農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)一體化管理改革的實(shí)踐探索

楊彥弘

（天水市秦安縣王尹鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 天水 741600）

農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)一體化管理，即實(shí)現(xiàn)人事管理、設(shè)施設(shè)備管理、財(cái)務(wù)管理、教學(xué)科研以及教學(xué)評(píng)價(jià)等一體化。對(duì)現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行最大限度的共享利用，能讓農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域的孩子們享受到更優(yōu)質(zhì)的教育，享受快樂幸福的童年。

1.實(shí)現(xiàn)制度機(jī)制一體化管理

學(xué)區(qū)要給所屬學(xué)校一定責(zé)任，壓實(shí)擔(dān)子，對(duì)所屬學(xué)校一體化管理做好定期不定期的督導(dǎo)、指導(dǎo)以及檢查，要讓一體化管理工作真正的落實(shí)落地，從而給農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的薄弱學(xué)校、寄宿學(xué)校以及小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生單調(diào)的學(xué)習(xí)生活注入生機(jī)與活力。

1.1 學(xué)區(qū)成立統(tǒng)一的工作委員會(huì)，并確定學(xué)區(qū)校長。建立學(xué)區(qū)校長對(duì)全學(xué)區(qū)所屬學(xué)校負(fù)責(zé)的這一集體領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，對(duì)組成成員的具體職責(zé)加以明確。通過定期召開學(xué)區(qū)會(huì)議，對(duì)一段時(shí)間的工作進(jìn)行總結(jié)以及具體安排。圍繞相關(guān)的學(xué)區(qū)管理制度進(jìn)行建立健全與完善，針對(duì)學(xué)區(qū)管理過程中發(fā)生一些重大的事宜及時(shí)溝通與處理，集思廣益制定最適宜的解決方案。在每年年初制定整個(gè)學(xué)區(qū)一體化管理的實(shí)施方案，明確這一年度學(xué)區(qū)整體工作具體的目標(biāo)是什么，所要面對(duì)的具體任務(wù)以及對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，責(zé)任到人。根據(jù)學(xué)區(qū)統(tǒng)一的工作要點(diǎn)，各所屬學(xué)校根據(jù)自身的情況對(duì)年度的工作計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)制定，使其具有可行性，并且對(duì)照工作計(jì)劃如期開展各項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)區(qū)層面上，則是就各個(gè)所屬學(xué)校在開展具體制定的工作計(jì)劃上做出一定的指導(dǎo)，提出適切的意見與建議。并做好定期的檢查以及對(duì)所開展的具體工作給予評(píng)定，其中就包括建立健全學(xué)區(qū)工作委員會(huì)制度，對(duì)各級(jí)學(xué)校的考核管理細(xì)則進(jìn)行制定，包括教師的考核、結(jié)對(duì)幫扶、教學(xué)研討、公開課以及課題合作研究、學(xué)校資源、教育資資源共享、課程資源共享、信息互通交流等制度進(jìn)行健全與完善。

1.2 建立完善激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)區(qū)教師積極性與主動(dòng)性。站在學(xué)區(qū)整體促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的高度上制定完善制度與機(jī)制，對(duì)所屬學(xué)校的管理行為與教師的具體從教行為等給予科學(xué)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，使其不斷邁向規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化。針對(duì)一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制小學(xué)或者是中心學(xué)校，結(jié)合其實(shí)際情況，就其已經(jīng)規(guī)范且運(yùn)行成熟的管理制度在全學(xué)區(qū)進(jìn)行推廣。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)的教師之間加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)交流溝通，加強(qiáng)所屬學(xué)校之間的交流，切實(shí)促進(jìn)所屬學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)互促共進(jìn)的最終目標(biāo)。建立完善激勵(lì)機(jī)制，使得學(xué)區(qū)中每一捆綁的學(xué)校不斷實(shí)現(xiàn)互促共進(jìn)、共同提高、共同發(fā)展。通過每學(xué)期兩次階段性評(píng)價(jià)，真正對(duì)一些投入踏實(shí)、竭盡所能履行職責(zé)的走教教師以及被捆綁學(xué)校凸顯的教學(xué)效果以及某校教學(xué)質(zhì)量取得顯著提高等給予一定的表彰獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)先考慮其職稱評(píng)聘以及評(píng)優(yōu)選先等方面。

2.加強(qiáng)設(shè)施設(shè)備一體化管理

結(jié)合具體的市級(jí)與區(qū)級(jí)學(xué)校辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化提出的要求，通過學(xué)區(qū)對(duì)轄區(qū)內(nèi)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施設(shè)備開展一體化管理。對(duì)所在轄區(qū)內(nèi)學(xué)校的設(shè)施設(shè)備進(jìn)行合理的配置，及時(shí)進(jìn)行更新與添補(bǔ)，加強(qiáng)統(tǒng)一管理。通過科學(xué)的使用，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)內(nèi)教學(xué)資源以及教學(xué)設(shè)備的有效使用，從而實(shí)現(xiàn)利益最大化。通過補(bǔ)充與調(diào)配相關(guān)的教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備，從而使學(xué)區(qū)所屬學(xué)校對(duì)此的需要求得以滿足。比如，在教學(xué)儀器方面，進(jìn)行科學(xué)安排與有效利用，圖書達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)冊(cè)數(shù)，各校體育器材逐一達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，建立標(biāo)準(zhǔn)合格的功能教室，加大信息化技術(shù)的建設(shè)，所屬各校園開通網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)校校通、班班通。通過一體化管理，對(duì)所需的設(shè)備與器材做到統(tǒng)籌的安排與利用，在配備上做到位，在管理上做到位。還要在利用上做到位，最大化實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)備的使用效益以及發(fā)展。

3.實(shí)現(xiàn)教育隊(duì)伍管理一體化

3.1 科學(xué)調(diào)配師資，創(chuàng)設(shè)良好條件。根據(jù)相關(guān)部門所下發(fā)的教師編制，深入了解農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)發(fā)展的具體情況，對(duì)各個(gè)所屬學(xué)校教師的需求情況進(jìn)行全面而深入地掌握。通過對(duì)師資的統(tǒng)一調(diào)配，做到老中青相結(jié)合，進(jìn)行資源優(yōu)勢的互補(bǔ)共促，相互之間緊密聯(lián)系，同時(shí)又能夠保持獨(dú)立的教師團(tuán)隊(duì)。通過校長責(zé)任制的具體實(shí)施，對(duì)所屬學(xué)校教師的工作量加以均衡，對(duì)學(xué)校教師的具體的課程安排進(jìn)行科學(xué)而統(tǒng)一的協(xié)調(diào)，從而確保整個(gè)學(xué)校工作能夠有序而正常的運(yùn)行。建立完善人事檔案，對(duì)所屬學(xué)校的每一名教師都建立成長檔案，切實(shí)培養(yǎng)各校的學(xué)科帶頭人，培養(yǎng)一批骨干教師與教學(xué)能手，使其充分發(fā)揮導(dǎo)向與引領(lǐng)作用，讓學(xué)區(qū)教師隊(duì)伍素質(zhì)不斷得以提升，同時(shí)還能形成教師的成長梯隊(duì)。學(xué)區(qū)為所屬各校教師搭建適合其成長的平臺(tái)以及機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)良好的條件與環(huán)境，使教師能不斷超越自我。

3.2 完善培訓(xùn)制度，人人獲得機(jī)會(huì)。為了能夠切實(shí)培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，還要能夠立足長遠(yuǎn)，對(duì)相關(guān)的培訓(xùn)制度加以完善，對(duì)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行不斷的修正，切實(shí)解決一些小規(guī)模學(xué)校、寄宿式學(xué)校以及薄弱學(xué)校由于資金方面的困窘而無力承擔(dān)本校教師的培訓(xùn)費(fèi)用，以及通過一定的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師投身事業(yè)的積極性和主動(dòng)性。通過站在學(xué)區(qū)層面上，對(duì)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)化以及重點(diǎn)培養(yǎng)。所屬學(xué)區(qū)的每一個(gè)學(xué)校的教師都能有學(xué)習(xí)以及不斷鍛煉自身、提高能力的機(jī)會(huì)。同時(shí)，要發(fā)揮音樂、體育、美術(shù)等教師的專業(yè)優(yōu)勢，通過圍繞專業(yè)進(jìn)行集中的培訓(xùn)，樹立榜樣，采取示范引領(lǐng)的作用，加強(qiáng)學(xué)區(qū)內(nèi)教師的交流溝通等，不斷提高教師的專業(yè)能力與水平，幫助學(xué)科教師轉(zhuǎn)型順利。比如，定期舉辦音體美教學(xué)的專題培訓(xùn)，提高這部分教師的業(yè)務(wù)水平以及專業(yè)化能力?；蛘呤歉鲗W(xué)校定期選派本校的音體美教師或者是幼兒教師到其他所屬學(xué)校溝通聯(lián)系，開展課堂教學(xué)展示。傾聽來自其他學(xué)校所屬教師對(duì)自身課堂教學(xué)開展情況的指導(dǎo)以及提出的意見與建議，從而提高教師的教學(xué)水平。充分利用信息技術(shù)功能優(yōu)勢，開設(shè)QQ 群、微信群，搭建一個(gè)即時(shí)、及時(shí)、無阻隔的交流平臺(tái)。教師們?cè)谶@一平臺(tái)中可以積極交流自己的成果與經(jīng)驗(yàn)，或者是切磋教學(xué)技能，提出困惑或問題尋求破破解，相互學(xué)習(xí)借鑒。同時(shí)也對(duì)幫扶幫教檔案進(jìn)行不斷的建立與完善，對(duì)專業(yè)幫扶教師開展的專業(yè)測試或者課堂教學(xué)在年終時(shí)進(jìn)行評(píng)定，由此作為對(duì)這部分教師年終考核的一個(gè)有力的依據(jù)，讓一些教師通過來自專業(yè)教師的幫扶之后，走向?qū)I(yè)化。

3.3 加強(qiáng)教師流動(dòng)，均衡配置資源。通過學(xué)區(qū)一體化管理，加強(qiáng)各鄉(xiāng)村教師的交流。優(yōu)化教師資源，開展教師定期的輪崗交流以及支教，與縣內(nèi)等教師進(jìn)行捆綁交流等多種形式，加強(qiáng)教師的合理、科學(xué)的流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)轄區(qū)內(nèi)教師資源的均衡配置以及共享。不斷優(yōu)化所屬學(xué)校教師的年齡、學(xué)歷以及學(xué)科結(jié)構(gòu)，面對(duì)一些偏遠(yuǎn)的學(xué)校、薄弱學(xué)校以及小規(guī)模學(xué)校的教師，對(duì)其無論是編制還是待遇方面都給予一定的政策傾斜，落實(shí)好教師津貼，建立所屬學(xué)校教師之間交流的長效機(jī)制。通過教師管理的一體化，將教師的長效交流與教師的評(píng)先選優(yōu)、職稱晉升以及績效考核的有效結(jié)合，激發(fā)教師工作的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)教師的積極性，使教師隊(duì)伍不斷得以穩(wěn)定，且能提高教育教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)區(qū)管理一體化下，要及時(shí)對(duì)薄弱學(xué)校以及薄弱學(xué)科的教師進(jìn)行配足配齊，或者是實(shí)現(xiàn)教師之間的流動(dòng)來彌補(bǔ)薄弱學(xué)科教師力量缺乏的現(xiàn)狀。將農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的專業(yè)課教師按其所學(xué)專業(yè)代課，在不同學(xué)校之間進(jìn)行走教。尤其是音樂教師或者美術(shù)教師，在一些薄弱學(xué)校中其較為的短缺。通過走教形式，使學(xué)區(qū)內(nèi)的專業(yè)課教師資源得以共享，師資得以覆蓋。教師管理的一體化，做到統(tǒng)一的配置、管理、考核與評(píng)價(jià)，這是發(fā)揮出各個(gè)專業(yè)教師的學(xué)科優(yōu)勢與功能，也能夠保證一些薄弱學(xué)校、小規(guī)模學(xué)校等開足、開全、開好課程。通過充分利用以及共享學(xué)區(qū)的教師資源，可促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教育的均衡發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展。不斷實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4.實(shí)現(xiàn)教學(xué)研管理一體化

4.1 調(diào)研指導(dǎo)教學(xué)，提高教研水平。學(xué)區(qū)對(duì)所屬的學(xué)校教學(xué)、教研工作進(jìn)行一體化管理，在教學(xué)工作上做到統(tǒng)一安排，在教學(xué)教研上做到深入總結(jié)，相互聯(lián)動(dòng)。積極進(jìn)行過程性指導(dǎo)、督導(dǎo)，即，在中段、期末、年終通過考核、評(píng)價(jià)進(jìn)行精細(xì)化管理措施的實(shí)施，切實(shí)將教學(xué)教研常規(guī)工作落地落實(shí)。注重對(duì)教育教學(xué)過程中的調(diào)研與指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，及時(shí)加以調(diào)整與完善。同時(shí)也對(duì)一些具有特色的教育教學(xué)進(jìn)行發(fā)掘以及提煉，總結(jié)后形成一定的成果，適時(shí)在整個(gè)學(xué)期內(nèi)加以推廣，科學(xué)、規(guī)范、有效開展教學(xué)教研常規(guī)工作。通過構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，打造符合學(xué)生所需、時(shí)代所需的現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)模式，與當(dāng)前的新課改的目標(biāo)與方向相同步。讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，自主學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力與水平。而為了提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，采取“走出去”、“引進(jìn)來”的方式，通過專業(yè)教師的幫扶、專家的指導(dǎo)、校內(nèi)校外培訓(xùn)、師帶徒、課堂展示、技能大練兵等多項(xiàng)措施，讓教師汲取新觀念，踐行新思想，落實(shí)新方法，不斷創(chuàng)新自身的教育教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，提升個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)。積極開展教學(xué)教研工作，如各學(xué)校的校本教研或者學(xué)習(xí)所屬學(xué)校之間的聯(lián)合體的教研、線上線下教研，每年課題研究，在多個(gè)渠道中使教師的教研水平得以發(fā)展，也能促進(jìn)教師的專業(yè)素質(zhì)的提升與成長，切實(shí)確保課堂教學(xué)的效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)切實(shí)結(jié)合各校的實(shí)際，組建小學(xué)片區(qū)以及中心校的三級(jí)教研組。各個(gè)學(xué)校主要以校本教研為主，而片區(qū)的學(xué)校則是以專題教研為主。中心學(xué)校則是通過組織一些體育、藝術(shù)類的學(xué)科教研組，開展具有深度的多層次研學(xué)活動(dòng)，使教師就教學(xué)實(shí)踐所遇到的困惑與問題得以破解。

4.2 加強(qiáng)教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)區(qū)教研一體化提升之中，首先是通過借助學(xué)區(qū)化的這一管理平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)區(qū)內(nèi)教師的教學(xué)教研，緊緊圍繞促進(jìn)教師專業(yè)成長的這一著力點(diǎn)，在學(xué)期內(nèi)定期開展一些教研活動(dòng)，比如，研究探索薄弱學(xué)科不斷向優(yōu)質(zhì)學(xué)科邁進(jìn)的路徑，使整個(gè)學(xué)區(qū)教研能夠得以有效而長足的開展。同時(shí)學(xué)區(qū)中心要組建教研組與課題組。通過教研活動(dòng)的定期與不定期開展，體現(xiàn)教研與培訓(xùn)工作的針對(duì)性。通過構(gòu)建“123”教研模式，不斷提高教師教研水平，促進(jìn)教育改革發(fā)展。“1”，即一種思路。以常態(tài)教學(xué)為立足點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況以及遵循一定的教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)學(xué)區(qū)所屬各校的課堂教學(xué)進(jìn)行規(guī)范。與此同時(shí)，對(duì)所屬學(xué)區(qū)教師的教學(xué)能力與水平進(jìn)行強(qiáng)化與提高，再次通過所屬學(xué)校之間實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)交流，促進(jìn)校際之間教師的互助、互幫、互促，加強(qiáng)交流，加強(qiáng)探討，加強(qiáng)分享，從而提升不同學(xué)區(qū)內(nèi)教師的專業(yè)化能力與水平，也能夠整體提升整個(gè)學(xué)區(qū)教師隊(duì)伍的教研水平?！?”，即站在兩個(gè)層面進(jìn)行督導(dǎo)，及時(shí)解決教師們所遇到的問題。學(xué)區(qū)將督導(dǎo)分為督學(xué)責(zé)任以及學(xué)科研究中心。督學(xué)督導(dǎo)包括對(duì)各所屬學(xué)校的課堂教學(xué)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)設(shè)施設(shè)備條件的改善以及常規(guī)化的管理等情況加以督導(dǎo)。而學(xué)科研究中心組對(duì)所屬學(xué)校的督導(dǎo)著重放在各教師承擔(dān)的學(xué)科教學(xué)任務(wù)及完成情況如何、在課堂教學(xué)中的具體操作以及組織與實(shí)施課堂研究。通過督學(xué)督導(dǎo)與學(xué)科研究中心組的集中督導(dǎo)，大力提倡結(jié)合各個(gè)學(xué)科的教研課題的研究以及對(duì)教師骨干的培訓(xùn)等進(jìn)行個(gè)體調(diào)研。在任何學(xué)區(qū)所屬學(xué)校進(jìn)行隨機(jī)的聽課、觀摩，及時(shí)就所屬學(xué)校教育管理中所存在的一些問題加以發(fā)現(xiàn)、督導(dǎo)、解決，切實(shí)幫助教師解決學(xué)科中所遇到的一些困惑或者問題。不斷幫助教師改進(jìn)完善教學(xué)，為提高教學(xué)質(zhì)量而提供助力。“3”，即三種途徑。第一種途徑是教學(xué)與研究活動(dòng)保持同頻共振。學(xué)區(qū)結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及所屬學(xué)校教師的實(shí)際需求。通過定期設(shè)置主題教育活動(dòng)，讓學(xué)校根據(jù)這一主題同步開展與之相對(duì)應(yīng)的教研活動(dòng)，豐富教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)反思與總結(jié)，不斷提煉形成值得推廣的成果。通過由學(xué)期所組織的專題研討活動(dòng)的開展，讓所屬學(xué)校的教師積極暢談教育教學(xué)的成效以及在常態(tài)化教學(xué)過程中所遇到的困惑或者問題，讓這一研討的廣度與深度不斷得以拓展，也使這一研討活動(dòng)更具有信度與效度，同時(shí)也能擴(kuò)大其影響力，使學(xué)區(qū)內(nèi)各學(xué)所屬學(xué)校教師的教研能力得以提高，也能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果的提高。第二種途徑是教師聯(lián)校進(jìn)行研修。處于頂層的學(xué)區(qū)組織所屬學(xué)校進(jìn)行學(xué)科組聯(lián)校結(jié)盟、各學(xué)科教師的聯(lián)校結(jié)對(duì)幫扶，以及同學(xué)科的教師進(jìn)行校際間的聽課等多種形式，實(shí)現(xiàn)教師資源力量的結(jié)合、整合與運(yùn)用，讓骨干教師業(yè)務(wù)能力能手、學(xué)科帶頭人以及名師工作室等與青年教師積極攜起手來，就校本研究過程中的一些專業(yè)引領(lǐng)不足、典型經(jīng)驗(yàn)不夠突出等問題加以切實(shí)解決。借助學(xué)區(qū)名師的引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)區(qū)內(nèi)薄弱校、小規(guī)模學(xué)校、寄宿制學(xué)校中的一些青年教師以及骨干教師進(jìn)行幫帶，形成聯(lián)校教研團(tuán)隊(duì)或者是教研研究小組。借助師徒結(jié)對(duì)的方式來不斷提高教研能力、教學(xué)水平。第三種途徑是搭建信息化的平臺(tái)，建立互動(dòng)教研。學(xué)區(qū)所屬學(xué)校通過成立小學(xué)教育、幼兒教育等中心教研組，并且借助信息網(wǎng)絡(luò)教育空間的技術(shù)支持，構(gòu)建有助于校際間多學(xué)科教師學(xué)校的互動(dòng)教研平臺(tái)，使學(xué)區(qū)所屬學(xué)校的各個(gè)學(xué)科教師都能在這一平臺(tái)中積極的互動(dòng)交流，及時(shí)進(jìn)行信息的傳遞，不斷獲得資源的共享、經(jīng)驗(yàn)的推廣與借鑒，及時(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維，通過專題研討，使教師的教研水平得到提高。

5.實(shí)現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)一體化管理

通過綜合評(píng)價(jià)管理一體化的逐步建立與完善，能夠促進(jìn)學(xué)區(qū)所屬學(xué)校的發(fā)展，提升教師的專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的健康而快樂的成長。通過學(xué)區(qū)的頂層設(shè)計(jì)，建立學(xué)校管理制度，對(duì)所轄的所屬學(xué)校師生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，制定科學(xué)的評(píng)估方案與細(xì)則，定時(shí)、適時(shí)開展每學(xué)期的整體評(píng)估，對(duì)學(xué)校進(jìn)行全面考核，評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)情況，多元評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而整個(gè)學(xué)校工作考核采取的是定性與定量、過程性與終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)估形式。內(nèi)容上包括常規(guī)的、重點(diǎn)的以及富有特色的工作作為考核的具體內(nèi)容，由中心學(xué)校負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)校的常規(guī)工作。開展學(xué)校管理現(xiàn)場推進(jìn)會(huì)，對(duì)學(xué)校的重點(diǎn)工作與特色工作進(jìn)行考核。以一校一特色展示會(huì)、各類檔案資料與成果展評(píng)、各校管理經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等多種方式來評(píng)定重點(diǎn)工作與特色工作的開展情況。學(xué)區(qū)牽頭，由各個(gè)所屬學(xué)校校長共同參與到評(píng)價(jià)之中，使學(xué)校的整體工作得以推進(jìn)。通過德、能、勤、績這幾個(gè)方面對(duì)教師工作進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力測試、德育、動(dòng)手操作以及體育特長等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生擁有快樂健康的童年。

總之，通過農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)一體化管理，不斷整合現(xiàn)有的教育資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享共建、共同利用，創(chuàng)新一體化管理的新途徑與模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量以及教師的教育教學(xué)水平與研究科研能力。同時(shí)，讓學(xué)生們擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其獲得公平而有質(zhì)量的教育，不斷促進(jìn)身心健康全面的發(fā)展。