小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施策略思考

李志峰

（隴南市武都區(qū)兩水鎮(zhèn)前村小學(xué) 甘肅 隴南 746010）

引言

“導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上具有極為主要的價(jià)值，特別是展現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)思維能力與自主學(xué)習(xí)能力等等幾點(diǎn)方面。但是經(jīng)過仔細(xì)分析我國當(dāng)下時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，有一些教師依舊難以從老式課堂教學(xué)中跳脫出來，這樣就會使學(xué)生不會對知識進(jìn)行深入分析，更加無法進(jìn)一步理解與掌握教師講解的知識，同時體會不到學(xué)習(xí)帶來的快樂，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸下降，教學(xué)質(zhì)量難以上升。而作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想改變這種情況，就需要將“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)滲透到課堂上，調(diào)動出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，經(jīng)過“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的引入，能夠使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固與理解，以此來增強(qiáng)教學(xué)效率。

1.導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵與價(jià)值意蘊(yùn)

1.1 導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)與普通的教案不一樣，學(xué)案是經(jīng)過教師創(chuàng)設(shè)出來的“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生的“探究”而構(gòu)成的。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生憑借教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)案而實(shí)施自主學(xué)習(xí)與探究，與此同時，教師開展導(dǎo)學(xué)，和學(xué)生一起將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)完成，這是當(dāng)下一種全新的教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)和老式教學(xué)方法具有很大的差異性，學(xué)生能夠在其的教學(xué)引導(dǎo)下逐漸展現(xiàn)出主體位置，并開展自主學(xué)習(xí)，對提高教學(xué)質(zhì)量也非常明顯[1]。

1.2 導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值意蘊(yùn)

優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等等，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、合作學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)意識及探究學(xué)習(xí)意識逐漸提高、增強(qiáng)，是推進(jìn)新課改的重要途徑。但是導(dǎo)學(xué)案是優(yōu)化學(xué)生死記硬背的根本上開展的，注重提高學(xué)生的實(shí)踐本領(lǐng)與創(chuàng)新意識。應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的作用如下：

（1）更新課堂教學(xué)方法

學(xué)生在課堂教學(xué)以前憑借學(xué)案開展自主學(xué)習(xí)，對本節(jié)課需要掌握的知識重點(diǎn)做到心中有數(shù)，有一些基礎(chǔ)知識需要在課堂開始以前的自主學(xué)習(xí)中就能夠理解；有一些知識可以經(jīng)過課堂討論建構(gòu)；其他部分可以在師生交流、探討中解決，這樣就會提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)。小學(xué)生年紀(jì)小，自我約束能力薄弱，因此自學(xué)能力是非常低的，當(dāng)有了學(xué)案能夠參考時，就可以約束自身的學(xué)習(xí)，這樣不僅僅可以幫助學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，還可以幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，而這種預(yù)習(xí)習(xí)慣與正確學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成以后，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活都具有一定的益處[2]。

（2）增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量

自從導(dǎo)學(xué)案教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，就會降低教師與學(xué)生的寫字量，將無為的時間全部節(jié)省下來，有效提高小學(xué)生上課質(zhì)量。而養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)習(xí)慣以后，教師在課堂上就會少講一些過于基礎(chǔ)、簡單的知識，而是重點(diǎn)與學(xué)生討論與分析課堂重難點(diǎn)知識，并形成共識。對學(xué)生在思考與討論過程中無法解決的問題，教師就需要及時引導(dǎo)他們。就像夸美紐斯曾經(jīng)說過的：“尋找一種教學(xué)手段，讓教師少教，但是能夠多學(xué)?！?/p>

（3）調(diào)動出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生對任何新鮮事物都充滿了強(qiáng)烈的探究欲望，好奇心非常重，因此教師就可以利用小學(xué)生這種心理，對他們采用問題的方法去教學(xué)，調(diào)動出他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)課堂上，將老式課堂上的教師講更新成“師生”、“生生”雙向交流，養(yǎng)成信息交流網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法與見解，為他們創(chuàng)設(shè)出可以交流的機(jī)會。這種教學(xué)模式能夠滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓優(yōu)等生在課堂上體會到挑戰(zhàn)，中等生體會到教師的鼓勵，學(xué)困生體會到學(xué)習(xí)帶來的快樂，讓班級所有學(xué)生都能夠真正的學(xué)有所得，在某種程度上能夠有效調(diào)動出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)出學(xué)習(xí)欲望，同時提高學(xué)習(xí)自信心。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

雖然將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量，但是我國當(dāng)下時期的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)依舊存在幾點(diǎn)問題，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)難以理解的現(xiàn)象。因此，教師在面對這些問題的時候，需要及時做到總結(jié)。因?yàn)榻處熤挥胁粩嗫偨Y(jié)問題，那么才會尋找到導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的不足，經(jīng)過不斷優(yōu)化與更新導(dǎo)學(xué)案，才可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與教學(xué)成果。

2.1 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過于僵化

有一些教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時候，只是將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)當(dāng)成是制作課堂教學(xué)ppt與教學(xué)大綱，這種思維去設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案就是不正確的。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案與ppt具有差異性，其更加重視拆分所學(xué)知識，以及將所學(xué)知識進(jìn)行步驟學(xué)習(xí)。而且教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)思想非常的僵化、老式，并沒有注意開拓自身的思維，使導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)非常的不正確，在課堂講解知識中，學(xué)生也難以理解與掌握導(dǎo)學(xué)案的意義，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率逐漸降低[3]。

2.2 導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容過于枯燥

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案過程中，并沒有參考與借鑒其他人的經(jīng)驗(yàn)與建議，更加沒有在網(wǎng)絡(luò)資源中搜集相關(guān)教學(xué)資源，只是遵循自己的想法與意識去設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，使導(dǎo)學(xué)案并沒有優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，非?？菰锓ξ丁６医處熃?jīng)過此種導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)所講解的知識也比較單一。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，對枯燥的數(shù)學(xué)知識會形成厭煩的學(xué)習(xí)情緒。而小學(xué)生在此種現(xiàn)象下，無法對所學(xué)知識更好的理解與應(yīng)用。

2.3 導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用方法不正確

在通常情況下，教師都是將導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成是學(xué)生需要觀看學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這種想法是非常不正確的，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案基本上都是分析教師的教學(xué)步驟與教學(xué)方法，提醒教師在課堂上注意將各個步驟做到位。但是，在日常教學(xué)中，教師都是將導(dǎo)學(xué)案做好然后在課堂上播放給學(xué)生看，但是，小學(xué)生在其中并沒有注意學(xué)習(xí)與總結(jié)，也無法理解與掌握其中的內(nèi)容，因此，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量并沒有過多的作用，甚至?xí)霈F(xiàn)混肴知識點(diǎn)的現(xiàn)象。

3.導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的方法

要想提高導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用成果，教師就需要全面掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系，經(jīng)過仔細(xì)分析教材中的知識，然后再去設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。以下內(nèi)容主要講解如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案。

3.1 教師在設(shè)計(jì)過程中需要遵循趣味性原則

處在小學(xué)階段的學(xué)生，他們對新鮮、有趣的事物充滿了強(qiáng)烈的探究欲望，因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案過程中需要嚴(yán)格遵守導(dǎo)學(xué)案這一原則，促使教師在講解知識過程中能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過教師不斷調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解乘法口訣的時候，在老式課堂上，教師都是單純的去講解5×5、5×6、5×7、5×8、5×9等等，這樣的教學(xué)顯而易見無法增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)氣氛也毫無趣味性，因此，教師就需要及時更新教學(xué)思維，改變提問的方式，調(diào)動出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教師可以這樣向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們喜歡喝酸奶嗎？”學(xué)生隨意回答，然后教師繼續(xù)與學(xué)生交流“你們知道酸奶多少錢一瓶嗎？”有的學(xué)生說3元，還有的學(xué)生說4元，教師：“假如酸奶是4元一瓶，咱們班級有9名女同學(xué)想喝，其他同學(xué)表示不想喝，那么一共需要花費(fèi)多少錢呢？”“請同學(xué)們計(jì)算一下，比一比誰計(jì)算的最快？”通過小學(xué)生都喜歡喝的酸奶激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情，而且這種問題就出現(xiàn)在我們的日常生活中，經(jīng)過對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入分析，可以不斷增強(qiáng)他們在日常生活中的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，有助于學(xué)生形成數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

3.2 利用導(dǎo)學(xué)案完成課前預(yù)習(xí)工作

教師在講解知識以前，需要利用導(dǎo)學(xué)案去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并講解一些簡單的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生經(jīng)過提前預(yù)習(xí)，在大腦當(dāng)中形成基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識架構(gòu)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時可以迅速形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)教師的教學(xué)完整性。而且教師在對學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題與困難需要及時講解，使學(xué)生可以有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)與自信心去解決問題與困難，使學(xué)生能夠真正意識到導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“周長”這方面的知識時，就可以先向?qū)W生提問“周長是什么？”“我們應(yīng)該如何計(jì)算周長呢？”“周長有什么意義呢？”使學(xué)生可以帶著疑問去預(yù)習(xí)教材中的知識點(diǎn)，并尋找到答案。經(jīng)過學(xué)生提前預(yù)習(xí)知識與整理知識點(diǎn)，可以不斷提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)他們對此知識的記憶與理解，而且利用導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)作用，師生之間會相互配合，有效提高教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3 利用導(dǎo)學(xué)案推進(jìn)課堂探究

課堂自古以來都是進(jìn)行教學(xué)活動的主要場所，小學(xué)生不僅僅可以在課堂上掌握知識，還是提高自主解決問題能力的主要方法。簡單來講，課堂教學(xué)成果、質(zhì)量能夠影響到數(shù)學(xué)教學(xué)是否可以落實(shí)教學(xué)改革的作用。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時需要引導(dǎo)學(xué)生在大腦中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，促使他們可以整體融入到推理與探究教學(xué)活動中。基于此，教師需要積極、主動的應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案開展課堂探究教學(xué)，以此來保證小學(xué)生能夠整體內(nèi)化所學(xué)知識。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“面積”知識時，教師就可以應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案開展探究教學(xué)活動。首先是開展涂色活動，讓小學(xué)生應(yīng)用美術(shù)工具為相關(guān)圖形涂色，使學(xué)生初步認(rèn)識面積大小。此活動的進(jìn)行能夠使學(xué)生在課堂上放松心情，還可以豐富與完善學(xué)生的直觀視野，促使他們可以在短時間內(nèi)融入到數(shù)學(xué)思維狀態(tài)中。其次是帶領(lǐng)學(xué)生分析面積知識的概念，根據(jù)上個環(huán)節(jié)的涂色活動，學(xué)生能夠合理、正確的推測出圖形面積的含義，然后教師再憑借學(xué)生的語言表達(dá)內(nèi)容，簡潔的去講解面積概念。最后就是帶領(lǐng)學(xué)生去比較圖形的面積大小，再大腦中初步構(gòu)建面積單位。再此次探究任務(wù)中，教師可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，促使他們可以仔細(xì)的去對比圖形面積，應(yīng)用正確的面積單位去解釋，這樣既可以提高小學(xué)生表達(dá)能力，還可以使他們再其中積累與掌握更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.4 利用導(dǎo)學(xué)案豐富復(fù)習(xí)指導(dǎo)活動

課后復(fù)習(xí)是根據(jù)曾經(jīng)所學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)活動，重點(diǎn)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，每一位小學(xué)生都需要憑借個人認(rèn)知情況開展課后復(fù)習(xí)活動，在最短的時間內(nèi)做完查漏補(bǔ)缺，豐富大腦中的知識結(jié)構(gòu)。但是，這也可以呈現(xiàn)出小學(xué)生的復(fù)習(xí)需求豐富多樣的，充滿個性化的，教師無法再有限時間里滿足學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，基于此，教師就需要嘗試著應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案去幫助學(xué)生落實(shí)自主復(fù)習(xí)，這樣可以使學(xué)生及時回顧所學(xué)知識，鞏固課堂所學(xué)知識點(diǎn)。教師如果這樣做那么就一定會讓小學(xué)生落實(shí)個性化發(fā)展，更加可以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[5]。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師再講解“多位數(shù)乘一位數(shù)”知識時，此時的學(xué)生雖然可以經(jīng)過筆算取得結(jié)果，但是再口算、心算方面卻存在許多問題?；诖?，當(dāng)學(xué)生在寫作業(yè)的時候，教師就需要提前鼓勵學(xué)生應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案去復(fù)習(xí)本單元知識，讓他們認(rèn)真去回憶有關(guān)整十、整百數(shù)乘個位數(shù)的口算規(guī)律，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提供的例題去反思。這樣小學(xué)生就會豁然開朗。但是，假如學(xué)生難以利用導(dǎo)學(xué)案開展復(fù)習(xí)，那么教師也需要使用正確的方法去輔導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想課堂學(xué)習(xí)知識的經(jīng)過，從而形成良好的復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.5 利用導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)出學(xué)生的主體地位

在素質(zhì)教育理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)知識時需要以呈現(xiàn)學(xué)生的主體地位為主要核心，以此來調(diào)動出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們的邏輯性、思維性、認(rèn)知性同時可以呈現(xiàn)出來。所以，教師在教學(xué)課堂上，需要靈活應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案把數(shù)學(xué)知識滲透給小學(xué)生，讓他們在教師的啟發(fā)下萌發(fā)出學(xué)習(xí)熱情，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)動力，更加高效的進(jìn)行教學(xué)活動，整體提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“100以內(nèi)加法（二）”這方面知識的時候，就可以靈活應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，在師生之間的互動與交流中，教師不斷引入本節(jié)課的基礎(chǔ)知識、計(jì)算方法、書寫格式等等，使他們可以掌握基本算理，經(jīng)過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的不斷引導(dǎo)，能夠使小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)本領(lǐng)不斷提高。

3.6 設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)

教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)以前，需要對教學(xué)目標(biāo)形成一個整體的了解與認(rèn)識，為了更好的調(diào)動出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師就需要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況、學(xué)習(xí)能力去創(chuàng)設(shè)出與之相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生可以更好的融入到課堂中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。我國目前的課前教學(xué)形式基本上都是以教師為主，教學(xué)課件為輔，教師一味的向?qū)W生灌輸教材中的知識，這種情況對教師、學(xué)生來講都是非常累的，學(xué)生只可以在座位上跟著教師的教學(xué)節(jié)奏走，被動的去學(xué)習(xí)與吸收知識。這種教學(xué)形式對教師來講，整堂課都是非常累的，不管是身體還是精神方面都是非常疲憊的。而且此種教學(xué)方法并沒有注意學(xué)生是否全部融入到其中，是否真正接受了教師所講解的知識點(diǎn)，而且還約束了學(xué)生的思維發(fā)展與創(chuàng)新能力。而在新課改下，需要拒絕這種灌輸式教學(xué)現(xiàn)象，在課堂上需要照顧學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，使他們可以真正接受教師講解的內(nèi)容，并為他們創(chuàng)造出良好的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)習(xí)熱情，這樣才會使學(xué)生成為高質(zhì)量人才。

3.7 在學(xué)生的不足中設(shè)計(jì)題目

教師在工作中需要做有心人，將學(xué)生每天的錯誤都搜集起來，記錄在教案的背面，在恰當(dāng)?shù)臅r間將這些容易錯誤的知識聯(lián)合到一起，并進(jìn)行對比，這樣能夠提高學(xué)生的理解與掌握。也可以憑借教材重點(diǎn)知識與學(xué)生經(jīng)常出錯的題型進(jìn)行分析，創(chuàng)設(shè)出一些具有針對性的題型進(jìn)行訓(xùn)練。教師將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)手段應(yīng)用到課堂上，小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷提高，注意力集中的去學(xué)習(xí)，思維也會越來越開闊，在更多的時間與空間去學(xué)習(xí)新知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)以后開展課堂研討，這樣能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與解決問題的能力，使學(xué)生在綜合訓(xùn)練中能夠?qū)W習(xí)更多知識，探究精神與創(chuàng)新能力也會獲得培養(yǎng)，不斷和初中教學(xué)有效銜接，使學(xué)生迅速適應(yīng)快節(jié)奏學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上獲得了廣大人民教師的支持與認(rèn)可，而且這種教學(xué)形式也非常符合新課改教學(xué)理念，更加有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，這樣能夠有效處理了師生角色定位問題與培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的問題，值得廣大教師借鑒與推廣，從而為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。