深度學(xué)習(xí)視閾下語文信息技術(shù)課教學(xué)效果評價(jià)研究

劉 萍 曹 靜

（1.正寧縣宮河小學(xué) 甘肅 慶陽 745305；2.正寧縣西關(guān)小學(xué) 甘肅 慶陽 745300）

引言

當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)推廣到了互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)期，電子化、智能、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)化已成現(xiàn)代信息技術(shù)教育發(fā)展趨勢的特征，將信息技術(shù)內(nèi)容融入教學(xué)的過程中必須是公開、共享、互動、創(chuàng)新的。但是，綜觀現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂上的廣泛使用，尤其是在人教版語文課本中廣泛使用，大多數(shù)教學(xué)案例都還處于以多媒體形式展示知識點(diǎn)的初級階段，缺乏教師對知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用；他們提供的回答，往往缺乏共同創(chuàng)意；把互聯(lián)網(wǎng)等同于PPT、筆記本電腦或互聯(lián)網(wǎng)，在課堂教學(xué)上直接開放網(wǎng)絡(luò)這種信息融合方法，無法激發(fā)使用者更深入的趣味、情感與思考，使用者自身也難以獲得新知識，課堂教學(xué)上也因此遠(yuǎn)離了深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

信息化教學(xué)不但是語文課的方法與方式，而且影響了語文課教學(xué)的環(huán)境，甚至改變了語文課的教學(xué)內(nèi)容。要把現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)深入滲透到語文課教材，形成開放合作、互動創(chuàng)新、實(shí)踐反思的課堂教學(xué)環(huán)境，既需要掌握對課程標(biāo)準(zhǔn)和語文課堂的內(nèi)容方法的新要求，又必須掌握把現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)和小學(xué)語文課堂內(nèi)容深度結(jié)合的途徑，也是語文老師的教學(xué)進(jìn)入知識本位時(shí)期需要反思的新課題。

1.深度學(xué)習(xí)視閾下語文信息技術(shù)課教學(xué)效果評價(jià)研究的意義

與信息的深入融合是語文學(xué)習(xí)中重要的要求。語文信息技術(shù)是根據(jù)最新課程標(biāo)準(zhǔn)所提供的語文課堂的典型練習(xí)方法與教學(xué)內(nèi)容組合結(jié)構(gòu)，同時(shí)也是語文課程的重要實(shí)踐單元。它以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為載體，通過融入教學(xué)情景、學(xué)習(xí)內(nèi)容、練習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源，引領(lǐng)學(xué)生們在實(shí)際使用漢語的過程中提高語文素質(zhì)。在語文任務(wù)群課程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)際的語言使用情景，讓學(xué)生的練習(xí)活動在實(shí)際的語文生活中進(jìn)行，在完成任務(wù)的過程中訓(xùn)練高階思考能力，進(jìn)行理解遷移，并進(jìn)行深度練習(xí)。

與教材本位的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)相比，新語文目標(biāo)群的教育并非以老師為中心、學(xué)生為核心、知識為核心，也并非以知識為核心，而是以內(nèi)容為核心。在目標(biāo)群實(shí)現(xiàn)過程中，通過老師、知識、信息與媒體的有機(jī)結(jié)合，將能夠帶動學(xué)生深入閱讀內(nèi)容，養(yǎng)成學(xué)科的基礎(chǔ)素質(zhì)。將教師本位的常規(guī)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)型為學(xué)生們本位的全新課堂教學(xué)，都離不開信息技術(shù)的支撐。這既是信息技術(shù)和課堂深度化結(jié)合的目的，也是我國傳統(tǒng)語文課堂設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型的新方向，在二者結(jié)合的進(jìn)程中，最明顯的特點(diǎn)就是知識共同體的構(gòu)建。

學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利是他們公平參加學(xué)習(xí)、全面體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，從知識中得到相應(yīng)發(fā)展與提高的權(quán)力。學(xué)生平等的學(xué)習(xí)權(quán)利，在語文目標(biāo)群課程上表現(xiàn)為：在有充足的資源下與世界交流，不只讀、背課文；在目標(biāo)群完成課程上，要保證每位學(xué)生都積極參與其中，而非個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的合作活動；使每位學(xué)生都有根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)結(jié)果而反思提高的權(quán)力。雖然如此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革所需要撬動的支點(diǎn)，就是在課堂結(jié)構(gòu)和信息技術(shù)深度結(jié)合下學(xué)生平等權(quán)的實(shí)現(xiàn)。怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生不競爭就能得到公平的學(xué)習(xí)機(jī)會，不壓縮知識進(jìn)程而真正讓他們發(fā)現(xiàn)與反思，這些都是知識共同體課堂上必須重視的。語文任務(wù)群課程如何推動學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)素質(zhì)的形成，而平等的學(xué)習(xí)權(quán)才是核心。

2.信息技術(shù)與語文課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的整合路徑

傳統(tǒng)知識本位的課堂教學(xué)，以知識教育為課程主導(dǎo)，而信息技術(shù)則主要用于提供學(xué)生大量的知識。在融合的過程中，由于知識的過載造成學(xué)生們與老師之間的巨大壓力，本應(yīng)緩慢而復(fù)雜的真實(shí)學(xué)習(xí)歷程卻被高速擠壓，從而造成了學(xué)生們普遍性的學(xué)業(yè)問題。信息技術(shù)的互動功能極少被有效利用，也沒有實(shí)際的知識運(yùn)用情境，其所創(chuàng)造的資源也缺乏開放性、多樣性，因此極少能夠調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主導(dǎo)意識、自主意識、反思意識。而開展由學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建的語言深度融入實(shí)驗(yàn)，則對于形成開放共享、互動創(chuàng)新、實(shí)踐反思式的語文課堂，對于培養(yǎng)學(xué)生語文專業(yè)核心素質(zhì)不可或缺。根據(jù)任務(wù)群的實(shí)踐過程，以學(xué)生們的感知與發(fā)展能力為主線，并將現(xiàn)代信息技術(shù)納入語文任務(wù)群課程中，可分成創(chuàng)造任務(wù)情景階段、創(chuàng)造任務(wù)資源階段、互動創(chuàng)造任務(wù)階段、評價(jià)反思階段。融入的過程中，遵循了學(xué)術(shù)共同體的構(gòu)建準(zhǔn)則，資源共享，共創(chuàng)共同目標(biāo)，平等參與，合作創(chuàng)新，為每個(gè)成果提供了展現(xiàn)的平臺，在過程性評價(jià)、多樣性評判和元認(rèn)知評價(jià)下，推動了學(xué)生們的知識發(fā)展與素質(zhì)生成。

3.語文信息技術(shù)課教學(xué)效果評價(jià)研究的策略

語文深度學(xué)習(xí)是指通過設(shè)置具有思維生發(fā)性的學(xué)習(xí)主題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生原有素養(yǎng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)情境完美融合的過程。在深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，語文單元主題教學(xué)就需要教師將單元學(xué)習(xí)主題進(jìn)行有效加工，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與主題的深入對話，在對話中建構(gòu)知識模型。以人教版語文三年級上冊第五單元為例，探討深度學(xué)習(xí)視域下語文中年級單元整組教學(xué)的策略。

3.1 教材結(jié)構(gòu)整體推演，深度理解單元知識

人教版語文教材從形式上明確告知我們，語文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的、模塊式的教學(xué)，有不同年段的縱向統(tǒng)整，也有同一單元的橫向統(tǒng)整。在教學(xué)改革向縱深推進(jìn)的新時(shí)代，教師需要提升研究課標(biāo)的素養(yǎng)，具備深入分析學(xué)情的能力，還需要理解透徹教材內(nèi)容，了解教材編寫的意圖，以促進(jìn)學(xué)生對教材內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。

3.2 深度理解單元目標(biāo)，縱向整體結(jié)構(gòu)貫通

教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)摒棄以往一課一教的教學(xué)理念，探索單元目標(biāo)下的整組教學(xué)策略。授課前，教師要整體把握單元主題框架下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，充分了解編者的編排思路，從宏觀層面明確本單元的教學(xué)重點(diǎn)和方向。教師可以將本單元的文本縱向打通，以單元主題為線索串聯(lián)每一篇文本，幫助學(xué)生建立起同一單元知識的基本框架，對本單元要求掌握的知識和技能了然于胸，明確教學(xué)目的。

人教版本語文課三年級上冊第五單元是統(tǒng)編教材中首次呈現(xiàn)的習(xí)作單元，單元主題是“觀察”。我們應(yīng)明確本單元的教學(xué)目標(biāo)只有一個(gè)，提升學(xué)生的寫作能力。素材是習(xí)作的源頭活水，方法是習(xí)作的指路明燈。所以，在我們備寫這一單元之前，首先要指導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語，并明確該單元語文教學(xué)內(nèi)容為“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，要求為“細(xì)心觀察，把觀察所得寫下來”。做完這樣的全面了解之后，再帶著他們整體地研讀本單元所安排的課文《搭船的鳥》、《金色的草地》、《我家的小狗》、《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，并從中可以看出，兩篇精讀課文側(cè)重“從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法”，重在引導(dǎo)學(xué)生體會觀察的細(xì)致和好處，增強(qiáng)留心觀察的意識。習(xí)作例文側(cè)重進(jìn)一步感知方法。在教學(xué)中，教師除講授文本知識外，還要引導(dǎo)學(xué)生深刻感知“處處留心皆學(xué)問”，習(xí)作素材來源于生活，讓學(xué)生對單元目標(biāo)有更深層次的認(rèn)知，這也為后續(xù)的教學(xué)設(shè)置了任務(wù)驅(qū)動條，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)有效性的無限提升。

3.3 深度理解單元知識，橫向整體結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)

本單元的幾篇課文主題相近，風(fēng)格類似。所以，在課堂教學(xué)中，我們打通了課文之間的關(guān)系，以“如何留心觀察”和“把觀察所得寫下來”這兩條語文要素為主要線索，進(jìn)行橫向的對比閱讀，讓孩子通過閱讀課文的關(guān)鍵內(nèi)容，獲得重要線索，發(fā)現(xiàn)了《金色的草地》、《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中學(xué)習(xí)的都是場景、植物；《搭船的鳥》、《我家的小狗》學(xué)習(xí)的均是動物，無論是場景、植物、動物，作者在描寫時(shí)，都調(diào)動了多種感官來仔細(xì)觀察。借助橫向的總體內(nèi)容聯(lián)系，對本單元“如何留心觀察”這一基本要求有了較深入的認(rèn)識，是能夠有效地抓住關(guān)鍵點(diǎn)，了解主要內(nèi)容的有效途徑。

3.4 教學(xué)活動整體開展，深度建構(gòu)學(xué)習(xí)方法

3.4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)整體化，促進(jìn)學(xué)生深度參與

本模塊由單元導(dǎo)語到精讀文章，再到交流平臺的初試身手，接下來就是寫作例文與寫作，都是圍繞“如何留心觀察”和“把觀察所得寫下來”這兩個(gè)語文要素展開的。這也給老師根據(jù)單元問題進(jìn)行的閱讀教學(xué)帶來了較好的思考，老師能夠根據(jù)整合性的閱讀教學(xué)理念安排課程，鼓勵(lì)孩子深入的閱讀。

本單元的課文都有作者通過細(xì)致觀察展開描寫的段落，教師可以將它們整合在一起，采用以主帶輔的形式教學(xué)。如：精講《金色的草地》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣課后練習(xí)題引發(fā)思考：“朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的場景?！睂W(xué)生閱讀后發(fā)現(xiàn)，作者通過調(diào)動視覺和聽覺感官，寫出了草地的變化情況及變化的原因，從而體會到了“留心觀察”的好處。在教學(xué)本組其他課文時(shí)，作者將“留心觀察”這一單元要素延續(xù)生發(fā)。如：在學(xué)習(xí)《搭船的鳥》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“作者對哪些事物作了細(xì)致觀察”這個(gè)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過找出描寫翠鳥的語句，了解作者對翠鳥的外形、動作所作的細(xì)致觀察，啟發(fā)學(xué)生體會作者留心觀察事物的特點(diǎn)。同時(shí)，以《搭船的鳥》為拓展藍(lán)本，學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，提出“作者是從哪幾個(gè)方面描寫楊梅的”，明確作者之所以能把楊梅寫得這么具體可感，是因?yàn)樗麑蠲酚^察細(xì)致，而楊梅在外形、顏色、味道這三個(gè)方面的特點(diǎn)則完全由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生由教師引領(lǐng)過渡到自主深入文本學(xué)習(xí)，自主性得到了充分的發(fā)揮。

3.4.2 核心問題立體化，促進(jìn)學(xué)生深度思考

人教版語文教材在課文的編排上以教學(xué)單元的形式呈現(xiàn)，無論是精讀課文還是自讀課文，或是“交流平臺”和“閱讀鏈接”等板塊，都從各個(gè)方面凸顯了單元主題，體現(xiàn)了教材內(nèi)容的立體化。因此，在單元主題的教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)圍繞核心問題，多方面凸顯出學(xué)習(xí)主題，以促使學(xué)生從文本出發(fā)，展開多角度思考。

在進(jìn)行本單元的主題教學(xué)時(shí)，筆者首先圍繞“如何留心觀察”主題，提出“搭船的鳥給你留下了怎樣的印象”這一問題，了解學(xué)生對翠鳥的整體印象，聚焦共同研討的話題，生成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，接著提問:“你是從這只翠鳥的哪些部位發(fā)現(xiàn)它的美麗之處的？”引導(dǎo)學(xué)生從文本細(xì)節(jié)出發(fā)，從翠鳥各部位的描寫中體會它的美麗，此時(shí)學(xué)生從整體的感知走向局部的體會。然后老師再聚焦于課文中描述翠鳥捕魚的句子，學(xué)生圈畫出了形容翠鳥動作的詞匯，學(xué)生們以抓關(guān)鍵詞的形式品讀了作者對細(xì)節(jié)處理的刻畫。我們還采取由全面到部分再到細(xì)節(jié)的形式，圍繞“作者是如何留心觀察翠鳥的”這個(gè)主問題設(shè)置了一些問題，使核心問題以立體化的形式凸現(xiàn)出來，帶動學(xué)生們層次遞進(jìn)的思維，推動了課程的深入化。

3.4.3 探究活動系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)

單元或整組教育不同于以往的單篇教育方式，它根據(jù)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化地進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了課程的整體性，也表現(xiàn)在課程安排上符合學(xué)情，循序漸進(jìn)地、各有側(cè)重的進(jìn)行教育。由全面到部分，從知識講解到學(xué)習(xí)實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生們根據(jù)單元題目進(jìn)行深入練習(xí)。如：在《金黃的草地》課程進(jìn)行之前，教師特別設(shè)置了一張預(yù)習(xí)單以掌握學(xué)生的基本預(yù)習(xí)狀況。透過預(yù)習(xí)單，他們一下看到了不同時(shí)期草地的改變，然后老師再引導(dǎo)他們討論問題:“你認(rèn)為文中最有意思的是什么？”他們帶著話題學(xué)習(xí)，思索作家是怎么看到草地改變的，把握“發(fā)現(xiàn)”、“看見”這兩個(gè)詞語，體味細(xì)心觀察的重要性，借用課文中“傍晚的時(shí)間，草地又變綠了”這句話，設(shè)置“我________草地又變綠了”部分，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)的轉(zhuǎn)化，在“看見”和“發(fā)現(xiàn)”的方面，再加上一個(gè)詞語來解釋草地的改變。在這個(gè)過程中，他們將逐步學(xué)會以把握關(guān)鍵詞的方式，來感受作家是怎樣細(xì)心觀察的。在學(xué)習(xí)例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展遷移，利用自由閱讀認(rèn)識楊梅形狀、色彩和口感上的特征。最后以通過觀察某一種水果，對所看到信息進(jìn)行生動表述的方法，啟迪了我們：生活中的平凡事情就需要人們仔細(xì)觀察；在仔細(xì)觀察中，能夠采取看、聽、摸、聞、嘗的手段，從而充分調(diào)動他們各種感覺，認(rèn)識也能更加深入，進(jìn)而幫助他們深入的認(rèn)識。

4.單元練習(xí)的整體設(shè)計(jì)，以深入發(fā)展語文思想

4.1 練習(xí)設(shè)計(jì)對比化，學(xué)生思維更整體

在學(xué)習(xí)二年級上冊語文《黃山奇石》中，抓住“奇”這個(gè)題眼，了解文中寫了黃山的哪些奇石，通過反復(fù)閱讀、分析，結(jié)合圖片，讓我們分別從位置、色彩、造型三種角度品讀、觀察石頭的奇特，感受作者是怎樣觀察事物的。利用學(xué)生們填寫的學(xué)習(xí)單和文章的對照練習(xí)，認(rèn)識作者觀點(diǎn)、語言的方式，然后利用完成的練習(xí)單模擬文章，采用有順序的仿讀訓(xùn)練學(xué)生們從整個(gè)看事情的習(xí)慣。

4.2 練習(xí)設(shè)計(jì)開放化，學(xué)生思維更靈活

有了開放性的學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，就能有更靈活多樣的教學(xué)展示方式。在習(xí)作教學(xué)中，我精心安排了“你說我猜”的環(huán)節(jié)，先由一個(gè)同學(xué)上臺背對著黑板，他提供照片，其他同學(xué)則仔細(xì)觀察畫面，并描述其特點(diǎn)作為謎面來提示給這個(gè)同學(xué)，看他能不能猜出來。當(dāng)一個(gè)學(xué)生猜到了，就由老師先提問一下他怎么猜出來的。然后由老師再讀描寫“我的朋友”的文章，學(xué)生可以通過情節(jié)描寫猜一猜是哪一類動物了。在這種開放性的活動中，學(xué)生們松弛了精神、活動了思想。

通過縱向與橫向二種層次打通課程，學(xué)生們對單元的主旨以及必須掌握的基本知識和技巧有了直接認(rèn)識與深刻掌握。課堂教學(xué)時(shí)采取以主帶輔、由扶到放的方法，指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行了重要信息的提煉與總結(jié)，鼓勵(lì)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)，并切實(shí)滿足了語文“工具性和人文性相統(tǒng)一”的特點(diǎn)。

結(jié)語

信息技術(shù)和語文課程的深入融合，將真正撬動改變傳統(tǒng)語言課堂教學(xué)模式中教育內(nèi)容單向輸出的師生關(guān)系，讓語文學(xué)生們的“學(xué)習(xí)主體”角色更加突出。這種深度融合方式在更為廣泛的互聯(lián)網(wǎng)信息平臺中，為語文學(xué)生們營造了逼真、復(fù)雜的情景，有助于學(xué)生們提高處理語文問題的能力，從而綜合提高了其語文專業(yè)核心素質(zhì)。通過深度融合的課程模式，承認(rèn)了每名學(xué)生們自身的學(xué)術(shù)起點(diǎn)、路徑與成果，同時(shí)重視了其語文專業(yè)能力的獨(dú)立發(fā)展，并在適當(dāng)節(jié)點(diǎn)上賦予了學(xué)生們個(gè)性化的支持和引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)了語文課程線上線下混合式教學(xué)的全新生態(tài)。