小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)路徑解析

孫 斌

（六盤水市鐘山區(qū)實驗小學 貴州 六盤水 553000）

小學數(shù)學教學活動對學生的思維發(fā)展具有明顯的促進意義，在教學活動中，教師應該秉承“促進學生思維發(fā)展與提升”原則，積極落實教學實踐工作，借助數(shù)學知識的學習對學生進行有效的教學指導，促使學生能夠逐步提升思考能力，提升思維水平，在對待相應數(shù)學問題、生活問題時，能夠更多從辯證角度，對尋找到事實真相，真正解決現(xiàn)實問題，體現(xiàn)知識源于生活、用于生活的理念意義。具體開展小學數(shù)學教學活動時，還需注意結合學生當前的學習心理，實際的學習水平、認知發(fā)展規(guī)律等，采取相對更具針對性的措施，對學生進行更為有效的教育指導，促使其在理論與實際相結合的情況下，逐步接受教師的引導、指導，促使整體的思維水平提升。與此同時，能夠在對相應數(shù)學知識進行深入理解的基礎上，逐步獲得更高水平的思維拓展，提升思維、學習品質。

1.小學生邏輯思維能力培養(yǎng)重要性

小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，對學生學習成長及教師教學提升均有重要促進意義。

1.1 助力學生個體成長

邏輯思維能力提升不是一蹴而就，而是需要一個培養(yǎng)過程，教師認真對待思維培養(yǎng)過程，時刻以“提高培養(yǎng)效果”為目的進行教學，能夠在目標相對更加明確的基礎上，集合各類適用、高效方法，促使學生思維得到培養(yǎng)。而這一過程學生思維隨時在變，思維能力逐步得到提升，對其思考問題的方式會產生直接影響，個體生長效果得以更加明顯的體現(xiàn)。

1.2 助力教學目的實現(xiàn)

教師在明確各個階段邏輯思維培養(yǎng)目標的基礎上，可以更加充分地思考培養(yǎng)方式運用適當與否，繼而不斷調整教學方案，在實踐中持續(xù)提升教學方案的可適性，提升方案落實效果，而這一過程，教師教學能力也會逐步得到有效提升，教學目的的實現(xiàn)也會相對更加容易。

2.小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)原則

小學數(shù)學教學活動開展，教師注重培養(yǎng)學生邏輯思維能力時，還應同步注重堅持相應的培養(yǎng)原則，以具體落實培養(yǎng)工作，切實達到促進學生思維發(fā)展的目的。

2.1 主體原則

主體原則是從學生學習定位角度出發(fā)，深入認識到“學生是學習主體”的基礎上，要求教師切實做到“以學生為主體”，給予學生充分尊重，對學生進行有效引導，促使其思維在逐步自主發(fā)展中得以提升。此時教師應該充當好一個“引導者”的角色，積極對學生進行引導、指導教學，引導其自主發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，指導其總結規(guī)律、學習規(guī)律、運用規(guī)律、知識，由此使其邏輯思維能力逐步得到促進，

2.2 因材施教

因材施教同樣可以說是站在學生的角度，尊重學生的基礎上，能夠切實以學生的學習基礎、學習水平以及認知發(fā)展情況等作為教學目標制定、教學內容設計以及教學方法選擇的參考，合理落實教學引導、思維培養(yǎng)工作。如在教學中，通過對具體學情的了解，將學生分為“三六九等”，對不同層次學生運動不同教學方式進行教學，以達到針對性教學指導目的，且促使學生能夠在教師的系統(tǒng)引導、培養(yǎng)之下，形成一定結構性思維，對其邏輯推理能力、思維能力發(fā)展、提升產生積極促進意義。

2.3 科技創(chuàng)新

科技創(chuàng)新是站在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意識角度出發(fā)，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力，促使其具備“實踐思想”，能夠在思考問題時，習慣以現(xiàn)實考量，真正尋找到問題的“機理”，繼而便于對癥下藥，采取相應措施予以有效處理。教師可以在教學中，將教學活動與現(xiàn)代科技結合起來運用，為學生提供不一樣的學習體驗，引起學生注意的同時，促使其能夠在潛意識“向教師學習”，學習如何運用現(xiàn)代科技創(chuàng)新學習方法。如筆者在實際教學中了解到的部分學生運用“阿爾法蛋”等現(xiàn)代電子產品，滿足不便尋求教師幫助條件下的自主學習需求，這一行為本身就具有一定創(chuàng)新性，便于學生在模仿學習過程中，逐步習得相應的學習方法[1]。

3.小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，就對部分小學數(shù)學教學活動的開展情況進行了解發(fā)現(xiàn)，部分教師并沒有在意識到思維培養(yǎng)重要性的同時，真正采取相應措施予以有效培養(yǎng)，以致學生在學習數(shù)學知識時，理解困難、思維惰性問題較為普遍地存在。

3.1 培養(yǎng)程度有待加深

部分小學數(shù)學教師意識到借助學科優(yōu)勢培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性，同時也看似采取了相應措施予以培養(yǎng)，但實際的培養(yǎng)效果并不理想，學生很難在教學過程中獲得思維的拓展與深化機會，多數(shù)學生還是處于“懵懂”狀態(tài)。而究其原因這一問題出現(xiàn)的原因，多數(shù)是教師教學活動設計不合理所致。教學目標制定脫離學生，教學內容設計缺乏現(xiàn)實考量等，使得內容距離學生日常生活太遠，由此產生的教學影響性不佳[2]。

3.2 學生思維懶惰明顯

現(xiàn)階段部分小學生“年紀輕輕”以及養(yǎng)成了思維懶惰的習慣，遇到問題時不愿意思考，只等教師為其答疑解惑。換句話說就是個別學生自主意識太差，無論是在課前預習、課中學習還是課后鞏固過程中，都有明顯的體現(xiàn)。如課前預習環(huán)節(jié)，該部分學生往往會完全照搬教師的問題進行預習，甚至部分因為沒有認真思考或者是遇到問題第一時間等待上課時聽教師講解，并沒有真正完成教師布置的任務。在課中學習過程中，該部分學生往往處于“隨大流”狀態(tài)，在人云亦云的思維狀態(tài)下越走越遠，最終將自己發(fā)展成為課堂的“邊緣人物”，學習效率、效果等逐步下降，自己也越來越沒有信心，以致在學習過程中，呈現(xiàn)一副“無所謂”的樣子，對個體發(fā)展及教學活動均產生較為不利的影響[3]。

4.小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)路徑解析

小學數(shù)學教學工作開展中，學生邏輯思維能力培養(yǎng)，可以從思維啟發(fā)、習慣養(yǎng)成以及思維深化等角度，具體落實能力培養(yǎng)工作，如以下內容所述，從堅持主體性，為思維啟發(fā)奠定基礎；堅持引導，為習慣養(yǎng)成提供保障；堅持合作探究、教學創(chuàng)新，借助相應的實踐活動，為思維深化引導奠定條件等，全方位保證為學生提供更加可靠的邏輯思維能力培養(yǎng)服務。

4.1 尊重學生主體，落實因材施教

學生作為學習的主體，其自身具有非常強的“自主性”，教師在落實邏輯思維能力培養(yǎng)工作中，應該注意從自主性開發(fā)、因材施教角度，為思維培養(yǎng)奠定思想基礎[4]。

例如，在教學人教版三年級下冊“面積”部分內容時，針對“認識面積，探索面積大小比較方法”這一教學目標，教師需要將其進一步細化，結合不同學習基礎的學生實際情況，將教學目標落實到學生個體，確保能夠對學生因材施教。如教師組織課前預習活動——了解什么是面積，初步探索面積比較方法，并引導學生將課前預習成果分享至“微信班級群”，借助分析學生分享內容，進一步了解學生當前所處的認識水平，合理制定課堂教學目標、設計教學內容。如依據(jù)預習內容了解到“個別學生對于面積概念的理解不足，但其卻能夠說出一些面積比較方法”，針對該部分“超?！爆F(xiàn)象，教師可以在課堂教學內容設置方面予以一定調整，如針對該部分學生引導培養(yǎng)其“逆向思維能力”，在課堂練習任務布置過程中，以“面積大小比較結果推論‘什么是面積？’問題”，通過反向教學促使學生思維個性化發(fā)展，同時對其反向推理能力培養(yǎng)具有明顯促進效果。而對于相對較為常見的學生學習行為，則可以通過常規(guī)方式予以引導，如在概念理解基礎上，通過分享促進對“面積”概念的深入認識，借助認識提升，引導其自主探索“大小比較方法”，促使學生形成一定的思維推進意識，為后續(xù)深化提升奠定基礎。

4.2 重視教學引導，創(chuàng)建教學情境

教師在積極轉變角色認知的基礎上，應該在尊重學生主體性的同時，積極落實“引導”職責，對學生進行有效引導，思考引導方法應用合理性問題，以達到思維啟發(fā)、邏輯引導為目標進行。

例如，在教學三年級下冊“位置與方向（一）”部分內容時，教師在充分了解學生對“方向”“位置”概念的理解以及基礎判斷能力的前提下，可以通過情境創(chuàng)設方式，為學生搭建相對真實的“位置與方向”情境，引導學生通過情境體驗“什么是方向、位置，如何辨別”。如為學生創(chuàng)設“校園路標辨識”情境，情境中為學生設計安排不同的角色，如“問路人”“指路人”等，引導“問路人”借助“指路人”的幫助找到指定位置等，促使學生初步形成一定的“方向辨別意識”“方向感”。在此基礎上，可以選擇增設“補充情境”，如“指路人教問路人如何辨別方位”，促使學生能夠順著情境思路，形成一定思維邏輯性——明確目的地、辨別方向及當前位置、選擇地理坐標、按照既定方向尋找等，多次鍛煉可以促使學生在處理問題時，自主尋找問題癥結，在對癥下藥解決問題，促進學生思維邏輯能力提升。

4.3 注重思維深化，分組合作探究

思維深化是思維成長必經之路，教師可以適當選相應方式方法，對學生進行思維深化引導，促使其邏輯思維能力持續(xù)提升[5]。

例如，在教學四年級下冊“觀察物體”部分內容時，實際是一個很好的思維深化機會。教師可以合理運動課堂導入環(huán)節(jié)，為學生學習該部分知識奠定一個思維基礎，再借由問題導向作用，促使學生逐步深入了解問題的實質，并能夠在自主意識、教師引導作用下，將相應問題聯(lián)系起來，形成一個相對系統(tǒng)性的問題結構，促使對該部分知識的認識程度加深。如教師在新課導入環(huán)節(jié)借助多媒體設備，為學生展示現(xiàn)實生活中同一物體不同側面圖，引導學生判斷兩張圖片所表示的是否為同一物體。借此設疑：明明是兩張不一樣的圖片，為何說它表示的是同一物體？后續(xù)借助分組形式，引導學生合作探究這一問題，逐步引導學生將重點視線轉移至“本節(jié)課我們想要解決的問題是什么？觀察物體”“應該如何觀察物體？不同角度觀察”“如何判斷兩張圖片是否為同一物體？根據(jù)觀察所得，在頭腦中繪制立體圖像（抽象出物體形態(tài)、特點）”等內容方面，學生通過抽絲剝繭，促使思維逐步得到深化。不僅如此，教師還可以引導學生在層層剝繭過程中，注意與組內、組間同學的合作，通過了解每個成員、同學的想法，并將其集中起來分析、思考逐步獲得自己想要的答案，由此促使學生的思維廣度也能夠得到一定拓展。

4.4 開展實踐活動，促使思維實踐

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，教師在教學活動中，還可以借助實踐活動，引導學生運用相應的實踐活動、生活經驗，自主解決相應知識學習、理解問題。

例如，在教學五年級下冊“圖形的運動（三）”部分內容時，教師可以組織學生開展相應的課外實踐活動，通過引導學生自主學習圖形運動相應概念性內容的基礎上，組織其深入生活實踐真正感受“運動”的內涵。如教師組織學生去游樂園（當然，并不是真正參與游樂園活動，以實地觀察方式進行），用學生相對更為感興趣的事物，便于勾起回憶。同時游樂園中的一些活動與本課“平移”“旋轉”等運動內容相符程度較高，更容易促使學生思維遷移，利用活動項目深入理解圖形運動內容。如教師引導學生在理解平移、旋轉概念的基礎上，自主判斷哪些游樂項目涉及“平移”，哪些項目涉及“旋轉”。如此一來可以再一次促使學生調動感官能力認真觀察、分析，以判斷相應的內容。不僅如此，當部分學生在教師提出問題、布置任務的第一時間脫口回答時，教師可以引導學生按照自己的想法予以親自驗證，觀察自己所說的項目活動是否真的存在“平移”或者“旋轉”等情形。通過引導學生自主驗證，可以促使學生形成一定的“辯證思維”，長時間練習下，可以形成“思維習慣”，在假設解決問題時，能夠自主通過驗證方式予以明確處理結果可靠性，而這對于學生邏輯推理能力的提升具有非常明顯的促進意義。

4.5 注重思維拓展，深化教學思想

思維拓展可以說是另一維度上的“深化”，小學數(shù)學教師在引導學生學習相應數(shù)學知識過程中，可以通過引導學生“換角度思考”，促使學生的思維廣度得到有效提升，由此促使學生思維得到拓展，避免思維局限同時，有利于深化教學思想，真正促進學生的思維品質提升[6]。

例如，在教學六年級下冊“負數(shù)”部分內容時，基于該階段小學生已經具備較強的自主意識，且具備一定自主能力基礎，此時教師可以借助“角色互換”方式，引導學生“成為”教師，為大家上一堂數(shù)學課，借此促使學生在“任務”驅動下，提升學習動機水平，深入學習“數(shù)”部分知識。與此同時，學生還可以借此機會體驗教師教學過程、可能的心理活動過程，促使學生“換位思考能力”得到一定促進，為形成“多維度思考能力”奠定基礎。在具體“換位”過程中，教師同樣可以以“學生”的身份提出問題，為學生做一個好榜樣，起到一定帶頭作用的同時，促使其他學生也能夠逐漸意識到“學生有疑問很正常，且自己有問題時應該及時提出，尋求教師或他人的幫助”。借此，學生的思維深度、廣度會逐步得到促進，教師與學生也可以通過各類教學活動的組織，促進彼此之間的了解、理解，拉近師生之間的距離。

結束語

綜上所述，教學是引導學生思維發(fā)展，促使學生認知發(fā)展水平提升的關鍵社會行為。小學數(shù)學教學活動的開展，應該注重教學引導性的落實，在充分明確“學生為主，教師為輔”教學原則的基礎上，切實采取相應的引導措施，對學生進行更為積極的教學指導，促使其能夠在認知水平逐步提升的基礎上，對教師教學引導行為予以更加正確的理解，從而對其思維、學習產生更為積極的影響。如上述內容所講，小學數(shù)學教師在教學實踐中，通過認真分析學生實際的學習水平，結合教學內容的特點以及整體教學目標的制定，采取相對具有針對性的措施，對個別、全體學生進行有效的教學引導，尤其是借助提問教學法、情境教學法、合作探究教學法等，對學生進行全方位、全過程的教學引導，能夠有效促使學生思維得到發(fā)展，但同時也要考慮教學方法應用的同時，考慮其應用效率、效果問題，以便在邏輯思維能力培養(yǎng)過程中，能夠隨時、及時調整教學策略，最終切實達到促進學生邏輯思維能力提升的目的。