構(gòu)建情境 快樂探索
——情境模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

李 華

（張掖市山丹縣城關(guān)小學(xué) 甘肅 張掖 734100）

情境模式下的教學(xué)，主要指教學(xué)中，教師需立足于教育學(xué)原理以及學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律，引入或者創(chuàng)設(shè)些生動具體、有情緒色彩的場景，以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并促使學(xué)生有效理解與掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，在情境中，實(shí)現(xiàn)其智力與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展的教學(xué)方式?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容需選擇與學(xué)生實(shí)際相貼近的，合理處理抽象和直觀之間的關(guān)系，并讓學(xué)生位于具體、生動的情境當(dāng)中，學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，同時，數(shù)學(xué)教師需依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的情境，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考、合作交流、自主探索多種方式，理解與掌握相關(guān)思想與方法，并獲取到基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。因此，數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)時，需注重情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極思維，從而使學(xué)生位于愉快、輕松的情境中，學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)知識，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

1.情境模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)遵循的原則

1.1 適度性原則

隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中也出現(xiàn)很多新理念、新方法，情境模式也是如此。部分教師運(yùn)用情境模式時，已經(jīng)認(rèn)識到其在教學(xué)中的價(jià)值，但仍存有情境模式運(yùn)用過度的問題，即教師會將大量精力都運(yùn)用于情境創(chuàng)設(shè)，缺乏目的性，甚至?xí)霈F(xiàn)情境和具體教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題，最終影響到教學(xué)生動性。同時，許多情境的設(shè)計(jì)會使小學(xué)生注意力被情境吸引，這就會弱化掉學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的注重度，最終影響到課堂教學(xué)效率[1]。因此，為了使情境模式運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的效果得到有效發(fā)揮，就需注重適度性原則，準(zhǔn)確把控情境模式的開展分寸，并把握好情境創(chuàng)設(shè)的時機(jī)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的高效完成。

1.2 趣味性原則

興趣是最好的老師。就小學(xué)生而言，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣通常是調(diào)動小學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的高效方式，并充分凸顯出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位。捷克的著名教育學(xué)家夸美紐斯曾指出：“一切認(rèn)知都是從感官開始的。”而情境模式下，則是按照情感和認(rèn)知相互影響的觀念，經(jīng)過創(chuàng)設(shè)給學(xué)生引發(fā)其情感共鳴的一種情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極主動性。由于小學(xué)生還沒有形成積極主動學(xué)習(xí)的良好意識，且具有較強(qiáng)好奇心，其注意力常常會被自己感興趣內(nèi)容吸引，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)的情境需遵循趣味性，以促使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程的積極主動性得到充分調(diào)動，并提高教學(xué)效率。

1.3 生活性原則

依據(jù)數(shù)學(xué)的發(fā)展史，其和人類社會的不斷發(fā)展是有著緊密關(guān)系的，這就充分呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科具備的工具性及其價(jià)值?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要充分反映出社會需要及學(xué)科特點(diǎn)，而且還需與小學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律相符合。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師需注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際密切結(jié)合，以便于學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)、理解以及思考學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。同時，數(shù)學(xué)教材中的許多內(nèi)容也與實(shí)際生活有著密切的關(guān)聯(lián)，這既能使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更形象、直觀，又便于學(xué)生有效理解其學(xué)習(xí)的內(nèi)容。鑒于此，數(shù)學(xué)教師在開展情境教學(xué)模式時，需注重生活性原則，以縮短學(xué)生和數(shù)學(xué)知識的距離，并在生活情境中，深刻體會到數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活當(dāng)中的應(yīng)用價(jià)值。

1.4 開放性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，情境模式的運(yùn)用，不僅能激發(fā)學(xué)生自身的潛在動力，而且還能經(jīng)過情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，以激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的思維活力，并促進(jìn)學(xué)生的思維張力，從而使學(xué)生形成創(chuàng)造性思維的同時，形成相應(yīng)的批判性思維以及發(fā)散性思維。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，需遵循開放性原則，以提供給學(xué)生更廣的思維空間，促使學(xué)生形成相應(yīng)的創(chuàng)造性思維。

2.情境模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

2.1 教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，開展問題情境模式

課程導(dǎo)入作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教師在具體教學(xué)前，需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，立足于教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特征，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，通過疑問設(shè)置，讓學(xué)生對教材中講解的內(nèi)容形成學(xué)習(xí)與探究興趣，以調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲。在開展問題情境模式中，教師需立足于銜接性原則，遵循相應(yīng)的邏輯性，逐步增加難度，可將已有的知識經(jīng)驗(yàn)作為前提，架構(gòu)出復(fù)雜、新的、難度大的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此引發(fā)學(xué)生們的認(rèn)知沖突，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究興趣[3]。

例如，在對“可能性”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解時，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，即抽獎環(huán)節(jié)、摸球環(huán)節(jié)，這都是在實(shí)際生活當(dāng)中時常且真實(shí)發(fā)生的事，當(dāng)僅有一個一等獎的時候，人們就會爭先恐后的抽獎。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時，教師可設(shè)計(jì)“看誰摸到的紅球次數(shù)多”的摸球環(huán)節(jié)，以此決定誰先抽獎，以此驅(qū)動學(xué)生對摸球活動當(dāng)中涉及到的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行研究，并體會到隨機(jī)事件中存在的不確定性。接著，教師可將三袋球作為導(dǎo)入，設(shè)置相應(yīng)的問題情境：“你們想要選擇哪個袋子里的摸球進(jìn)行輸贏確定？”以此激發(fā)學(xué)生探究知識的積極性，并在判斷過程檢測出學(xué)生對于可能、不可能、一定的理解。經(jīng)過該教學(xué)過程，不僅能使學(xué)生獲取到各種各樣的操作工具，而且還能增長學(xué)生自身的見識，并提高其學(xué)習(xí)能力。

2.2 聯(lián)系實(shí)際，開展生活情境模式

依據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)總目標(biāo)就是經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容的有效設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獲取到適應(yīng)實(shí)際生活的基礎(chǔ)性知識、既能、思想以及活動經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)。通常來說，數(shù)學(xué)和生活是存有密切關(guān)聯(lián)的，數(shù)學(xué)發(fā)展則是人民群眾在生產(chǎn)以及生活實(shí)踐過程不斷發(fā)現(xiàn)、積累、總結(jié)與應(yīng)用中得到的，因此，數(shù)學(xué)也逐漸成了人們實(shí)現(xiàn)良好生活的重要工具[4]。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以縮短學(xué)生和數(shù)學(xué)知識的距離，促使學(xué)生形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維。

例如，在對“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了與兩位數(shù)乘以兩位數(shù)相應(yīng)的運(yùn)算法則后，可在整理和復(fù)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生通過其學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的問題，以促使學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)與解決數(shù)學(xué)問題的能力。立足于教學(xué)內(nèi)容，教師可創(chuàng)設(shè)“六一兒童節(jié)一日游”的生活化情境，在六月一日的當(dāng)天，學(xué)校要組織某班級的54名學(xué)生去動物園參觀，在當(dāng)天的上午進(jìn)行集體游覽，中午則是在動物園中的餐廳吃飯，下午返回。接著，提出相應(yīng)的問題：（1）到動物園中，首先要租車，有14座的車，每天的費(fèi)用是450元，19座的車，每天費(fèi)用是550元，27座的車，每天費(fèi)用是800元，請學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)，制定最優(yōu)的租車方案。（2）動物園的餐廳中，中餐的費(fèi)用是每人20元，西餐的費(fèi)用是每人30元，班級中有20人吃西餐，請問要花費(fèi)多少錢？剩余的學(xué)生吃中餐，需要花費(fèi)多少錢？（3）請問，一日游中，最多花費(fèi)是多少錢？最少花費(fèi)多少錢？聯(lián)系實(shí)際生活情境，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題，不僅能夠使學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識解決實(shí)際問題，而且還能形成節(jié)約意識以及理財(cái)意識，從而使學(xué)生充分掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識的同時，認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性。

2.3 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開展操作情境模式

小學(xué)數(shù)學(xué)的新課標(biāo)中明確提出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是學(xué)生積極參與、具有個性化、形成活潑生動的一個過程，除去接受性學(xué)習(xí)，教師還需引導(dǎo)學(xué)生積極主動的探索、合作交流或動手實(shí)踐，并在學(xué)習(xí)過程，經(jīng)過觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算與驗(yàn)證等各種形式，獲取相應(yīng)的知識與技能，從而使學(xué)生的認(rèn)識與思維能力得到有效提高[5]。因此，數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用情境模式開展教學(xué)時，小時可設(shè)置給學(xué)生一些可實(shí)踐操作的情境，這既能避免學(xué)生由于被動聽講而生成枯燥感，又能使學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐操作，深刻理解到相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在對“數(shù)據(jù)的收集和整理”相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)時，課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確指出，在學(xué)生參與到調(diào)查活動中，歷經(jīng)了數(shù)據(jù)的收集、整理與分析全過程；了解到通過“調(diào)查”方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，并經(jīng)過簡單統(tǒng)計(jì)表，展示數(shù)據(jù)整理的結(jié)果；指導(dǎo)學(xué)生積極參與到調(diào)查活動，并感受到調(diào)查數(shù)據(jù)在問題說明中具備的意義。此時，數(shù)學(xué)教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的操作情境，具體為：班級要組織開展聯(lián)歡會，想要使聯(lián)歡會的互動更加豐富，決定購買些水果，此時，教師則讓學(xué)生列出其最喜歡的水果，并讓其將學(xué)習(xí)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，制作“最喜歡吃的水果調(diào)查表”以及“最喜歡吃的水果統(tǒng)計(jì)表”，并通過小組的形式實(shí)施調(diào)查與填表。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作時，數(shù)學(xué)教師可將當(dāng)前水果的市場價(jià)提供給學(xué)生，并立足于此，讓各個小組制作出省錢且合理的購買水果的方案。通過操作情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅要自主統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，而且還要自主分析數(shù)據(jù)，能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，并在合作學(xué)習(xí)過程，找出最佳的購買方案。經(jīng)過操作情境模式的運(yùn)用，可充分調(diào)動學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，并培養(yǎng)與提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析力以及邏輯推理力，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到良好發(fā)展。

2.4 探尋最優(yōu)方案，開展游戲情境模式

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中開展游戲情境模式，大多數(shù)教師認(rèn)為其開展的關(guān)鍵就是導(dǎo)入，在課堂初始調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，就能確保后期的教學(xué)效率。而教學(xué)實(shí)踐顯示，單純的情境導(dǎo)入，更多是在教學(xué)初始創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，但傳統(tǒng)教學(xué)方法的開展，即教師教學(xué)，學(xué)生被動聽講的方式，又會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力[6]。因此，在創(chuàng)設(shè)情境后，教師需緊緊抓住小學(xué)生對知識的求知態(tài)度，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課程知識的探究中。同時，趣味化的游戲情境模式開展，不僅能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，而且還能指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)設(shè)計(jì)的問題積極探索，經(jīng)過猜測、批判、推理、計(jì)算以及驗(yàn)證多種方法，找出問題解決的最優(yōu)方案。

例如，在對“平行、旋轉(zhuǎn)與軸對稱”的相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)時，在課堂教學(xué)的初期，教師已經(jīng)融入了軸對稱的概念，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對軸對稱圖形進(jìn)行判斷，以充分掌握到軸對稱圖形的具體畫法。這個時候，數(shù)學(xué)教師可將教材內(nèi)容和信息技術(shù)結(jié)合，將多媒體作為輔助，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)中的畫圖工具，自主勾勒出相應(yīng)的圖形，并對畫出的圖形實(shí)施調(diào)整與旋轉(zhuǎn)，并與其他同學(xué)共同做游戲，即判斷出自己畫的圖形是否為軸對稱圖形？哪些是軸對稱？哪些不是軸對稱？接著，讓其他同學(xué)畫出圖形的對稱軸。在課程結(jié)束之前，教師可選擇幾個合作的小組到講臺上，通過大屏幕展示其游戲過程的畫圖與解題思路，并找出合作最優(yōu)的方案。經(jīng)過游戲情境的開展，不僅能夠使學(xué)生充分掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，而且還能找出最佳的解決方案，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到切實(shí)提高。

2.5 培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，設(shè)置開放性情境

小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程是發(fā)現(xiàn)的一個過程，因此，在課堂教學(xué)時，教師需引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想或者猜想，這對學(xué)生自身的直觀想象力培養(yǎng)是有顯著幫助的。鑒于此，數(shù)學(xué)教師需創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，從而使學(xué)生積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)，并促進(jìn)其思維靈活性提高。想要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時，就需創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生消除其內(nèi)心顧慮，并勇于表達(dá)出自身的想法，同時，教師需注重自身角色轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程，要勇于放手，留給學(xué)生充足的空間，使學(xué)生成為知識學(xué)習(xí)的合作者與參與者[7]。最后，教師需注重自身素質(zhì)提高，善于通過課堂氛圍，發(fā)散學(xué)生的思維，并將其單一思維轉(zhuǎn)化成多項(xiàng)思維，經(jīng)過該教學(xué)過程，不僅能提高學(xué)生的思維靈活性，而且還能使學(xué)生積極主動的進(jìn)行自我展示，從而使其學(xué)習(xí)效率得到顯著提高。

例如，在“乘法運(yùn)算律”教學(xué)時，教師讓學(xué)生思考這樣的問題：商店里的可口可樂3元1瓶，大薯?xiàng)l1元1袋，班級里共有學(xué)生36名，現(xiàn)在班里要開聯(lián)歡晚會，每個小朋友配2袋大薯?xiàng)l，1瓶可口可樂，則一共需要多少錢？由于學(xué)生的人數(shù)一定，所有可以先將每個學(xué)生所需要的錢數(shù)算出來，然后在乘以學(xué)生人數(shù)即可。隨后，教師讓學(xué)生結(jié)合生活中的現(xiàn)象，提出一個相關(guān)的問題，這樣既能夠深化學(xué)生對乘法運(yùn)算律的理解，也能夠發(fā)散學(xué)生思維。

2.6 模擬故事情境，融入數(shù)學(xué)問題

通過研究小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，他們對聽或講故事的好奇心非常強(qiáng)烈，因此，教師可從培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的好奇心入手，逐步將問題代入到模擬的故事情境當(dāng)中。與此同時，注意簡化故事并確保其不僅要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯性，還要具備一定幽默性，讓學(xué)生高度集中注意力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)有效問題情境的目的。同時，教師還需要教師注意以教學(xué)情緒為帶動，在給學(xué)生講故事的同時感染學(xué)生，不要讓學(xué)生忽略問題本身而只關(guān)注某一個點(diǎn)。教師可以某一故事為問題的開始，在教師講話的同時學(xué)生的注意力會全部集中到教師身上，此時再用教師情緒來帶動學(xué)生情緒，生動形象地給學(xué)生講述故事并以相應(yīng)語氣為點(diǎn)綴，從而逐步將學(xué)生帶入到教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，在打開問題本身的同時，拋出問題來激發(fā)學(xué)生好奇心，促使學(xué)生將好奇心轉(zhuǎn)化為對問題的思考，通過這種方式來有效促進(jìn)良好課堂氛圍的營造和有效問題情境的創(chuàng)設(shè)。

例如，在“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，教師可以引入一個生日慶典的故事：在小明生日的時候，媽媽送給小明一個大大的蛋糕，小明在吹滅蛋糕上的蠟燭后，和爸爸、媽媽以及小朋友一起分享蛋糕。這時，一個小朋友隨機(jī)問道：“在分生日蛋糕的時候，不論有幾個人，每個人都能夠分到一塊，那么，怎么才能知道分到的這一塊是多少呢？”其他小朋友表示，可以將蛋糕看作整體“1”，然后有幾個小朋友就分幾塊，假如有4個小朋友，每個人得到的一塊蛋糕就是原蛋糕的1/4，假如有5個小朋友，每個人得到的一塊蛋糕就是原蛋糕的1/5。這樣，通過故事的形式，更有利于讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，體會分?jǐn)?shù)的真實(shí)含義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中開展情境模式，既與以生為本的教學(xué)觀念相符合，有能經(jīng)過豐富靈活的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀、形象的學(xué)習(xí)感受，以充分調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣與熱情。因此，在數(shù)學(xué)課堂的具體教學(xué)當(dāng)中，教師需注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及其核心素養(yǎng)，讓學(xué)生運(yùn)用其學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識，解決實(shí)際問題，從而使學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣，并促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提高，形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。