落實(shí)作業(yè)管理，減輕小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的策略探究

張小麗

（張掖市甘州區(qū)西街小學(xué) 甘肅 張掖 734000）

無(wú)論是“雙減”政策的落地，還是新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，其核心均在于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，為學(xué)生的全面發(fā)展、身心健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。作業(yè)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要部分，也是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要構(gòu)成。在“雙減”、“新課改”一系列教育政策背景下，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的作業(yè)參與情況，積極開(kāi)展作業(yè)管理工作，一方面完善作業(yè)管理制度內(nèi)容，形成規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鳂I(yè)管理制度體系；另一方面，從日常作業(yè)布置環(huán)節(jié)入手，規(guī)范科學(xué)布置作業(yè)，為小學(xué)生提供更豐富多元的作業(yè)內(nèi)容。通過(guò)一系列的作業(yè)管理優(yōu)化調(diào)整，逐步提升作業(yè)管理質(zhì)量，有效減輕小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)小學(xué)生逐漸形成正確的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

1.減輕小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的作業(yè)管理新思路

隨著“雙減”政策的逐漸落實(shí)與推廣、新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，小學(xué)作業(yè)管理思路逐漸發(fā)生變化。作業(yè)管理思路，是指導(dǎo)作業(yè)管理達(dá)到預(yù)期效果的思想，只有在正確的思想指導(dǎo)之下，小學(xué)作業(yè)管理才能夠真正取得好成績(jī)。本次對(duì)當(dāng)前教育政策背景下的小學(xué)作業(yè)管理新思路進(jìn)行分析，具體如下。

1.1 以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心，是人本主義思想、構(gòu)建主義理論的基本主張，也是新課程改革中提出的核心思想，更是“雙減”政策的內(nèi)涵之一。以學(xué)生為中心思想，要求教育目標(biāo)、教育內(nèi)容均源自于學(xué)生的需求，要求教師真正肯定和認(rèn)同學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生積極主動(dòng)參與到教育活動(dòng)中。對(duì)于小學(xué)生而言，其作業(yè)經(jīng)驗(yàn)是逐漸豐富的，但是學(xué)生之間的作業(yè)完成效率與習(xí)慣，是存在差異的。教師必須要重視學(xué)生的作業(yè)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與知識(shí)儲(chǔ)備，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)，開(kāi)展作業(yè)布置與管理。這一過(guò)程中，學(xué)生是主動(dòng)接受信息的一方，是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的人。因此，教師必須要將以學(xué)生為中心作為作業(yè)管理的基本思路，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，考慮學(xué)生的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)與個(gè)體差異，以作業(yè)驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探索建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。按照這樣的思想，在小學(xué)階段開(kāi)展作業(yè)管理，教師應(yīng)當(dāng)做到這幾點(diǎn)：第一，認(rèn)同且尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體位置，將學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知水平、以往經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)、動(dòng)機(jī)等作為作業(yè)管理的主要要素；第二，把握學(xué)生的興趣，教師布置作業(yè)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的興趣要素，盡可能布置學(xué)生感興趣的作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到作業(yè)中，在完成作業(yè)的過(guò)程中形成豐富體驗(yàn)；第三，立足學(xué)生發(fā)展需求開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，教師應(yīng)當(dāng)考慮不同年級(jí)段小學(xué)生的全面發(fā)展需求、核心素養(yǎng)發(fā)展需求，定向設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生真正在完成作業(yè)的過(guò)程中得到發(fā)展[2]。

1.2 堅(jiān)持作業(yè)減量與提質(zhì)增效同步落實(shí)

根據(jù)“雙減”政策中提出的“減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的作業(yè)布置與管理情況，可以發(fā)現(xiàn)，減輕小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅僅是減少小學(xué)生作業(yè)的量，更需要優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容與形式，同時(shí)提升作業(yè)管理的質(zhì)量。因此，在小學(xué)開(kāi)展作業(yè)管理，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合“雙減”政策要求，在減少學(xué)生課后作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，思考如何提高作業(yè)的質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)的布置，從而達(dá)到減量增效的目的。

2.減輕小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的作業(yè)管理落實(shí)策略

按照上述新思路，小學(xué)開(kāi)展作業(yè)管理，減輕小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，應(yīng)當(dāng)立足小學(xué)生角度，充分考慮小學(xué)生學(xué)習(xí)需求，考慮作業(yè)對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的作用，以減量、體質(zhì)、增效為方向，提出作業(yè)管理要求，實(shí)施作業(yè)管理制度，開(kāi)展作業(yè)管理工作?？紤]到學(xué)校、教師與技術(shù)對(duì)小學(xué)生的影響效用，建議分別從這三個(gè)角度入手，分別提出相應(yīng)的作業(yè)管理落實(shí)方法。

2.1 完善小學(xué)作業(yè)管理機(jī)制，統(tǒng)領(lǐng)作業(yè)管理工作

作業(yè)管理制度，是統(tǒng)領(lǐng)作業(yè)管理工作的重要指導(dǎo)依據(jù)，也是為學(xué)校、教師明確作業(yè)管理方向的有效佐證。在小學(xué)作業(yè)管理中，要想充分發(fā)揮作業(yè)管理的效用，有效實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”目的，提高作業(yè)管理的整體水平，就應(yīng)當(dāng)先完善制度體系，形成完善健全的作業(yè)管理機(jī)制。在實(shí)際過(guò)程中，建議學(xué)校根據(jù)“雙減”政策要求，結(jié)合當(dāng)前作業(yè)管理制度內(nèi)容，進(jìn)一步提出作業(yè)協(xié)調(diào)機(jī)制、多級(jí)作業(yè)管理制度。

2.1.1 作業(yè)協(xié)調(diào)制度

作業(yè)協(xié)調(diào)，主要是作業(yè)材料、作業(yè)形式與作業(yè)容量的協(xié)調(diào)。這一機(jī)制是根據(jù)“雙減”政策中的“減量增效”要求提出的，建議學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，制定完善的作業(yè)協(xié)調(diào)機(jī)制。

（1）作業(yè)材料協(xié)調(diào)制度。明確提出小學(xué)教輔材料、文印管理的要求，要求備課小組根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)編寫(xiě)具有班級(jí)特色、學(xué)校特色的導(dǎo)學(xué)案，將此補(bǔ)充的教輔材料。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期對(duì)教輔材料征訂情況進(jìn)行了解，比如：抽查學(xué)生的作業(yè)書(shū)包，再比如：抽查各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行談話了解等。建議學(xué)校優(yōu)化補(bǔ)充《學(xué)校文印管理制度》，在這一制度內(nèi)明確文印資料的統(tǒng)一印制要求，提出：“不承擔(dān)課外另加的文印資料”、“不可以以任何班級(jí)名義、教師個(gè)人名義增加文印數(shù)量”等要求等。采用這樣的制度加強(qiáng)對(duì)小學(xué)校內(nèi)作業(yè)材料的管理精準(zhǔn)控制各年級(jí)、班級(jí)、學(xué)科的書(shū)面作業(yè)量，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)材料的協(xié)調(diào)。

（2）作業(yè)形式的協(xié)調(diào)制度。作業(yè)形式協(xié)調(diào)，不僅僅是指學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)積極革新作業(yè)的布置與完成形式，采用APP軟件、微課等方式為學(xué)生布置作業(yè)，更是指教師要科學(xué)使用多樣的作業(yè)形式，而不濫用APP?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展促使小學(xué)作業(yè)的布置形式、管理形式均發(fā)生變化，大部分教師會(huì)采用APP 為學(xué)生布置作業(yè)，也會(huì)采用APP 了解學(xué)生的作業(yè)完成情況。但是，若一味地濫用APP，則會(huì)導(dǎo)致作業(yè)形式強(qiáng)制化、同質(zhì)化。因此，建議學(xué)校明確提出“多樣化”的作業(yè)形式要求。

（3）作業(yè)數(shù)量的協(xié)調(diào)制度。學(xué)校開(kāi)展作業(yè)數(shù)量的管理，應(yīng)當(dāng)立足整體視角，對(duì)各年級(jí)小學(xué)生各學(xué)科作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量進(jìn)行管理。建議學(xué)校立足整體角度，采用教研組協(xié)商、備課組協(xié)商的方式，預(yù)估作業(yè)總量，繼而配置各學(xué)科作業(yè)的數(shù)量，保證作業(yè)數(shù)量的協(xié)調(diào)，避免超量的情況發(fā)生。建議學(xué)校制定作業(yè)數(shù)量的“三層”管理制度，按照“班委初步牽頭→班主任二次統(tǒng)籌→教務(wù)處最后審批”的流程開(kāi)展對(duì)作業(yè)數(shù)量的控制，保證作業(yè)分量與總量均不超過(guò)“雙減”政策要求。

2.1.2 作業(yè)多級(jí)管理制度

小學(xué)開(kāi)展作業(yè)管理，根本目的是減輕小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。建議學(xué)校制定多級(jí)管理制度，利用多級(jí)管理的方法，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)小學(xué)生的作業(yè)的布置與安排。在多級(jí)管理體系中，學(xué)校校長(zhǎng)是最高管理，由校長(zhǎng)從全局角度出發(fā)，根據(jù)教育改革發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念與教育發(fā)展情況，制定科學(xué)的作業(yè)管理體系與階段性作業(yè)管理總體計(jì)劃在作業(yè)管理中的思維應(yīng)具有全局性，應(yīng)根據(jù)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，從學(xué)校整體發(fā)展的角度出發(fā)，制訂科學(xué)、合理的作業(yè)管理體系。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)將作業(yè)管理體系納入學(xué)校管理體系中，把握作業(yè)管理、教師管理、學(xué)生管理、教學(xué)管理之間的關(guān)系，形成完整的作業(yè)管理網(wǎng)絡(luò)。在作業(yè)管理體系實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)施過(guò)程、實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，不斷完善學(xué)校的作業(yè)管理體系，積極即將國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀小學(xué)的作業(yè)管理成果[3]。

教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)是小學(xué)作業(yè)多級(jí)管理體系的兩大角色，一方面，教研組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極探索與本學(xué)科相適應(yīng)的作業(yè)管理模式。教研組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元、每節(jié)課內(nèi)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)，明確作業(yè)管理目標(biāo)，將目標(biāo)作為作業(yè)布置與控制的導(dǎo)向依據(jù)。教研組長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出層次化、階梯化的作業(yè)布置模板，為各年級(jí)學(xué)科教師提供作業(yè)設(shè)計(jì)的支架。備課組長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)支持組內(nèi)教師利用支架布置作業(yè)，定期展示創(chuàng)新作業(yè)布置方案，合理安排備課組的作業(yè)量，并且開(kāi)展師生抽查，檢查本年級(jí)、本學(xué)科的作業(yè)總量、時(shí)長(zhǎng)與質(zhì)量是否符合作業(yè)管理制度要求。

2.2 立足作業(yè)布置層面，發(fā)揮教師作業(yè)管理主導(dǎo)作用

教師是作業(yè)管理的執(zhí)行者與實(shí)施者，也是進(jìn)一步落實(shí)“減輕小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”的重要角色[4]。對(duì)于小學(xué)生而言，教師是作業(yè)管理的直接人員，也是決定了作業(yè)數(shù)量、內(nèi)容與形式的人。因此，開(kāi)展作業(yè)管理，應(yīng)當(dāng)從教師角度出發(fā)，充分發(fā)揮教師在作業(yè)管理中的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)作業(yè)的布置與控制，從而實(shí)現(xiàn)減量、增效與提質(zhì)的目標(biāo)。

2.2.1 教師樹(shù)立科學(xué)作業(yè)觀念

教師作為作業(yè)管理的實(shí)施主體，應(yīng)重新審視作業(yè)重要性、學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，把握三者關(guān)系，形成科學(xué)的作業(yè)觀念，從而奠定高效作業(yè)基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課結(jié)束之后，為學(xué)生布置作業(yè)，以便于學(xué)生鞏固血鎖知識(shí)點(diǎn)；若教師已經(jīng)在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展訓(xùn)練，則可以布置開(kāi)放探究式作業(yè)，這樣既可以剔除冗余的基礎(chǔ)作業(yè)，也可以為學(xué)生提供更豐富的課后學(xué)習(xí)資料，促使學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)獲得更多的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將作業(yè)與學(xué)生的成績(jī)分開(kāi)來(lái)看，不要將“作業(yè)刷題”與高分成績(jī)畫(huà)等號(hào)，從而轉(zhuǎn)變作業(yè)布置觀念，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。以小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“小數(shù)的加法和減法”作業(yè)的布置為例，教師應(yīng)當(dāng)正確看待作業(yè)與學(xué)生測(cè)試層級(jí)、小數(shù)計(jì)算能力之間的關(guān)系，并且考慮到學(xué)生在課堂上已經(jīng)參與大量基礎(chǔ)訓(xùn)練的情況，采用“綜合探究題目”的方式為學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展“小明采購(gòu)零食”的費(fèi)用調(diào)查、費(fèi)用匯總計(jì)算，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的鞏固，輔助學(xué)生內(nèi)化小數(shù)的加法與減法計(jì)算方法。相較于安排基礎(chǔ)練習(xí)題目，這樣的題目能夠有效改善課后作業(yè)內(nèi)基礎(chǔ)訓(xùn)練冗余的情況，同時(shí)為學(xué)生提供更復(fù)雜的探究空間，既可以控制作業(yè)的數(shù)量，也可以豐富作業(yè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)減量增效的目的。由此可見(jiàn)，教師開(kāi)展作業(yè)管理，必須要樹(shù)立科學(xué)的作業(yè)觀念，從作業(yè)布置環(huán)節(jié)入手，加強(qiáng)對(duì)作業(yè)數(shù)量與內(nèi)容的控制。

2.2.2 加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)顯化的載體，也是課堂教學(xué)延伸。小學(xué)教師開(kāi)展作業(yè)管理，應(yīng)當(dāng)從作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)入手，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以作業(yè)設(shè)計(jì)落實(shí)“雙減”要求，輔助課程教學(xué)優(yōu)化與教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致”。在實(shí)際過(guò)程中，教師可以在備課之前就開(kāi)始設(shè)計(jì)作業(yè)，以便于將教學(xué)評(píng)價(jià)前置，進(jìn)一步豐富作業(yè)內(nèi)涵，發(fā)揮作業(yè)的育人作用。以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)“文言文二則”這節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，在本節(jié)課教學(xué)開(kāi)始之前，教師應(yīng)當(dāng)將作業(yè)作為一項(xiàng)詳細(xì)的、可操作的教學(xué)目標(biāo)，將作業(yè)作為課堂教學(xué)的“起點(diǎn)”。在備課之前，教師明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課前作業(yè)，為學(xué)生設(shè)計(jì)字詞、閱讀、寫(xiě)作三個(gè)方面的作業(yè)任務(wù)。敲定作業(yè)內(nèi)容之后，本節(jié)課所學(xué)知識(shí)體系、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能的方向也基本固定。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠大大提升課堂教學(xué)、課后作業(yè)的針對(duì)性，同時(shí)加強(qiáng)課后作業(yè)與課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)之間的聯(lián)系，進(jìn)一步賦能作業(yè)，提高作業(yè)高效性。

2.2.3 優(yōu)化調(diào)整作業(yè)形式內(nèi)容

教師開(kāi)展作業(yè)管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能采用規(guī)范的形式內(nèi)容，進(jìn)一步提升作業(yè)的針對(duì)性。布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考慮學(xué)生的作業(yè)完成感受，以此優(yōu)化作業(yè)形式內(nèi)容比重，調(diào)整紙筆類(lèi)作業(yè)、表演型作業(yè)、調(diào)查探究型作業(yè)之間的比重，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)。以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)“8* 紅樓春趣”這節(jié)課作業(yè)布置為例，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生“對(duì)紅樓夢(mèng)人物好奇”的學(xué)習(xí)特征，將基礎(chǔ)作業(yè)與閱讀探究作業(yè)相結(jié)合，將紅樓夢(mèng)內(nèi)人物性格與現(xiàn)代社會(huì)背景相結(jié)合，優(yōu)化作業(yè)形式內(nèi)容為：“若賈寶玉染上新冠，哪5 個(gè)人最有可能被傳染？”。完成這一作業(yè)時(shí)，學(xué)生需要通讀《紅樓夢(mèng)》，并且對(duì)賈寶玉及其有關(guān)人物角色形成認(rèn)知，對(duì)人物角色關(guān)系形成深刻理解，才能夠產(chǎn)生思路。

2.3 革新作業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)，推進(jìn)作業(yè)管理智能化

現(xiàn)代社會(huì)背景下，小學(xué)開(kāi)展作業(yè)管理，建議積極引入先進(jìn)技術(shù)，以技術(shù)賦能作業(yè)，進(jìn)一步拓展小學(xué)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)空間，同時(shí)為學(xué)校、教師開(kāi)展作業(yè)管理提供更詳細(xì)、精準(zhǔn)的依據(jù)?，F(xiàn)如今，技術(shù)賦能逐漸成為教育改革的重要驅(qū)動(dòng)力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將其運(yùn)用于作業(yè)管理之中，搭建現(xiàn)代化的作業(yè)管理平臺(tái)，或者加強(qiáng)作業(yè)APP 與線上校內(nèi)平臺(tái)的聯(lián)動(dòng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)作業(yè)管理的數(shù)據(jù)化、智能化，提高作業(yè)管理整體水平。

建議學(xué)校利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)“作業(yè)管家”軟件。學(xué)?？梢詫?duì)多個(gè)APP、微信小程序、線上教學(xué)軟件進(jìn)行測(cè)試，選擇合適的軟件，作為“作業(yè)管家”的載體，對(duì)小學(xué)各年級(jí)、各學(xué)科的作業(yè)進(jìn)行管理。以小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)管理為例，教師可以登錄軟件平臺(tái)，使用“老師常用”、“班級(jí)小管家”、“學(xué)科作業(yè)管理”、“數(shù)據(jù)采集與分析”、“學(xué)生作業(yè)完成情況可視化”、“學(xué)生個(gè)人作業(yè)完成變化分析”等多種功能。這樣的作業(yè)管理，不僅有助于實(shí)現(xiàn)作業(yè)管理的智能化、數(shù)據(jù)化，也可以輔助學(xué)科教師加強(qiáng)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。教師們可以利用平臺(tái)的“普通作業(yè)”、“智能作業(yè)”等功能；使用“普通作業(yè)”時(shí)，教師可以分別利用其中的“任務(wù)”、“設(shè)置提交方式”、“提交截止時(shí)間”等功能，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化的作業(yè)管理。使用“智能作業(yè)”功能，則可以根據(jù)現(xiàn)行教材，開(kāi)發(fā)智能學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“21 天打卡計(jì)劃”、“讀寫(xiě)打卡”、“課文朗讀打卡”等階段性作業(yè)方案，利用平臺(tái)內(nèi)的智能自我學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤，形成學(xué)生的課后作業(yè)成長(zhǎng)記錄，為實(shí)現(xiàn)更精細(xì)化的作業(yè)管理提供支持。技術(shù)賦能之下的作業(yè)管理中，教師與學(xué)生的關(guān)系更加豐富，教師不僅是作業(yè)的布置者，也是作業(yè)的跟蹤者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展的引導(dǎo)者；而學(xué)生在作業(yè)中的主體性愈發(fā)凸顯，教師會(huì)為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而不斷優(yōu)化作業(yè)，加強(qiáng)作業(yè)管理，進(jìn)一步減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，是開(kāi)展作業(yè)管理的主要方向。根據(jù)本次研究可以發(fā)現(xiàn)，在新課程改革、“雙減”政策不斷推進(jìn)的過(guò)程中，小學(xué)作業(yè)管理逐漸出現(xiàn)新的思路，如何為學(xué)生布置更高效、開(kāi)放、多元的作業(yè)，加強(qiáng)作業(yè)質(zhì)量、效率與內(nèi)容的管理，是小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考的問(wèn)題。作業(yè)管理對(duì)于小學(xué)教育而言意義重大，小學(xué)不僅要充分發(fā)揮學(xué)校與教師的力量，制定規(guī)范的作業(yè)管理機(jī)制，明確提出作業(yè)管理要求；還要積極引入先進(jìn)技術(shù)，推進(jìn)小學(xué)作業(yè)管理的現(xiàn)代化發(fā)展。按照這樣的方法，全方位開(kāi)展作業(yè)管理優(yōu)化，提升作業(yè)管理的高效性與質(zhì)量水平，為小學(xué)生營(yíng)造良好的作業(yè)環(huán)境。