“雙減”背景下初中語文教學(xué)“增效提質(zhì)”策略探究

陶銘航

（會(huì)寧縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 甘肅 會(huì)寧 730700）

增效提質(zhì)從本質(zhì)上來講是對雙減政策根本要求的踐行，初中語文教師在課堂教學(xué)中需要理解雙減的字面含義以及本質(zhì)特征，將其貫穿于課堂教學(xué)始終，不斷增強(qiáng)自身的執(zhí)教水平與專業(yè)化知識儲(chǔ)備，幫助學(xué)生更加全面的理解重難點(diǎn)學(xué)科知識，并增強(qiáng)各方面的語文能力。

1.初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 初中語文教師沒能形成對雙減理念的全面認(rèn)知

初中語文教師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中還沒有形成對于雙減理念的全面認(rèn)知，并將其滲透到教學(xué)的各個(gè)方面，在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生接觸到了內(nèi)容巨大的知識，并且沒能給他們更多的時(shí)間進(jìn)行消化與吸收，在布置課后作業(yè)時(shí)，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，所布置的作業(yè)量較多，而沒有很大的針對性，這就導(dǎo)致了課后作業(yè)的枯燥性與乏味性，再加上教師沒有對學(xué)生的實(shí)際語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解，所規(guī)劃的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也較為單一，實(shí)施的教學(xué)模式?jīng)]有脫離傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，會(huì)對教學(xué)質(zhì)量的提升帶來一定的影響，長此以往，教師的教育教學(xué)水平也會(huì)有所下降。

1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大

初中階段的學(xué)生在語文課堂當(dāng)中所占據(jù)的課堂學(xué)習(xí)地位較為被動(dòng)，且沒能得到更多的時(shí)間對教師所講的知識進(jìn)行深入的探索，學(xué)習(xí)效果也不能夠?qū)崿F(xiàn)全面的優(yōu)化，再加上平時(shí)作業(yè)量過多，基本上沒有更多的時(shí)間用于積累更多的語文知識，他們在學(xué)習(xí)的過程中比較乏力，且最終收獲的實(shí)際學(xué)科學(xué)習(xí)效果不能夠很好的達(dá)到自身的預(yù)期程度。除此之外，大部分的學(xué)生還沒有形成很好的自主學(xué)習(xí)意識與深入探究能力，他們很難從教師所提供的學(xué)習(xí)資源當(dāng)中獲得對自身未來發(fā)展有利的內(nèi)容，只是平白的浪費(fèi)時(shí)間，用于機(jī)械性的知識學(xué)習(xí)中，如果這種情況長期發(fā)展下去，而沒有得到改善，將會(huì)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果優(yōu)化的進(jìn)程帶來阻礙。

2.“雙減”背景下初中語文教學(xué)“增效提質(zhì)”策略探究的意義

2.1 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

初中語文教師在雙減背景下對課堂教學(xué)的方式做出了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，能夠根據(jù)學(xué)生現(xiàn)如今的學(xué)習(xí)狀況對作業(yè)量進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，并豐富作業(yè)布置的形式，在明確雙減政策的要求之后，為學(xué)生制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，避免占據(jù)學(xué)生過多的休息時(shí)間，為學(xué)生留出了更多的空間與時(shí)間對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考。

2.2 有利于增強(qiáng)教師的教育教學(xué)能力

初中語文教師能夠向雙減政策的教學(xué)理念貫穿到課堂教學(xué)始終，并從多種途徑出發(fā)研究提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法，切實(shí)減輕學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與思想壓力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，幫助其加深對于重難點(diǎn)知識的理解程度，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思想并豐富教學(xué)模式，給學(xué)生帶來了更加良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，有效的提升了自身的教育教學(xué)能力與課堂教學(xué)效率。

3.“雙減”背景下初中語文教學(xué)“增效提質(zhì)”策略

3.1 全面了解學(xué)生情況，落實(shí)分層教學(xué)工作

初中語文教師在雙減政策提出的教學(xué)背景之下，要對本班學(xué)生的情況進(jìn)行全面的了解，并以此為基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，全面貫徹落實(shí)雙減政策，對于學(xué)科課堂教學(xué)提出的要求。除此之外，教師需要從多方面落實(shí)分層教學(xué)的工作，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和語文素養(yǎng)，有針對性地為其規(guī)劃合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，并將班級文化的氛圍充分活躍起來，在其中貫穿一些趣味性活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在輕松的課堂氛圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)更加高效率的學(xué)習(xí)，降低學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的壓力，進(jìn)而為教學(xué)效果的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2 注重講練結(jié)合教學(xué)，鞏固學(xué)生知識印象

初中語文教師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中需要明確減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，最好的辦法便是把更多的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)都在課堂中完成，這樣一來能夠很好的提升課堂教學(xué)的效率，并且減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，因此，教師需要注重講與練的結(jié)合，讓學(xué)生對于各個(gè)知識點(diǎn)形成更深層次的理解并做到靈活高效的應(yīng)用，以此來鞏固學(xué)生頭腦當(dāng)中對于各類知識的印象。同時(shí)，教師要掌握好有限的課堂教學(xué)時(shí)間，通過反復(fù)提問，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，可以穿插一些相關(guān)的練習(xí)題，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的讀思考能力，促進(jìn)他們形成完善的語文學(xué)習(xí)思維，并全面提升學(xué)科知識與技能，進(jìn)而推動(dòng)課堂教學(xué)高效性的實(shí)現(xiàn)。

3.3 合理布置課后作業(yè)，激發(fā)學(xué)生探究欲望

初中語文教師在雙減背景下需要為學(xué)生合理的布置課后作業(yè)，積極響應(yīng)雙減政策的號召，做到因材施教，在作業(yè)當(dāng)中，融入學(xué)生的興趣愛好與生活化元素，讓學(xué)生不再將完成作業(yè)看做一項(xiàng)巨大的任務(wù)，而是讓其能夠在新奇有趣的作業(yè)內(nèi)容當(dāng)中了解到相關(guān)的知識，并鞏固課上所學(xué)到的內(nèi)容。除此之外，教師需要采取科學(xué)合理的方式，將作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行分層與細(xì)化，不斷提升作業(yè)設(shè)置的效果，讓學(xué)生對于語文知識的探究欲望與學(xué)習(xí)積極性得到充分地調(diào)動(dòng)，加強(qiáng)課堂作業(yè)的靈活性，鍛煉學(xué)生的欣賞能力，語言表達(dá)能力以及寫作能力，并讓其不斷積累文學(xué)基礎(chǔ)知識。

例如，初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)北師大版《背影》一課的內(nèi)容時(shí)，語文教師可以為學(xué)生朗讀《兒子眼中的父親》這篇文章讓學(xué)生想一想自己與父親之間發(fā)生的難忘的事情，然后交代作者簡介和文章的寫作背景，由學(xué)生自行閱讀課文并找出作者在描寫父親背影時(shí)所用到的寫作手法。在這之后，教師可以讓學(xué)生找出文章寫作的主要事件以及線索和主題，分析作者在寫父親背影時(shí)表達(dá)出了怎樣的情感，學(xué)生想一想，作者為什么要對父親的穿著進(jìn)行細(xì)致的描寫。接下來，教師為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生回家之后為自己的父親做一件自己力所能及的事情，并衷心地向他們說一聲“您辛苦了，我愛你”。教師在為學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要采用多元化寫客觀的評價(jià)方式，圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合學(xué)生學(xué)情等不斷優(yōu)化自己的評價(jià)方式，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。在評價(jià)時(shí)不僅要考量學(xué)生完成作業(yè)的情況，還要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握以及學(xué)生的感受能力的發(fā)展。同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行綜合考察，給予學(xué)生合理化的評價(jià)，評價(jià)語言和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面也要進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生了解自己存在的問題，并針對問題進(jìn)行改進(jìn)。

3.4 實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

初中語文教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)改變自身的傳統(tǒng)教學(xué)思想，摒棄唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)觀念，在了解學(xué)生實(shí)際語文學(xué)習(xí)水平與課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合雙減政策的相關(guān)內(nèi)容與對教學(xué)提出的明確要求，科學(xué)的調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)與教育方案，抓住學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生對重難點(diǎn)學(xué)科知識進(jìn)行自主探索，可以在課堂中開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式，以進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)科教學(xué)效果的優(yōu)化與質(zhì)量的提升。除此之外，教師需要讓學(xué)生能夠在雙減政策的背景之下，有效的提升語文核心素質(zhì)與文學(xué)素養(yǎng)，在吸收新知識的同時(shí)注重自身多方面技能的提升。

例如，初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)北師大版《漁夫的故事》一課的內(nèi)容時(shí)，語文教師可以利用在黑板上寫下課文當(dāng)中涉及到的生字，與其他類型的阿拉伯故事，讓學(xué)生體會(huì)阿拉伯文化的特點(diǎn)，播放與本課相關(guān)的微課教學(xué)視頻，讓學(xué)生跟著視頻對本課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這之后，教師可以讓學(xué)生梳理文章的寫作思路，并按照寫作順序?qū)适聝?nèi)容進(jìn)行二次描述，體會(huì)漁夫與魔鬼的心理活動(dòng)，學(xué)生可以進(jìn)行課本劇表演，然后向班內(nèi)同學(xué)共同敘述自己在讀到本篇內(nèi)容時(shí)內(nèi)心的想法，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)本篇課文的寓意。

3.5 守住課堂主陣地，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

隨著我國“雙減”政策的落實(shí)，在教學(xué)中要求教師培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并且將課堂還給學(xué)生改變傳統(tǒng)課堂帶來的弊端，也要給予學(xué)生足夠的探索空間和思考的機(jī)會(huì)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。但是就目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在課堂教學(xué)中機(jī)械化的為學(xué)生講解知識，學(xué)生對教師講解的內(nèi)容興趣不高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，求知欲望也不強(qiáng)。因此需要教師重新審視自己的課堂教學(xué)，落實(shí)“雙減”政策的同時(shí)守住課堂的主陣地并創(chuàng)新教學(xué)的模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的積極性。教師還可以在教學(xué)中融入信息技術(shù)，幫助教師解決問題，利用圖文并茂的方式構(gòu)建特色化的課堂，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的需求。

例如，教師在講解《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師在課堂開始之前要認(rèn)真?zhèn)湔n并收集有關(guān)于濟(jì)南冬天的視頻，讓學(xué)生將濟(jì)南冬天和自己所在城市的冬天相對比，感受冬季的差異。同時(shí)也為學(xué)生提煉有關(guān)于濟(jì)南冬天的特色，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生初步對文章進(jìn)行理解，也通過理解和對比，能夠突出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。教師還可以利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，將作者的生平，文章的層次以及語言的特點(diǎn)等進(jìn)行講解，并設(shè)置分支內(nèi)容，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容深層次的了解。最后，教師還可以利用交互式電子白板為學(xué)生的課堂練習(xí)提供幫助，一方面可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面可以讓學(xué)生通過交互式電子白板展開交流并進(jìn)行互動(dòng)，有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)方式不能滿足教師和學(xué)生的狀態(tài)，也滿足雙減政策下語文教學(xué)的需要。

結(jié)語

初中語文教師需要在雙減背景下對自身在課堂教學(xué)過程中所采取的教學(xué)措施進(jìn)行深刻的反思，全面認(rèn)識雙減的重要性，并對教學(xué)措施加以創(chuàng)新性的元素，整合教學(xué)的知識點(diǎn)，在了解學(xué)生實(shí)際語文學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，合理規(guī)劃教學(xué)模式并科學(xué)分配教學(xué)時(shí)間，將雙減的教學(xué)理念滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，給學(xué)生充分的時(shí)間對課上學(xué)的知識進(jìn)行消化與吸收，切實(shí)減輕學(xué)生在課前課后的壓力，并保證教學(xué)質(zhì)量與效果的雙重提升，不斷推動(dòng)語文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。