淺析初中數(shù)學分層教學策略研究

劉曉霞

（景泰縣陳莊初級中學 甘肅 景泰 730400）

引言

每個學生都是獨立的個體，受各種內(nèi)在和外在因素的影響，學生之間具有較大的差異。有的初中生智力較高，學習能力很強，在生活和學習中主觀能動性非常強，而有的學生智力較弱，學習能力較差，在生活和學習中主觀能動性較低，因此在每個班級中都有學習能力和素質(zhì)排在前面的同學，也有學習能力排在后面的同學。對于個體差異較大的學生，教師應該在教學中選擇適宜的教學方法，讓初中數(shù)學教學更加具有針對性，能夠滿足初中生的教學發(fā)展。新課改提出，初中教學課堂要進行改革，創(chuàng)新教學方式改變傳統(tǒng)的教學模式，讓各個學科教學提升教學質(zhì)量。新課程認為，每個初中生都有自己的特性，教師要引導學生樹立正確的學習觀，在課堂中要充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在價值。目前，很多初中數(shù)學教學中，存在教師控制教學課堂的現(xiàn)象，在數(shù)學學習中學生被動地被教師塑造，失去了課堂主體的身份。傳統(tǒng)死記硬背的數(shù)學教學模式，已無法滿足現(xiàn)在學生的發(fā)展，在初中數(shù)學課堂上機械訓練的狀態(tài)，讓學生對學習數(shù)學失去信心，課堂中學生被動接受數(shù)學知識，打擊了學生的學習與主觀能動性，讓學生不愿在數(shù)學學習中思考和探索。分層教學是初中數(shù)學教學的重要方法，在課堂中采用分層教學可以倡導學生積極思考，讓學生學會在數(shù)學課堂上探究和主動動手操作，中層教學是學生在數(shù)學課堂上獲取新知識的重要方法，也培養(yǎng)了初中生在課堂中交流與合作的能力。

1.相關研究綜述

關于初中分層教學的研究，筆者通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)大部分的研究專注于理論層面，對于初中分層實踐層面相關研究較少。歐陽波提出，在初中教學中開展分層教學，主要目的是避免兩極分化，讓初中教學更加具有針對性，讓每個學生都能最大限度地發(fā)揮其價值，在初中分層教學模式中，教師要在對初中學生合理設計分組，分層和分組具有內(nèi)在關聯(lián)，只有教師進行科學合理分組才能最大價值的發(fā)揮初中分層教學的價值。教師要根據(jù)所在班級的人數(shù)，按照學生的個性差異將班級學生分為不同的小組，設計初中課堂互幫互學的教學輔導模式。在初中分層教學中開展分組的目的，是讓初中學習素質(zhì)能力強的學生進一步提升，讓初中學習素質(zhì)較差的學生穩(wěn)固發(fā)展，在分層分組過程中教師還可以利用信息技術便利，通過對學生的學習情況智能統(tǒng)計，了解每名初中生的具體情況，才能更加高效地開展課堂分組。他認為，在初中教學中開展分層教學，是提升課堂教學和學生學習效率的重要方法，在分層教學的過程中，可以有效激發(fā)初中生的學習競爭意識，也能幫助初中教師提升教學能力。張穎則認為，在初中課堂上開展分層教學可以提升學生的核心素養(yǎng)，他通過研究發(fā)現(xiàn)初中生學習兩極分化比較明顯，學生之間的學習現(xiàn)狀差異較大，在初中數(shù)學中主要表現(xiàn)在學生的數(shù)學運算能力差異較大，他通過分層教學測驗發(fā)現(xiàn)，實施分層教學后初中生可以有效提升數(shù)學學習效率，學生對初中數(shù)學學習更感興趣。

關于初中合作教學的研究，馬繼華起初在初中數(shù)學課堂中，初中生的自制力不夠強，教師在課堂當中也沒有正確采取教學手段，導致初中數(shù)學合作教學效果并不明顯。張麗在其對于初中數(shù)學教學的研究中提出，分層合作學習模式能夠有效解決傳統(tǒng)課堂教學局限，他通過對比實驗研究發(fā)現(xiàn)，應用分層合作學習模式的班級數(shù)學學習效率整體有所提升，每個學生學習能力在不同程度上都得到了一定的提升，通過為期三個月的范圍內(nèi)合作教學實驗，初中生不僅在數(shù)學學習能力和學習素養(yǎng)方面有所提升，學生在生活中也變得更加勇敢熱情，幫助很多的初中生養(yǎng)成了良好的數(shù)學學習態(tài)度和習慣。但他也提出在初中數(shù)學課堂中分層合作學習存在的幾個問題，第一，在分層合作學習模式中實踐學習很難，要開展實踐型教學活動，需要教師做好充足準備。第二，在分層合作學習課堂中，教師不能有效帶動課堂氛圍，很多教師只是將分層合作作為一種教學模式，并沒有充分發(fā)揮其教學價值，在教學過程中教師沒有根據(jù)分層合作帶動初中數(shù)學課堂氛圍，吸引學生的學習興趣。第三，分層合作學習模式中并不是每個學生都能提升學習能力，而且初中數(shù)學教材內(nèi)容較多，分層合作會讓教學進度變得更加緩慢，導致可能存在規(guī)定的教學內(nèi)容無法完成的情況。郭明明在其研究中提出，他通過將班級學生分為三個層次的方法開展分層合作教學模式實驗，首先在實驗之前，他對不同層次的學生進行了為期一個月的觀察，選擇兩個實驗班級作為研究對象，他仔細研究了學生的數(shù)學學習情況和生活情況，做到對每一名參加實驗的學生非常了解。其次，他對不同層次的學生設計了不同的教學方法，讓學生通過初中數(shù)學習題練習以及完成作業(yè)的方法，鞏固理解初中數(shù)學課堂知識，讓學生達到不同的教學目標。通過實驗發(fā)現(xiàn)，采用了合作分層教學模式的班級，學生之間的兩極分化得到有效解決，班級整體的教學效率有所提升，而且之前數(shù)學學習能力較差的同學進步很大。因此，他認為分層合作學習模式可以有效激發(fā)學生對于數(shù)學的學習潛能，讓之前數(shù)學思維被禁錮的同學，能夠在合作學習過程中充分發(fā)揮思考能力，不僅讓這部分傳統(tǒng)教學當中的差生學習能力提升，也讓這部分學生對學習數(shù)學更加有信心。曹靜玉認為，初中數(shù)學課堂分層教學，就是將學生通過小組合作的形式進行分層，在幫助時涉及學生合作效率的問題，因此，教師在合作教學備課前，一定要厘清楚思路，在構建分層教學內(nèi)容時要有所不同，并選擇最適合學生學習情況的內(nèi)容進行教學。教師還要在分層合作教學中，引導學生在學習的過程當中學會反思，讓學生清晰合作過程當中存在的問題，并指導學生改進合作，提升學習效率。

2.通過調(diào)查了解初中數(shù)學分層教學中存在的問題

2.1 設計調(diào)查研究

筆者通過對研究學校初中十名數(shù)學教師進行調(diào)查研究，了解目前初中數(shù)學課堂中分層教學現(xiàn)狀及存在的問題。本次調(diào)查筆者共設計六個內(nèi)容，現(xiàn)將調(diào)查內(nèi)容和教師回答統(tǒng)計分析如下。

第一，您的年齡是？這個問題有兩名教師選擇30歲以下，有四名教師選擇30歲到40歲，有兩名教師選擇40歲到50歲，有一名教師選擇50歲以上。從上述數(shù)據(jù)可以看出，現(xiàn)在大部分初中數(shù)學教師的年齡較小，在學校中僅有少部分的年齡較大的教師。第二，您的數(shù)學教齡是幾年？這個問題有5名教師選擇5年以下，有三名教師選擇5年以上10年以下，有2名教師選擇10年以上。從以上數(shù)據(jù)可以看出，現(xiàn)在大部分初中數(shù)學教師教齡不是很長，在初中大部分教師為畢業(yè)不久的年輕教師，年輕教師有著新穎的教學理念，更能夠創(chuàng)設豐富的數(shù)學課堂教學氛圍，但年輕教師教學經(jīng)驗較少，還需要在教學的過程當中不斷的磨煉提升。第三，在初中數(shù)學課堂上，您是否會給學生留有自主思考和探究的時間和獨立學習的空間？這個問題有四名教師選擇會給學生留有充分的思考時間和獨立學習空間。有三名數(shù)學教師則選擇，會給學生留有時間去思考但時間并不是很長。有三名教師則表示，在課堂中給學生思考的時間很短，主要是初中數(shù)學教學內(nèi)容較多，而課堂教學時間有限，因此為了完成課程教學標準，在課堂上給學生留有的自主思考時間很短。從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分教師在初中數(shù)學教學中，還是比較注重挖掘?qū)W生的思考潛能。第四，你在初中數(shù)學課堂是否應用分層合作學習模式？這個問題有五名教師表示，在初中數(shù)學課堂上采用分層合作學習的教學模式，有三名教師表示偶爾會在課堂上采用分層合作學習模式，有兩名年齡較大的教師表示，在初中數(shù)學課堂上并未采用分層合作學習模式。從以上數(shù)據(jù)可以看出，有部分教師在課堂上引用分層合作學習模式，這部分教師大多為年輕教師，僅有為數(shù)不多的教師仍然在初中數(shù)學課堂上，采用灌輸?shù)慕虒W方法。第五，您認為數(shù)學課堂采用分層合作學習模式后，班級的整體數(shù)學學習效率以及學生的數(shù)學學習效率是否有所提升？這個問題有三名教師表示，在其班級中學生的數(shù)學學習效率上升很明顯，有三名教師表示雖然學生的學習效率有所上升，但效果并不是很明顯，有兩名教師表示并沒有什么變化。從上述數(shù)據(jù)可以看出，大部分教師在初中數(shù)學課堂上采用分層合作學習模式后，學生的學習效率和學習能力有所提升。第六，在分層合作學習模式中，您是否會精心設計教學方法、教學目標、教學評價方式？這個問題有四名教師表示，其在備課前會精心設計分層合作學習相關環(huán)節(jié)，保證課堂學習的高效性，有三名教師表示并沒有在分層合作各個教學環(huán)節(jié)設計上下功夫。

2.2 歸納初中數(shù)學分層合作教學存在的問題

通過上述問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，分層教學模式對于初中數(shù)學教學的影響，目前初中數(shù)學教學中存在以下四個方面的問題，第一，初中數(shù)學教師對于分層合作學習模式的了解較少，教師缺乏基礎合作學習理論知識。第二，初中數(shù)學教師在課堂上開展分層合作學習模式時，存在構建教學方式不科學合理的問題，教師雖然在初中數(shù)學課堂上運用分層合作學習模式，但教師并沒有精心設計合作小組，對于數(shù)學課堂合作分組教學目標和教學評價設計缺乏科學性。第三，在初中數(shù)學分層合作學習模式中，教師仍將自己作為合作學習的主導者，在分層合作學習過程中學生仍然處于被動接受的地位，在合作學習模式中學生無法充分發(fā)揮學習主觀能動性。第四，在初中數(shù)學分層合作教學模式中，教師沒有引導學生建立良好的合作方法，學生在學習過程中缺乏合作意識，導致學生無法在真誠合作學習模式中強化合作技能。

3.初中數(shù)學分層教學策略

3.1 加強學生自主學習

筆者以初中數(shù)學運算訓練為例展開論述，初中數(shù)學方程教學必須應用在具體的習題練習中，教師要通過分層分組的方式訓練不同層次學生的數(shù)學運算能力，在數(shù)學運算習題訓練中，教師可以通過三個步驟加強學生的訓練效率，第一初中數(shù)學教師可以讓學生自主訓練習題，在數(shù)學習題練習當中尋找自己存在的問題，學生通過自主訓練可以明晰自己在運算過程中，還有哪些知識點沒有完全掌握，對哪些內(nèi)容存在疑惑，學生對于自己在習題訓練過程中遇到的困惑要勇敢質(zhì)疑。通過自主訓練環(huán)節(jié)，初中生對于自己在習題訓練過程當中，哪部分知識點已經(jīng)完全掌握，哪些知識點還存在疑惑就能明晰。第二個環(huán)節(jié)是合作學習環(huán)節(jié)，在訓練合作學習環(huán)節(jié)中，對于數(shù)學運算能力較差的同學不懂的知識點，教師可以鼓勵運算能力強的學生分享自己的思考思路，目的在于讓數(shù)學運算能力較差的同學學習和借鑒他人的經(jīng)驗，通過其他學生的引導明確練習思路，讓運算能力較強的學生加強語言表達，增強學生在數(shù)學學習當中的自信心。對于在數(shù)學運算訓練過程中大家都存在的疑惑，在分組學習環(huán)節(jié)中教師要做好引導者，鼓勵學生提出質(zhì)疑，幫助學生解答初中數(shù)學學習訓練過程中存在的疑惑。初中數(shù)學課堂分層教學，不僅僅是一種教學策略，更重要的是，數(shù)學教學模式，在初中數(shù)學課堂中要高效應用分層教學，需要教師具有豐富的分層教學經(jīng)驗，教師要充分了解分層合作中教師和學生的角色地位，在分組過程中教師要做到對每一個學生的生活和心理非常熟悉，例如，部分學生在生活中是一個內(nèi)向自卑的人，性格孤僻不愿同同學之間溝通交流，在課堂學習中也害怕被老師提問，從不在初中數(shù)學課堂中積極發(fā)言，對于這部分學生就是在分層合作教學中，要通過設定具體的小組角色，給學生提供更多的機會去練習發(fā)言，對于學習能力較強但缺乏合作意識的學生，教師可以讓學生擔任小組組長，鍛煉學生的組織能力，培養(yǎng)學生的合作意識。

3.2 有針對性地設計分層合作教學環(huán)節(jié)

教師要在初中數(shù)學課堂中通過合作教學提升教學效率要做到以下三點，首先，教師在對學生進行分組時，要細心觀察學生的數(shù)學學習情況，科學合理分組。其次，初中數(shù)學教師在完成分組后，要通過和學生共同商議明確組內(nèi)每個成員的職責，根據(jù)學生的性格和學習差異讓學生選擇適合的角色，最后，在科學分組并確定每名學生的角色后，教師要設計精準化的合作教學評價機制，在評價機制中要考慮不同角色學生的個性差異，設計有針對性的評價方法，促進每個學生的發(fā)展。對于數(shù)學運算能力較差的初中生，教師在評價時要根據(jù)學生之前的學習情況給予評價，對于運算能力有所加強的學生教師要積極鼓勵，并對這部分學生提出進一步的要求，讓學生在保持現(xiàn)有的基礎上穩(wěn)步發(fā)展，引導學生慢慢完全掌握初中數(shù)學運算有關的知識，對于初中數(shù)學運算能力下降的學生，教師要根據(jù)其表現(xiàn)給出引導方向，引導學生向正確的方向發(fā)展。通過實踐可以發(fā)現(xiàn)，在初中數(shù)學習題訓練當中，分層分組的教學方式極大提升了訓練效果，分層分組也改變了傳統(tǒng)教學中教師為主的教學現(xiàn)象，讓學生在初中數(shù)學這是學習和訓練中主動接受知識，通過數(shù)學課堂合作模式改變學生對于數(shù)學學習的畏難心理，提升初中數(shù)學課堂學習效率。在初中數(shù)學課堂教學中，分層合作教學模式極大縮小了數(shù)學學習兩極分化，在課堂中讓學生之間互相幫助，互相提升，不僅幫助學生更好地掌握數(shù)學知識，充分發(fā)揮了初中生的數(shù)學思維，也幫助學生提升了數(shù)學素養(yǎng)。在分層合作教學評價反饋環(huán)節(jié)，以初中數(shù)學運算能力訓練為例，因為不同的學生數(shù)學運算能力不同，因此教師在評價反饋時不能以同樣的標準要求每個學生，教師要對評價標準進行分組，請根據(jù)不同學生的能力給出相應的評價，例如，對于數(shù)學運算能力較強的學生，教師在對其評價時要提出更高的要求，要引導學生在完全掌握運算方法的基礎上，學會自己思考和探索不同的解題方法，讓學生對于數(shù)學運算有更多自己的理解和思考。

結語

綜上所述，在初中數(shù)學分層合作教學模式中，教師忽略了課堂教學評價體系的構建，在課堂評價過程中教師缺乏參與。因此，分層合作教學模式要在初中數(shù)學課堂上高效應用，需要數(shù)學教師提升其合作學習理論知識，在課堂中引導學生樹立合作意識，通過課堂合作學習提升合作技能，構建完善的課堂合作教學評價體系。