(xí)材料、保障充足的空間與時間，促使他們進行主動構(gòu)建，教師的“問題”變成學(xué)生的“問題”，學(xué)生依托老師構(gòu)建的平臺，在合作過程中探索如何解決問題。這樣一方面可以發(fā)展學(xué)生的智力，另一方面，還可以通過雙方的通力合作、溝通交流而實現(xiàn)學(xué)生精神境界提升。課堂即時評價不僅是教師教育學(xué)生的過程，同時也是對教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)反饋的一個過程。創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂于交流發(fā)言新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，給我們提出了新的要求：首先要認可每一個孩子都有自己的愛好，充分針對每個孩子的潛在能力，不要片面認為某某孩子太差。實際上每個孩子都是好孩子，每個孩子他們的特長和優(yōu)點都不同，也就是每個孩子的發(fā)光點都不一樣，所以每個孩子都應(yīng)該值得被鼓勵，教師要信任理解孩子，千萬不能在同學(xué)面前暴露他的不足。其次，要用信任的目光面對全班的學(xué)生，經(jīng)常用鼓勵和贊賞的語言和學(xué)生交流，如：“我很高興，我的想法和某某同學(xué)不謀而合。“你今天表現(xiàn)很不錯”，“你對這一點的看法很有主見。”對于不完全正確的答案，我注意發(fā)現(xiàn)它的閃光點：“我聽懂了你的意思”，“你說的這一點很有道理?！?，“你能解釋一下嗎？”以前每節(jié)課結(jié)束，我都說：“有不懂的找老師?！爆F(xiàn)在我常說的是：“這節(jié)課你學(xué)到什么？”“今天的課堂，誰還想發(fā)表看法？”這樣就能體現(xiàn)出老師和學(xué)生平等、民主、和諧。面對這樣的教師，孩子愿意去表達，從而促使學(xué)生的思維得以充分的發(fā)揮。在課下作業(yè)布置中，也可以讓學(xué)生自己設(shè)計創(chuàng)作數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)小報，幫助學(xué)生掌握20以內(nèi)數(shù)學(xué)知識的理解和計算。例如：豬媽媽總共做了9個蛋撻，佩奇做了6個，那么喬治你能數(shù)出姐姐和媽媽總共做了幾個蛋撻嗎？學(xué)生通過對問題情境的探索，可以利用已有經(jīng)驗進行計算，感知“湊十法”。通過問題的設(shè)計和解決，不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察、比較、抽象、概括能力，更是培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，體會并感受數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。

總之，在幼小銜接教育當(dāng)中展開有效的數(shù)學(xué)教育活動有著十分重要的意義，對于幫助學(xué)生順利適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、獲取到更多數(shù)學(xué)知識也有著極大的幫助作用。數(shù)學(xué)教學(xué)教師更要做到經(jīng)常反思、探索，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地駕馭教材，處理教材，不斷地自身調(diào)節(jié)，使數(shù)學(xué)課堂變?yōu)閷W(xué)生善思的場所，提高能力的主陣地。緊緊圍繞情境性特征，把評價和教學(xué)過程掛鉤，時刻重視學(xué)生的課堂表現(xiàn)，分析他們存在的問題以及閃光點，合理地對她們進行鼓勵性評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后對她們提出科學(xué)合理、詳細可行的對策。展開幼小銜接中的數(shù)學(xué)教育教師要從學(xué)生的角度出發(fā)構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并且在數(shù)學(xué)教育當(dāng)中融入學(xué)生感興趣的教學(xué)元素，以便能夠充分的吸引到學(xué)生的注意力，更要關(guān)注對學(xué)生的即時評價，幫助學(xué)生更加順利地展開小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。