小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計研究

王春濤

（會寧縣柴家門鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 會寧 730700）

大單元教學(xué)是以學(xué)科素養(yǎng)為指向的、重視教學(xué)關(guān)聯(lián)和教學(xué)內(nèi)容整體性的課堂組織形式。相較于以往的只見樹木，不見森林的“零散式”單篇教學(xué)，大單元教學(xué)中教師通過設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在更大的主題范圍內(nèi)整合知識結(jié)構(gòu)、梳理知識脈絡(luò)，將細(xì)碎的局部性知識聯(lián)系成一個整體，進(jìn)而獲得對某些知識的整體性認(rèn)識。這就要求教師能夠從單元的整體性出發(fā)，找準(zhǔn)單元主題來串聯(lián)相關(guān)課時內(nèi)容，通盤考慮學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成所需要的知識與能力。大單元教學(xué)不僅有利于教學(xué)單元整體性目標(biāo)的實現(xiàn)，而且有助于引導(dǎo)學(xué)生自我統(tǒng)籌部分教學(xué)內(nèi)容與章節(jié)整體內(nèi)容的關(guān)系，幫助學(xué)生合理安排教學(xué)時間，提升學(xué)習(xí)的有效性。

1.大單元教學(xué)的內(nèi)涵

單元教學(xué)又叫做單元主題教學(xué)，在《教育大辭典》中被稱之為“強(qiáng)調(diào)將教材、活動等劃分為完整單元，從而促進(jìn)學(xué)生獲得完整知識和經(jīng)驗的教學(xué)方法”。從這個意義來講，單元教學(xué)是一種側(cè)重于獲得完整性知識的教學(xué)方法，每個課時、每個任務(wù)、每個問題都是為了達(dá)成單元總目標(biāo)的重要組成。也有研究者認(rèn)為，單元教學(xué)就是一個集中了知識和能力雙重發(fā)展的訓(xùn)練系統(tǒng)，其中在這個訓(xùn)練系統(tǒng)的構(gòu)建中，首先是要以自然單元為單位對教學(xué)內(nèi)容全盤考慮和設(shè)計，制定出前后連貫、緊密關(guān)聯(lián)的分課時。大單元教學(xué)是單元教學(xué)的延伸，是依托于確切的教學(xué)線索將單元教學(xué)中相關(guān)聯(lián)的幾篇文章再次整合起來，然后在更大的教學(xué)任務(wù)下重新梳理和整合相關(guān)篇幅的教學(xué)內(nèi)容。單篇的語文教學(xué)是立足于較為單一的教學(xué)情境，這個情境可能是一個故事、一個問題或者一種沖突、一種體驗；單元教學(xué)下的多篇教學(xué)則是對多故事、多問題、多沖突和多體驗等的疊加，這種多線并進(jìn)的編排方式能更激發(fā)學(xué)生對復(fù)雜問題進(jìn)行分析和整理，然后通過對同一事情多角度的理解獲得一個完整的、統(tǒng)一性的認(rèn)識。

以往的教學(xué)方式是分-總式學(xué)習(xí)，大單元教學(xué)采用“總-分-總”學(xué)習(xí)，即在單篇學(xué)習(xí)之前，教學(xué)基于相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)劃分出具有內(nèi)在一致性的、由多個文本組成的單元主題。先通過對主題整體性認(rèn)識之后再進(jìn)行單篇學(xué)習(xí)，這個單元可以是教材中的自然單元，也可以是重組單元。這樣的話，以多語篇為集群的認(rèn)知重建不再局限于具體的細(xì)碎的考點或知識點，而是通過完成知識之間的意義重組和體系構(gòu)建，進(jìn)而獲得對于整個知識體系更為完整、更為深刻的認(rèn)識。

2.小學(xué)語文大單元教學(xué)的必要性分析

2.1 引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)意義，規(guī)劃學(xué)習(xí)方向

大單元教學(xué)是一種側(cè)重于對知識形成整體性認(rèn)識的教學(xué)組織形式，它能夠幫助學(xué)生在深入學(xué)習(xí)教材內(nèi)容之前，提前了解自己將要面對的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度，明確自己下階段學(xué)習(xí)的目的。這種新的教學(xué)方式給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，一方面，充分的做好心理建設(shè)，讓學(xué)生對將要面對的困難既做到“心里有底”，又做到“心中有譜”；另一方面，學(xué)生可以在具體的學(xué)習(xí)過程中合理的評估自己的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解自己的內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。大單元教學(xué)方式做到了真正的以學(xué)生為主體，真正的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生能夠參與到自己學(xué)生任務(wù)的制定中來，尤其在義務(wù)教育階段，及早的開展大單元教學(xué)不僅有助于學(xué)生認(rèn)識到手邊知識在整個知識體系中的位置，明白當(dāng)下知識與上下游知識之間的聯(lián)系，而且，大單元教學(xué)能夠幫助學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計劃。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生完成知識聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的單篇閱讀容易割裂文本和文本之間的關(guān)聯(lián)，大單元教學(xué)則能較好地彌補(bǔ)單篇閱讀只見樹木，不見森林的弊端。小學(xué)的語文教學(xué)內(nèi)容較為繁雜，教材中包含了較為豐富的主題內(nèi)容和更多類型的語篇材料，而且，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的低齡階段，單篇的講授往往不能加深學(xué)生對當(dāng)下知識的理解。于是，在單篇教學(xué)之前先做一些單元框架類知識的鋪墊就很重要。由于大單元教學(xué)包含的教學(xué)內(nèi)容更加宏觀，因此，在單元學(xué)習(xí)中容易看到主題內(nèi)部的結(jié)構(gòu)骨架，這有利于知識之間的融會貫通。此外，知識在社會生活中的功能性體現(xiàn)在知識和知識之間的連接上，破碎化的知識之間彼此孤立，即使是上下游知識之間也很難建立起必要的邏輯聯(lián)系，這就違背了培養(yǎng)對社會有用的人的教學(xué)的初衷。知識的價值體現(xiàn)在知識可以指導(dǎo)社會實踐，對實踐具有指導(dǎo)意義的知識大多基于對整個相關(guān)知識的全面的、整體性的把握。大單元教學(xué)在學(xué)習(xí)中能夠清楚地看到知識和知識之間的關(guān)聯(lián)，這種從大處著眼，從小處著手的教學(xué)改革符合當(dāng)今社會對人才培養(yǎng)的基本要求。

2.3 深化語文教學(xué)改革，適應(yīng)未來教育發(fā)展需要

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文的育人目標(biāo)有了更高的要求，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，合理整合教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)代語文教學(xué)的未來發(fā)展方向。大單元教學(xué)具有知識整合性強(qiáng)、思維結(jié)構(gòu)化的特點，既能較好的適應(yīng)課程改革的發(fā)展需要，也能很好地激活學(xué)生頭腦中的固化的知識，這一變革的目的在于引導(dǎo)學(xué)生獲得對所學(xué)內(nèi)容的整體性認(rèn)識。有學(xué)者認(rèn)為，立足于學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計在小學(xué)語文教學(xué)中處于重要地位，小學(xué)語文教學(xué)中適時、適度的時候開展大單元教學(xué)對學(xué)生必備能力的發(fā)展和提升有著巨大的作用。一方面，大單元教學(xué)是發(fā)展語文核心素養(yǎng)的重要抓手，是改變學(xué)生只見樹木，不見森林的不合理認(rèn)知重要手段；另一方面，大單元教學(xué)能較好改善以往教學(xué)中知識不系統(tǒng)、內(nèi)容繁雜無重點、學(xué)習(xí)目標(biāo)感喪失的問題，改善學(xué)生學(xué)習(xí)動力、提升學(xué)習(xí)效率。因此，這些改變都能很好的適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要，是應(yīng)該繼續(xù)提倡和堅持的教學(xué)經(jīng)驗。

3.小學(xué)語文大單元教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

3.1 劃分單元主題有難度

傳統(tǒng)的單篇教學(xué)不存在單元劃分的問題，只要按照教材中既定的順序從前往后按部就班即可。然而，大單元教學(xué)集中了較多的語篇，在大單元教學(xué)中教師所選用的語篇不一定正好是一個單元，這要求教師在主題劃分時廣泛的閱讀、謹(jǐn)慎的篩選、認(rèn)真的比較，然后從中篩選出符合教學(xué)需要的、能夠統(tǒng)攝整個單元的教學(xué)主題出來。首先，這樣的主題不僅要有高度，能夠輔助驅(qū)動整個單元教學(xué)的進(jìn)行，而且，選擇的主題也要具有一定的教育意義，能夠達(dá)到一定的教學(xué)目的。要達(dá)到這樣的目的的單元主題是要花費很多教學(xué)心血的。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在日常教學(xué)中很少有大量的可供支配的選題時間。其次，大單元教學(xué)本身的準(zhǔn)備工作比較繁雜，沒有大量的閱讀積累要找到合適的主題會更加復(fù)雜，即使找到合適的單元主題，大單元的教學(xué)設(shè)計也要耗費大量的精力。有研究表明，一次大單元教學(xué)的備課時間往往是傳統(tǒng)單文本教學(xué)備課量的好幾倍，況且偶爾一次的大單元教學(xué)意義不大，只有當(dāng)大單元教學(xué)的次數(shù)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)才會初具效果，但更高頻率的大單元教學(xué)則會極大的增加教師的備課壓力，消磨教師的教學(xué)熱情。

3.2 大單元教學(xué)實踐缺乏具體的范例參考

大單元教學(xué)是一個不一樣的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大變革，很多教師還不能完全的接受和認(rèn)可它，這使得在教學(xué)實踐的執(zhí)行中往往打了折扣。另外，由于缺乏一定的教學(xué)示范，教師要自主設(shè)計一節(jié)大單元教學(xué)很多都是基于自己的理解，在完成單元教學(xué)設(shè)計時，不僅設(shè)計費時費力，而且存在各種問題，尤其當(dāng)大家還看不到這樣新型教學(xué)方式的好處時，都會增加教師對單元教學(xué)的抵觸情緒。大單元教學(xué)要有一定的參照樣本，樣本至少包括以下三個方面：其一是大單元教學(xué)的流程是什么？其二，怎么能選擇合適的單元主題；其三，單元教學(xué)的有效性應(yīng)該怎么評價。以上三個問題的解決一是要有技術(shù)上的指導(dǎo)，二是要教師在教學(xué)中自己體會和深入實踐。真正要全身心地投入實踐，肯定還會遇到更加復(fù)雜的現(xiàn)實問題，包括理論的理解和實踐中的操作，都是很實際的教學(xué)問題。

3.3 平衡傳統(tǒng)單篇教學(xué)與大單元教學(xué)難度很大

單元主題教學(xué)是基于單篇的大整合，整合的教學(xué)設(shè)計會抹去單篇的個性化的教學(xué)內(nèi)容，這并不是否認(rèn)了單篇教學(xué)的價值。大單元教學(xué)是在單篇教學(xué)之初對整個主題內(nèi)容的通盤學(xué)習(xí)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得對知識的整體性認(rèn)識。在大單元教學(xué)之后的教學(xué)依然離不開傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，教師要對這兩者要有一個較為理性的認(rèn)識，單元教學(xué)與單篇教學(xué)不是相互替代的關(guān)系，而是相互促進(jìn)的兩種教學(xué)方式，其目的都在于全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得解決實際問題的必備能力。有教師認(rèn)為單篇教學(xué)和單元教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上有所重疊，在單篇教學(xué)前設(shè)計單元教學(xué)會削弱學(xué)生聽課時的專注力，因為單元教學(xué)有一定的“劇透成分”。實則不然，單元教學(xué)的前置有助于學(xué)生在單篇教學(xué)中變陌生為熟悉，進(jìn)而保持較高的學(xué)習(xí)動機(jī)，更有主動性的解決自己學(xué)習(xí)中面臨的問題，從而減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高認(rèn)知能力。

3.4 大單元教學(xué)的有效性尚無統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)

合理的教學(xué)評價是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量長效增長的必要環(huán)節(jié)，當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價手段不能夠滿足大單元教學(xué)的實際需要時，就亟需出臺相應(yīng)的新的評價手段。教學(xué)評價不僅能夠糾正不良的教學(xué)行為，改善教學(xué)效率，而且，科學(xué)的教學(xué)評價也往往對老師和學(xué)生具有一定的激勵作用。在具體的評價中，首先，所有的教學(xué)評價都應(yīng)該基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)，大單元教學(xué)評價也不例外。評價標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化應(yīng)該是依據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)制定，要確保該評價標(biāo)準(zhǔn)具有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義和可操作性。只有制定出較為合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師才能夠準(zhǔn)確的把握這節(jié)課應(yīng)該上到什么樣的程度就算達(dá)標(biāo)，在單元教學(xué)設(shè)計中也能夠更好的結(jié)合學(xué)生需要調(diào)整教學(xué)行為。其次，評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化，對單元教學(xué)的評價不僅要關(guān)注到教學(xué)結(jié)果，而且也要兼顧單元教學(xué)的教學(xué)過程，包括教師的課前準(zhǔn)備、單元設(shè)計的科學(xué)性、學(xué)生參與度、課堂氛圍、學(xué)生反饋等。再次，評價的目的在于激勵，不在于比較，更不是為了懲罰，要足夠重視教師個人能力的發(fā)展性，通過激勵來促進(jìn)教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展才是評價的目的。發(fā)展性就是切忌用一成不變的眼光審視教師的專業(yè)成長，教師的專業(yè)素養(yǎng)、道德素質(zhì)等都要做綜合參考，不能用某一次的成績來代表過往的全部。

4.小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計方法

4.1 基于課程標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)習(xí)主題

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的藍(lán)圖，要想深入了解教材設(shè)計的底層邏輯，就一定要從課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)開始。無論是傳統(tǒng)的單篇閱讀還是現(xiàn)在倡導(dǎo)的大單元教學(xué)，依托課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)始終是基礎(chǔ)且重要的一環(huán)。課程標(biāo)準(zhǔn)最能反應(yīng)語文教材的基礎(chǔ)屬性和編寫邏輯，包括教學(xué)評價與利用建議等都是單元主題設(shè)計很好地參照。課程標(biāo)準(zhǔn)能很好地反應(yīng)各個階段學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)和能力要求，這對于大單元教學(xué)主題的設(shè)計有很好的指導(dǎo)意義。在具體的單元主題劃分上可以靈活的、又創(chuàng)造性地改變原有的自然單元，只要在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)的嘗試都是值得鼓勵的；再者，由于課程標(biāo)準(zhǔn)分總目標(biāo)和分段目標(biāo)，這就能更好的幫助教師在單元教學(xué)材料準(zhǔn)備中有的放矢，根據(jù)單元之間的縱向聯(lián)系劃分主題單元，理清單元知識的脈絡(luò)關(guān)系。既保證了課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又有利于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維認(rèn)知水平的發(fā)展，從而在整體上實現(xiàn)學(xué)生語文能力的螺旋上升式發(fā)展。

4.2 立足核心概念構(gòu)建知識體系

概念教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的最簡單形式，是大單元教學(xué)的基本單位。要形成科學(xué)系統(tǒng)的知識體系，就一定要找準(zhǔn)單元主題中的核心概念，然后從核心概念出發(fā)穿針引線，串聯(lián)不同的文本或知識點。在核心概念的選擇上，教師要注意不同概念之間的上下位關(guān)系，這是建立知識體系的基礎(chǔ)。教師不僅要準(zhǔn)確把握核心概念的內(nèi)涵和外延，而且要理清不同概念在邏輯上的關(guān)系，有些概念之間是包含關(guān)系，有些是并列關(guān)系，還有些存在前后位之間的因果關(guān)系。只有弄懂概念之間的邏輯關(guān)系，才能搭建起更有意義的知識體系。小學(xué)的概念體系雖然簡單，但是越是簡單的知識越考驗老師的功底。教師在概念解讀中要實事求是，一方面，切不可過于依賴經(jīng)驗主義，教師的個人經(jīng)驗有較大的局限性，時代不一樣、面對的群體不一樣，就應(yīng)該靈活選擇不一樣的教學(xué)方法；概念解讀要立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗出發(fā)來實現(xiàn)概念的同化，了解學(xué)情很重要。

4.3 結(jié)合教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)

大單元學(xué)習(xí)要重視情景在學(xué)習(xí)中的作用，借助合理的教學(xué)情境來增加學(xué)生對文本的體驗和感受。在大單元教學(xué)中設(shè)計情境的目的在于實現(xiàn)不同文本之間的串聯(lián)，減少文本過渡中的突兀。此外，合理的情境設(shè)計有利于增強(qiáng)學(xué)生的體驗和感受，進(jìn)而提高學(xué)生對問題本身的專注度。大單元教學(xué)中情境設(shè)計既要服務(wù)于單元主題本身，又要具有一定的啟發(fā)性。一方面，教師要設(shè)計貼合教學(xué)實際的教學(xué)情境，情境既要簡單，方便學(xué)生理解，同時又能串聯(lián)不同的教學(xué)文本，在文本材料間起到穿針引線的作用；另一方面，問題情境的設(shè)計要有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生要達(dá)成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)必須要充分的調(diào)動自己的主觀能動性才可以完成。由于大單元學(xué)生通常包括一個或者多個較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，很多任務(wù)的完成具有一定的難度。因此，情境中學(xué)習(xí)任務(wù)的完成要適當(dāng)?shù)姆纸?，每一個任務(wù)出現(xiàn)的時機(jī)，出現(xiàn)的方式以及前后任務(wù)間的銜接都要仔細(xì)考慮。

4.4 單元作業(yè)設(shè)計

單元作業(yè)設(shè)計是檢驗課堂學(xué)習(xí)效率的重要方式，與傳統(tǒng)課時作業(yè)不同的是，單元作業(yè)的設(shè)計往往依賴于系統(tǒng)思維的方法，即在作業(yè)設(shè)計中要立足于單元視角來設(shè)計單元作業(yè)。單元作用不是課時作業(yè)的簡單疊加，而是充分考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)需要的前提下對作業(yè)的增減。首先，作業(yè)設(shè)計的基本原則是要在作業(yè)設(shè)計中要明確自己的作業(yè)目的，要減少可有可無的課下作業(yè)。其次，單元作業(yè)的形式可以多種多樣，無論是手寫類作業(yè)還是實踐類作業(yè)，只要能提高學(xué)生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)的作業(yè)都是好作業(yè)。再次，合理的設(shè)計作業(yè)的難度和任務(wù)量。教師在作業(yè)設(shè)計時要充分的預(yù)設(shè)作業(yè)完成需要花費的時間，作業(yè)設(shè)計要兼顧學(xué)生的發(fā)展需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。最后，教師對學(xué)生的單元作業(yè)要有一個及時準(zhǔn)確的評價，評價的目的在于改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，從而建立起較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)評價要盡量采用多元化的評價方式，既要重視結(jié)果性評價，又要兼顧過程性評價，避免一把尺子量到底的標(biāo)準(zhǔn)唯一論，激勵學(xué)生更好的發(fā)展。

總之，小學(xué)語文的大單元教學(xué)是一項具有創(chuàng)造性意義的活動，很多理念尚且處于發(fā)展階段。教師要積極主動的參與到全新的教學(xué)變革中來，適時改變教學(xué)思路，然后更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力出來。