淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育

孟憲穎

（嘉峪關(guān)市迎賓路小學(xué) 甘肅 嘉峪關(guān) 735100）

引言

近些年來，學(xué)生的心理問題事件頻繁產(chǎn)生，在繁重的課業(yè)壓力以及父母的期待下，學(xué)生普遍承擔(dān)著極大的精神困擾，在一定程度上影響了學(xué)生的心理健康。盡管當(dāng)前我國小學(xué)普遍有專門的心理健康教育課，但從實際情況來看，其實施效果相對欠缺，若想進一步提高心理健康教育的實效性，則應(yīng)當(dāng)將其滲透到各個學(xué)科教學(xué)中，基于此，有必要對其展開深層次的探究。

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性

1.1 緩解學(xué)生精神壓力

在當(dāng)前社會飛速發(fā)展的時代背景下，社會競爭逐漸激烈，而絕大多數(shù)的家長會給學(xué)生報各種課后輔導(dǎo)班，并參與到各種競賽活動中，這不僅違背了當(dāng)前雙減政策的本意，還導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常處在較大的精神壓力和負擔(dān)下，不僅面臨著繁重的作業(yè)以及學(xué)習(xí)任務(wù)束縛，還要接觸各種新興事物，以滿足家長的期待，增加了學(xué)生出現(xiàn)心理問題的可能性。而在這種壓力下，學(xué)生往往會逐漸淪為學(xué)習(xí)機器，自身個性讓步于家長要求，難以形成獨立的學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識。但從實際情況來看，數(shù)學(xué)學(xué)科本身便十分強調(diào)思維的創(chuàng)新性和靈活性，這便在極大程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高造成了一定的阻礙，基于此，為了在保障數(shù)學(xué)教學(xué)效果的同時，緩解學(xué)生的心理精神壓力，則勢必要以數(shù)學(xué)課堂為載體，實現(xiàn)對于心理健康教育的全方位滲透[1]。

1.2 優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

除了緩解學(xué)生精神壓力以外，將心理健康教育有效滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)起到良好的改善作用。調(diào)查研究表面，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)大多單純傳授數(shù)學(xué)知識，很少有涉及到心理健康教育的部分，所使用的教學(xué)理念也相對滯后，導(dǎo)致教學(xué)策略的選擇不合理，嚴重影響了課堂整體氛圍，加劇了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的消極心態(tài)，難以充分調(diào)動出學(xué)習(xí)熱情和積極性。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)會學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生嚴重的負面影響，進而造成學(xué)生成績的下降。但心理健康教育則可以在極大程度上幫助學(xué)生消除負面心態(tài)，并用更加樂觀正面的態(tài)度看待學(xué)習(xí)，真正投入到學(xué)習(xí)中有所收獲?；诖耍W(xué)階段的數(shù)學(xué)教師大力落實心理健康教育滲透工作，幫助學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變以往被動學(xué)習(xí)的局限性，朝著主動學(xué)習(xí)不斷發(fā)展，切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動其開展自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的路徑

2.1 創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)環(huán)境，緩解課堂緊張氣氛

經(jīng)過多年實踐可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性同教學(xué)環(huán)境之間有著密切的關(guān)聯(lián)，課堂氛圍會在極大程度上受到學(xué)生積極性的影響，而良好的課堂范圍又能夠讓學(xué)生在更加輕松愉悅的狀態(tài)下更加高效地展開學(xué)習(xí)，對于教學(xué)效率的提升有著重要作用。因此，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中需要創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的環(huán)境氛圍，進而起到開發(fā)創(chuàng)新性思維的作用，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力方面有著重要意義，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

以“垂直與平行”這一知識點為例，教師在進行教學(xué)的過程中往往會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生難以精準理解教材中所描述的“點到直線的距離”這一概念，所以教師應(yīng)當(dāng)盡量避免灌輸式的教學(xué)，適當(dāng)引入生活情境對這一定義進行全新的解讀。為了緩解學(xué)生在不理解知識點情況下所產(chǎn)生的消極心理，教師可以將知識同學(xué)生的生活實際相結(jié)合。例如，“班級同操場之間有很多條線路，為什么同學(xué)們?nèi)ゲ賵鰠s只走小樓梯，而不去走大樓梯呢？”這種問題驅(qū)動的形式更能夠深化學(xué)生對于點和直線距離的解讀，而且，下課之后學(xué)生在去操場的過程中也會不由自主地回想到教師所提出的問題情境，進而達到加深記憶的效果。小學(xué)生受到年齡影響，對于文字等抽象性的事物理解程度有限，這便會使得其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定的挫敗感，若是沒有加以改善，便會導(dǎo)致學(xué)生陷入自我懷疑中難以自拔，久而久之甚至?xí)躺鷮W(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的厭煩心理。但這種生活化情境的創(chuàng)設(shè)則可以幫助學(xué)生更好地理解抽象的知識點，消除數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的緊張氛圍，在緩解學(xué)生心理壓力的基礎(chǔ)上，促使其用更加積極樂觀的心態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中[2]。

2.2 構(gòu)建民主課堂，提高學(xué)生自我效能感

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有著較強的邏輯思維能力，但從實際情況來看，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中不可避免地面臨一定的困難，使得部分學(xué)生失去了對于數(shù)學(xué)學(xué)科的自信心，但良好的學(xué)習(xí)心態(tài)是保障學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的重要基礎(chǔ)。因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建民主課堂，為學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維以及提高數(shù)學(xué)能力提供支持。學(xué)生在公平民主的環(huán)境下更容易感受到尊重，進而拉近師生之間的距離，避免出現(xiàn)知識點學(xué)不會時對于教師乃至數(shù)學(xué)的畏懼心理。讓學(xué)生在更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸建立學(xué)習(xí)自信心，并按照一定的步驟，跟隨教師的引導(dǎo)，由淺入深地進行學(xué)習(xí)，在一個個小問題的解決中獲得成就感，此舉能夠使得學(xué)生的心理和情緒處在更加健康的狀態(tài)下，有信息面對后續(xù)難度更高知識的學(xué)習(xí)。

以“8和9的認識”這一知識點為例，教師在教學(xué)過程中便可以讓學(xué)生自主動手操作，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，制作八個圓片和九個圓片，鼓勵學(xué)生自己動手，分別構(gòu)成各自的圖形，這樣便可以讓學(xué)生對8和9產(chǎn)生更深的了解。構(gòu)建民主數(shù)學(xué)課堂對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的形成有著重要作用，促使學(xué)生全面掌握具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的進一步提高，用親身感受強化知識解讀，在學(xué)習(xí)中真正獲得樂趣，對自己學(xué)習(xí)有更加準確的定位，提高學(xué)生的自我效能感，并具有一定的應(yīng)對挫折的能力，全方位提高學(xué)生的心理健康水平。

2.3 提高教師心理素質(zhì)，潛移默化影響學(xué)生

小學(xué)生在學(xué)校接觸最多的人便是教師，而且相關(guān)調(diào)查研究表明，小學(xué)生有著突出的向師性特點，在生活學(xué)習(xí)中經(jīng)常會關(guān)注教師的動向，并不由自主地進行模仿。因此，教師在開展教學(xué)活動的過程中需要時刻關(guān)注自己是否具有良好的教學(xué)心態(tài)，進而在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生積極正面的影響，還可以創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍。對于班集體來說，若是教師本身脾氣急躁，一旦遇到不順心的事便會用言語打擊學(xué)生甚至羞辱學(xué)生，便會進一步加劇學(xué)生對于教師的畏懼，嚴重的情況下還會使得學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒。為了有效應(yīng)對這一問題，教師在教學(xué)時需要對其自身狀態(tài)采取及時有效的調(diào)整措施，并基于自身心理問題實時動態(tài)的關(guān)注，積極接觸相關(guān)專業(yè)人士獲取自我調(diào)節(jié)的方法，提高自身心理調(diào)適能力。如果教師自身心理素質(zhì)較強，便能夠同學(xué)生構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，并更加寬容真誠地為學(xué)生答疑解惑，而這也勢必會在極大程度上感染和熏陶學(xué)生，使得學(xué)生自身也真正認識到心理健康的重要性，進而從教師處受到積極正面的影響?；诖?，教師在開展教學(xué)活動的過程中需要始終用熱情的態(tài)度和樂觀的心態(tài)感染學(xué)生，讓學(xué)生對自己產(chǎn)生正確的認知和定位，以便于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

2.4 積極組織小組合作活動，提高團隊協(xié)作能力

對于小學(xué)生來說，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)并不僅僅在于獲取知識，還在于培養(yǎng)能力，而合作能力便是其中至關(guān)重要的組成部分，直接體現(xiàn)人的風(fēng)采和品質(zhì)。組織開展小組合作活動的目標為，讓學(xué)生基于個體獨立探索，將自己的思維若方法和過程完整地展現(xiàn)在小組內(nèi)部或者是班集體內(nèi)部，充分開展討論分析工作，達到學(xué)習(xí)互補的效果，充分掌握知識規(guī)律，了解問題解決的具體方法。此外，強化學(xué)生的共同參與能夠使得學(xué)生同環(huán)境之間展開更為深度的交互，對于學(xué)生心理機能的健全和完善以及社會交往能力的提高有著重要意義。小組合作學(xué)習(xí)能夠進一步拉近師生和生生之間的聯(lián)系，并在合作中學(xué)會相互尊重。從實際情況來看，人際交往是影響小學(xué)生心理情況的重要因素之一，通過小組合作活動則能夠?qū)⑷穗H交往作為切入點持續(xù)滲透心理健康教育，進而讓學(xué)生在獲取知識的同時與他人之間產(chǎn)生良好的人際關(guān)系。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育實例分析

在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，“數(shù)學(xué)廣角”是其中的特色板塊之一，該板塊中的內(nèi)容大多為拓展性知識點，是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材設(shè)計與編排的創(chuàng)新，“數(shù)學(xué)廣角”能夠充分將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)同生活中的數(shù)學(xué)知識有機結(jié)合起來，進而在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的視角展開進一步的拓展，真正讓學(xué)生對數(shù)學(xué)本身的樂趣和魅力產(chǎn)生充分的認識和了解。

3.1 合理設(shè)定教學(xué)目標

教學(xué)活動的高效開展需要有明確的目標指引，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，用良好的心態(tài)克服困難，在意志品質(zhì)的支撐下投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各項難點中。而對于高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂建設(shè)來說，切實可行的教學(xué)目標也是其至關(guān)重要的組成部分。教師在正式進入到“數(shù)學(xué)廣角”教學(xué)活動之前，需要先針對教學(xué)內(nèi)容展開系統(tǒng)化的梳理工作，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容和心理健康教育的結(jié)合點有更加明確的把握，確保學(xué)生學(xué)習(xí)目標的明確性。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)嚴格遵循著SMART原則設(shè)定學(xué)習(xí)目標，保障其學(xué)習(xí)目標能夠滿足可行性和清晰性等多方面要求，真正發(fā)揮出對于學(xué)生的指導(dǎo)和規(guī)范性作用。以《數(shù)學(xué)廣角-集合》這一部分知識為例，教材主旨在于引導(dǎo)學(xué)生通過親身探究，獲取更多的同集合相關(guān)的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。教師在對教學(xué)目標進行設(shè)計的過程中應(yīng)當(dāng)綜合考慮小學(xué)生本身的認知規(guī)律和實際發(fā)展特點，繼而對教學(xué)難度進行準確把控，在面臨并集、交集、元素和集合等抽象屬于的情況下可以要求學(xué)生了解即可，不需要掌握，通過簡單的語言和方法將集合思想滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)對于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更具系統(tǒng)性和條理性，避免出現(xiàn)由于學(xué)習(xí)狀態(tài)混亂所產(chǎn)生的抵觸心理，為端正學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)和提高學(xué)生心理健康水平創(chuàng)造良好的條件[4]。

3.2 充分利用教學(xué)資源

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)最大限度發(fā)揮出教學(xué)資源的實際利用價值，切實增強學(xué)生本身對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)行為，始終圍繞著學(xué)生主體實踐活動創(chuàng)辦教育活動，在此過程中，教師需要積極引入更加多元化的教學(xué)內(nèi)容，并保障其新穎性，同時能夠充分同學(xué)生的心理發(fā)展特點相適應(yīng)。教師強化對于現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，賦予數(shù)學(xué)課堂更多的趣味性。除此以外，教師應(yīng)當(dāng)充分實現(xiàn)各種教學(xué)方法的相互融合，例如，教師在使用講授法的基礎(chǔ)上可以嘗試性地融入探究式的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中科學(xué)創(chuàng)設(shè)各種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到問題的討論實踐當(dāng)中，賦予知識更高的形象性和直觀性，促使原本抽象化的數(shù)學(xué)知識朝著具體化轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生更加高效地完成知識學(xué)習(xí)，并對其內(nèi)涵產(chǎn)生深度了解。教師在教學(xué)工作中需要重點開展實踐性和探究性的活動，鼓勵學(xué)生積極參與到實驗、策劃、觀察和操作等實踐活動中，對自我、社會和自然產(chǎn)生充分的認識，為學(xué)生提供充足的時間和空間條件，以切實展現(xiàn)出其在性格方面的優(yōu)勢積極開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，基于豐富、真實的主體性實踐活動獲得知識技能。

例如，教師在對《數(shù)學(xué)廣角——植樹問題》進行導(dǎo)入的過程中，便可以通過多媒體課件的應(yīng)用全面展示出相應(yīng)的問題情境。比如，針對學(xué)校旁邊的馬路，綠化工人要在500米長的道路上指數(shù)，如果按照每五米一棵樹的規(guī)律，道路兩側(cè)總共需要植多少棵樹？這種更加貼合現(xiàn)實的問題情境可以讓學(xué)生對存在于身邊的知識有進一步的了解，意識到現(xiàn)實生活和數(shù)學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而產(chǎn)生正面的學(xué)習(xí)心態(tài)，采用教學(xué)手段將心理健康教育融入到教學(xué)活動中，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高創(chuàng)造良好的條件。

3.3 注重積極正面評價

由于“數(shù)學(xué)廣角”這一模塊相對于教材中的其它板塊來說，在目標定位方面具有一定的特殊性，所以針對“數(shù)學(xué)廣角”學(xué)習(xí)效果所實施的評價不能單純評價學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的接受情況以及答題技巧。針對數(shù)學(xué)學(xué)科而言，數(shù)量關(guān)系并非其全部內(nèi)容，同時還涉及到空間形式等，由此可見數(shù)學(xué)知識有著一定的多樣性。每個學(xué)生都是獨立的個體，有其鮮明的個人特征，在情感世界以及學(xué)習(xí)特征方面也存在一定的差異性。若是單純使用統(tǒng)一的評價方法勢必會難以滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。多元評價本身有著一定的多維性，能夠?qū)崿F(xiàn)對于各個水平層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全方位衡量，進而幫助學(xué)生對當(dāng)前自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生全方面的了解。

一方面，教師應(yīng)當(dāng)著重開展過程性評價，評價指標包括學(xué)生的課堂參與度、回答問題、獨立思考以及專注力等，與此同時還要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)階段所展現(xiàn)出的自信心和興趣實施評價。在評價過程中還應(yīng)當(dāng)科學(xué)選擇評價方式，一般來說可以將同學(xué)互評、自我評價以及“成長檔案袋”結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上展開等級評價[5]。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)效果進行科學(xué)評價，評價內(nèi)容包括學(xué)生在解決各種實際問題的過程中是否能夠靈活使用課堂上所學(xué)習(xí)的知識點，在這一階段，教師不應(yīng)當(dāng)過于關(guān)注學(xué)生能否用特定的方法解決問題。以《數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠》為例，為了判斷學(xué)生能否靈活使用列表試探的思考方法解決實際數(shù)學(xué)問題，教師便可以設(shè)計以下例題。一種鋼筆總共包括兩種包裝，一種為三支一盒，另一種為兩支一盒。你如果想要買24支鉛筆，應(yīng)當(dāng)怎么選擇，利用列表尋找答案，若是格子不夠，可以自己添加。

最終結(jié)果表明，絕大部分的學(xué)生都可以在經(jīng)歷假設(shè)-比較-調(diào)整這一過程之后找到答案，但一些學(xué)生額外添加了很多格子，還有學(xué)生自動地將盒數(shù)調(diào)整為0、2、4、6、8，同時還涉及到答案不完全以及答案錯誤的現(xiàn)象，這也說明了不同的學(xué)生具有不同的思考水平，教師可以對學(xué)生的表現(xiàn)給予積極正面的評價。教師在此過程中應(yīng)當(dāng)合理選擇評價語言，避免用過于直接和打擊性的語言給予學(xué)生評價，以免影響學(xué)生自信心和自我效能感的形成，對于數(shù)學(xué)學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣，久而久之便會形成惡性循環(huán)，進而嚴重制約數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高[6]。

結(jié)論

綜上所述，將心理健康教育合理融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中能夠在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的同時強化心理健康教育效果，對于學(xué)生全面發(fā)展有著積極的促進作用。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)精準找到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和心理健康教育內(nèi)容之間的結(jié)合點，進而兼顧教學(xué)任務(wù)和心理健康教育的任務(wù)。