馬正龍
(隴南市宕昌縣第一中學(xué) 甘肅 隴南 748500)
隨著立德樹人理念的不斷深入,中學(xué)教育逐漸“回歸”學(xué)生成長(zhǎng)。教育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到,中學(xué)生的全面培養(yǎng)需要對(duì)思想理念和行為規(guī)范進(jìn)行合理引導(dǎo)。在這個(gè)過程中,班主任發(fā)揮了重要的引導(dǎo)作用。中學(xué)學(xué)生的全面培養(yǎng)不僅需注重知識(shí)講解,而且還需規(guī)范學(xué)生自身的行為。在這個(gè)過程中,班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重要指導(dǎo)者和引導(dǎo)者,承擔(dān)著重要的責(zé)任。因此,班主任需要有一定的教育理念和方法,以幫助學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性和潛力。
班主任管理是班級(jí)教學(xué)和活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提,包括制度、班風(fēng)、思想等多方面內(nèi)容。班主任作為班級(jí)管理的核心,承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展、塑造班級(jí)良好氛圍、促進(jìn)班級(jí)和諧等重要任務(wù)。班主任管理不僅是課堂教學(xué)的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。班主任通過思政教育和思想引導(dǎo)提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和政治認(rèn)同。班主任要以學(xué)生為中心,注重學(xué)生的思想教育,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和政治認(rèn)同,讓學(xué)生在思想上得到全面提升。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,新時(shí)代對(duì)人才的要求也在不斷提高,高素質(zhì)的人才成為了新時(shí)代的需要。高素質(zhì)的人才不僅要有文化素質(zhì),還需要有身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)。學(xué)校是人才培養(yǎng)的搖籃,班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重要角色,應(yīng)承擔(dān)起更多的責(zé)任。班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育,將思政教育融入班級(jí)管理工作中。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育,可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神和社會(huì)責(zé)任感[1]。
近年來(lái),隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展,教師的教育觀念也在不斷更新。然而,仍有部分教師的教育觀念更新滯后的問題,這導(dǎo)致了一些問題的出現(xiàn)。這些教師將大量精力投入到學(xué)生文化課知識(shí)教學(xué)和常規(guī)班級(jí)管理問題上,而對(duì)于思政教育的滲透缺乏足夠關(guān)注。這種情況下,思政教育與其他教學(xué)活動(dòng)的融合受到了影響,不利于學(xué)生在班級(jí)生活中充分理解和系統(tǒng)認(rèn)識(shí)思政知識(shí)。
思政教育工作是當(dāng)前高中教育中的一項(xiàng)重要任務(wù),其目的是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)和價(jià)值觀教育,培養(yǎng)他們的思想品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。然而,由于思政教育工作具有較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)抽象性,單純依靠教師講述難以深入理解。傳統(tǒng)枯燥的講述方式難以激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的記憶和理解水平較低。
現(xiàn)階段部分教師對(duì)融合教育的設(shè)計(jì)主觀明顯,未充分考量學(xué)生學(xué)情,致使教學(xué)環(huán)節(jié)同學(xué)生需求產(chǎn)生脫節(jié),影響融合教育目標(biāo)達(dá)成。同時(shí),大量教學(xué)工作內(nèi)容缺乏針對(duì)性,教師面臨事倍功半的教學(xué)窘境。這種情況下,教學(xué)活動(dòng)實(shí)施效果削弱,影響預(yù)期育人目標(biāo)的達(dá)成。為提高在班級(jí)管理過程中思政教育的效果,教師需客觀認(rèn)知自身定位,并將學(xué)生視為教學(xué)過程中的重要角色。教師應(yīng)該深入了解高中生的實(shí)際情況,以便更好地設(shè)計(jì)教育環(huán)節(jié),提高教學(xué)的針對(duì)性。
在此基礎(chǔ)上,根據(jù)高中生的生理、心理特點(diǎn),結(jié)合道德認(rèn)知規(guī)律,以立德樹人為導(dǎo)向,實(shí)現(xiàn)思政教育與班主任管理的“一體化”工作推進(jìn)。在課程內(nèi)容上應(yīng)注意開展思政教育具備的重要作用,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng),需要與高中階段學(xué)生的理解能力、思維水平相結(jié)合。因此,在“立德樹人”的任務(wù)下,需推動(dòng)思政課改與班主任工作的融合和全方位發(fā)展,從根本上“浸潤(rùn)”高中生的道德觀念、責(zé)任意識(shí)和使命感,為高中生的成長(zhǎng)奏響“主旋律”。如結(jié)合班級(jí)管理、思政教學(xué)內(nèi)容,打造有思政特色的課內(nèi)或課外活動(dòng),“唱支紅歌給黨聽”“優(yōu)秀文化進(jìn)校園”等德育主題教育活動(dòng),班主任將這些德育活動(dòng)滲透到班級(jí)管理各環(huán)節(jié),發(fā)揮活動(dòng)后延作用,灌輸學(xué)生愛國(guó)主義情懷,引導(dǎo)學(xué)生吸收優(yōu)秀文化[2]。
更是班主任需要積極地做好分析工作,結(jié)合班級(jí)生活選取切入點(diǎn),從而更好地開展思政教育工作。在開展思政教育工作中,與學(xué)生之間的充分交流是至關(guān)重要的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)問題的合理分析和積極探索,更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的充分發(fā)展。班主任作為學(xué)生的直接表率,在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中起著無(wú)可替代的作用。若班主任學(xué)識(shí)淵博、能力突出、品行端正,將會(huì)為學(xué)生樹立一個(gè)令人尊崇的形象,在班級(jí)日常管理中將會(huì)有“不令而行”的作用。同時(shí)在老師的人格魅力影響下,同學(xué)們將會(huì)以老師的言行為榜樣,改正自己思想與行為上的不足。因此作為一名班主任要不斷地提升自己的素質(zhì),從自己身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起,用自己的一言一行來(lái)為學(xué)生做好表率,積極指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí),班主任要不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí),改變傳統(tǒng)的思政教學(xué)方式,選擇與學(xué)生密切相關(guān)的案例進(jìn)行思政教育,選擇學(xué)生關(guān)心的社會(huì)問題,豐富思政教學(xué)的素材,使學(xué)生的思想與時(shí)俱進(jìn)[3]。如此方能更好地讓學(xué)生對(duì)思政教育內(nèi)容有更深層次的了解,而不是令思政教育僅停留在比較淺顯的層次。
在平時(shí)的工作中,教師應(yīng)該主動(dòng)地對(duì)教育教學(xué)問題進(jìn)行系統(tǒng)性的分析,并與班級(jí)生活相結(jié)合,選擇思政工作的切入點(diǎn),這樣才能積極地將思政工作完全地滲透進(jìn)去,使學(xué)生在潛移默化中被思政工作所感染,從而提高他們對(duì)思政知識(shí)的深層認(rèn)知。在日常班級(jí)管理過程中,教師需適當(dāng)增效師生互動(dòng),通過生活與學(xué)習(xí)中的常見問題為例,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題運(yùn)用思政知識(shí)進(jìn)行多角度分析與思考,并就自己的看法暢所欲言,教師則負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng),幫助學(xué)生形成基本的思政知識(shí)體系,指導(dǎo)其日常行為。比如,在滲透愛國(guó)主義情懷的思政教育過程中,教師要采用具體活動(dòng)與日常滲透相結(jié)合的方式,增加師生互動(dòng),以日常班級(jí)管理小事為切入點(diǎn),引申革命英雄人物、紅色故事等,并與學(xué)生積極探討。班主任能夠幫助學(xué)生在探究的過程中,根據(jù)自身對(duì)于有關(guān)人物及事件的看法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開思考,并進(jìn)行思維的發(fā)散,由人及己的分析自己應(yīng)該如何去做,由此實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理與思政教育的充分融合,同時(shí)實(shí)現(xiàn)思政教育指導(dǎo)學(xué)生行為優(yōu)化的綜合教育效果。在這個(gè)過程中班主任通過提出相關(guān)問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的延伸,這對(duì)于提高學(xué)生思政水平是很有幫助的[4]。
日常行為規(guī)范評(píng)比是一項(xiàng)非常重要的班級(jí)管理與思政教育的融合活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德規(guī)范,培養(yǎng)他們的思想政治品質(zhì)。班主任應(yīng)該將這個(gè)活動(dòng)落實(shí)到生活實(shí)際中,讓學(xué)生通過自我評(píng)估和互相評(píng)估來(lái)進(jìn)行自我管理和自我教育。班主任的課堂教育需要與生活實(shí)際相結(jié)合,才能夠植根于學(xué)生心中。班主任需要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中遵守規(guī)矩,做好自己的本職工作,尊重他人,遵守公共秩序等等。這些都是良好的行為規(guī)范和道德規(guī)范,能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì),提高他們的思想政治素質(zhì)。班主任僅靠“說(shuō)”所達(dá)到的教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生的自覺接受。因此,班主任需要組織日常行為規(guī)范的評(píng)比活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理和自我教育。通過這個(gè)活動(dòng),學(xué)生能夠了解自己與他人的行為習(xí)慣和道德品質(zhì),自覺向優(yōu)秀者看齊。例如,在平時(shí)的教學(xué)工作中,教師可以根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)”的特點(diǎn),把班上的同學(xué)分成若干個(gè)小組,以小組為單位進(jìn)行評(píng)選,并制定出一套班級(jí)日常行為規(guī)范的量化表格,以加減分的方式對(duì)同學(xué)進(jìn)行思想政治教育。通過這種融合教育方式,讓學(xué)生了解什么是正確的,什么是錯(cuò)誤的,以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)各種制度的嚴(yán)格執(zhí)行和實(shí)施。
班主任可以組織以思政教育為主題的班會(huì)、隊(duì)會(huì)活動(dòng),通過集體活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體的教育,以集體力量潛移默化對(duì)學(xué)生的言行和思想品質(zhì)產(chǎn)生良性影響。具體來(lái)看,班主任可結(jié)合重大節(jié)日組織各種班級(jí)活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題思政教育。例如,利用國(guó)慶節(jié)的到來(lái)開展紅色閱讀、唱紅歌、設(shè)計(jì)主題手抄報(bào)等班級(jí)活動(dòng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)教育;借由植樹節(jié)的活動(dòng),提高同學(xué)們對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí);通過“五一節(jié)”的活動(dòng),組織學(xué)生對(duì)班級(jí)進(jìn)行清掃,使同學(xué)們有更多的勞動(dòng)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的精神。在此過程中,學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能得到知識(shí),又能感受到樂趣,身體力行的參與班級(jí)活動(dòng)促使自身思想覺悟的提升[5]。不僅如此,班主任還能通過這些集體活動(dòng)的組織,培養(yǎng)出一種積極向上的班級(jí)風(fēng)氣,增強(qiáng)班級(jí)凝聚力,有利于后續(xù)階段班級(jí)管理工作的有序開展。
班主任對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)起著重要的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用。在進(jìn)行日常班級(jí)管理過程中,班主任要把思政文化完全融入到班級(jí)的管理工作中,加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀文化的教育和引領(lǐng),注重教師和學(xué)生之間的溝通和交流,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。