顧海洋
(高郵市第二中學 江蘇 高郵 225600)
問題探究法是一種新的教學模式和方法,將其應(yīng)用于高中美術(shù)課堂教學中,不僅能夠圍繞著教學目標對整個教學過程進行有效的引領(lǐng),同時也有助于拓展教師和學生的視野和思維,促使教師和學生從多個視角出發(fā),對問題進行多個層面的研究和探討,實現(xiàn)更加深層次的學習。在進行教學的過程中,教師要善于采用問題探究法,為學生進行學習和探究創(chuàng)設(shè)良好的情境,充分激發(fā)學生的主動性和積極性,從而在掌握美術(shù)知識的同時,也能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)造能力的發(fā)展。
在高中美術(shù)課堂教學中,應(yīng)用問題探究法首先需要保證問題是科學的、準確的,能夠引導學生思考和研究。因此,教師在進行問題的設(shè)計時一定要遵循科學性的原則,尤其是在課堂教學中出現(xiàn)的一些問題,教師也要進行有效的引導,進而保證問題探究法取得良好的效果[1]。為此,教師必須要對于教學內(nèi)容有充分的理解和掌握,并做好備課工作,進行精心的問題設(shè)計??茖W性的問題有助于培養(yǎng)學生的理性思維和分析能力。
問題應(yīng)該具有啟發(fā)性,能夠引起學生的興趣和思考。通過提出具有挑戰(zhàn)性和引導性的問題,激發(fā)學生的好奇心和主動性,激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。啟發(fā)性的問題能夠培養(yǎng)學生的探索精神和解決問題的能力。教師要善于利用具有啟發(fā)性的問題,讓學生開展獨立的自考和自主的探究,讓學生的思維充分活躍起來,并且在問題的引導下不斷進行深入的探索,在對美術(shù)知識有更加深層次理解的同時,也能夠培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。
問題應(yīng)該是開放的、多元的,能夠引導學生進行深入思考和多樣化的回答。開放性的問題能夠激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力,鼓勵他們提出自己的見解和觀點。通過多元化的回答,學生可以從不同的角度理解和解釋問題,培養(yǎng)他們的批判性思維和多元思維能力。教師要善于利用開放性的問題來拓展學生的思維,讓學生敢于表達不同的觀點和看法,真正實現(xiàn)自主性的學習,為學生提供更多展示自我的平臺,實現(xiàn)個性化的發(fā)展。
層次性問題是指將一個問題分解為不同的層次或維度,逐步深入探究,引導學生逐漸理解和解決問題,有助于學生逐步建立起對問題的全面認識和深入理解。教師可以將一個復雜的問題分解為多個小問題或不同方面的問題,使學生能夠逐步分析和解決每個子問題,通過逐層分解,學生可以更清晰地理解問題的結(jié)構(gòu)和要素[2]。也可以將問題按照遞進的難度或復雜度進行排序,引導學生由淺入深、由簡單到復雜地解決問題,遞進性問題設(shè)計能夠幫助學生逐步建立起解決問題的思維框架和方法。
在高中美術(shù)課堂教學中實施問題探究法時,教師首先要構(gòu)建與教學主題相符合的問題情境,這也是問題探究法實施的基礎(chǔ)。通過創(chuàng)造一個具體的情境或場景,教師可以引發(fā)學生的興趣和好奇心,激發(fā)他們的主動性和參與度。情境可以通過展示圖片、播放視頻、講述故事等方式呈現(xiàn),以營造一個藝術(shù)相關(guān)的環(huán)境。在這一步驟當中,教師要充分考慮到學生的特點,尤其是要讓學生在問題情境中產(chǎn)生探究的欲望,為后續(xù)的教學環(huán)節(jié)奠定良好的基礎(chǔ)。
問題提出是高中美術(shù)課堂教學中實施問題探究法的核心環(huán)節(jié)。在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上,教師需要提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題。問題應(yīng)該能夠引導學生進行思考和探究,涉及到課程目標和學生的學習需求。問題可以是開放性的,讓學生從不同角度思考和回答,也可以是具體的,要求學生進行實際操作和觀察。可以是一個中心問題帶動相關(guān)的多個問題,也可以是多層次、由淺入深的問題設(shè)計。教師需要保證問題與學生的認知水平相符,能夠充分調(diào)動學生的自主性。
探究學習是高中美術(shù)課堂教學中實施問題探究法的關(guān)鍵階段[3]。學生通過自主探究、實踐和合作學習等方式積極參與問題的探究過程,他們可以進行資料收集、實地考察、實驗觀察、創(chuàng)作實踐等活動,以獲得相關(guān)知識和經(jīng)驗。在探究學習的過程中,教師扮演著指導者和引導者的角色,為學生提供必要的支持和幫助,可以組織小組討論、實驗室實踐、藝術(shù)創(chuàng)作等活動,鼓勵學生自主思考和合作探索,為學生提供一個探究和學習的平臺,不斷實現(xiàn)完整知識體系的架構(gòu)。
問題解決是問題探究法實施的目標。學生通過探究學習的過程,逐步解決問題并得出結(jié)論。在這一階段,學生可以通過口頭報告、書面論文、藝術(shù)作品展示等方式呈現(xiàn)他們的解決方案和結(jié)論。教師扮演著評價者和指導者的角色,對學生的解決過程進行評價和反饋,幫助他們深化對問題的理解和知識的應(yīng)用。同時,教師可以提出進一步的問題,引導學生對解決方案進行批判性思考和反思,促進他們的深層次學習。問題解決階段也是學生展示創(chuàng)造力和表達能力的機會。他們可以運用所學的藝術(shù)技巧和知識,以獨特的方式解決問題,并通過作品表達自己的觀點和情感。教師可以鼓勵學生展示多樣化的創(chuàng)作成果,并提供鼓勵和建議,以促進他們的藝術(shù)發(fā)展和個性表達。
在評價展示階段,學生可以展示他們在問題探究過程中的研究成果、解決方案和創(chuàng)作作品。教師可以對學生的表現(xiàn)進行評價,包括對他們在問題提出、探究學習和問題解決過程中的參與度、深度思考和創(chuàng)造性表達的評價。評價可以包括口頭反饋、書面評語、評分和評估標準等形式,以幫助學生了解他們的學習進步和發(fā)展方向[4]。通過評價展示,學生可以從他人的評價和反饋中獲得啟發(fā)和提升,教師也可以通過評價展示了解學生的學習狀況和需求,進一步調(diào)整教學策略和幫助學生取得更好的學習成果。
在高中美術(shù)課堂中,問題探究法的實施策略之一是創(chuàng)設(shè)問題情境,以激發(fā)學生的思維。教師可以通過引入引人入勝的故事情節(jié)、富有挑戰(zhàn)性的情景或有趣的藝術(shù)問題來吸引學生的注意力。這樣的情境創(chuàng)設(shè)可以引發(fā)學生的好奇心和探索欲望,激發(fā)他們對問題的興趣,進而積極主動地參與學習過程。為此,教師應(yīng)當重視問題情境的作用,讓學生在問題的帶動下活躍自己的思維,積極思考和探索問題的解決方法,實現(xiàn)主動性的學習和發(fā)展[5]。例如,在學習“戰(zhàn)爭與和平——美術(shù)作品反映戰(zhàn)爭”這一部分內(nèi)容時,為了能夠讓學生在理解藝術(shù)家所表現(xiàn)情感的基礎(chǔ)上,用自己喜歡的藝術(shù)表現(xiàn)出發(fā)去表達自己對主題的理解,教師可以先提出問題:大家知道哪些著名的戰(zhàn)爭?這些戰(zhàn)爭對人類社會產(chǎn)生了怎樣的影響?這一問題的提出,一方面調(diào)動學生已有的知識,讓學生產(chǎn)生分享的欲望,另一方面也讓學生對本節(jié)課需要學習的主題形成初步的認識,有助于建立已知與未知的聯(lián)系。在學生進行分享后,教師可以繼續(xù)進行引導:戰(zhàn)爭與藝術(shù)作品是否存在關(guān)聯(lián)?人們是怎樣利用藝術(shù)作品來表現(xiàn)戰(zhàn)爭和抒發(fā)情感的呢?讓學生帶著問題去觀看兵馬俑的相關(guān)圖片和視頻,以及“南京大屠殺”油畫,讓學生認識到戰(zhàn)爭與美術(shù)有著非常密切的聯(lián)系,并能夠積極主動的去探尋美術(shù)作品中所表現(xiàn)出的情感,以及使用的表現(xiàn)手法。通過問題情境的創(chuàng)設(shè),活化學生的思維,不僅能夠讓學生積極主動的進行問題的分析,尋找問題的答案,同時也改變了傳統(tǒng)課堂教學模式下呆板乏味的教學模式,讓學生敢于表達自己的所感所想,提升對美的鑒賞能力和表現(xiàn)能力,并促進自身人文精神的發(fā)展。
問題探究法的在高中美術(shù)課堂教學中實施還可以將學習內(nèi)容與現(xiàn)實生活情境相結(jié)合,使學習更加貼近學生的實際經(jīng)驗和興趣。通過將學習與現(xiàn)實生活情境相聯(lián)系,可以增強學生對學習內(nèi)容的認同感和興趣度,提高他們的學習動力和參與度。同時,高中美術(shù)教學與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系,其來源于生活,通過生活化情境的創(chuàng)設(shè),不僅能夠為問題探究法的實施創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂環(huán)境,同時還能夠讓抽象的藝術(shù)形象更加形象和具體的體現(xiàn)在學生的面前,從學生熟悉的點切入來引發(fā)學生的共鳴。教師在構(gòu)建生活情境時,要善于從學生的視角入手,選擇與學生現(xiàn)實生活相關(guān)的素材,展現(xiàn)在學習面前,從而讓學生感知美術(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,并且能夠從生活中獲取靈感進行藝術(shù)創(chuàng)作。例如,在學習“時代的脈搏——社會風尚與美術(shù)的發(fā)展”這部分內(nèi)容時,教師就可以利用問題,將學生帶入到生活的情境當中,讓學生能夠從生活經(jīng)驗的角度去感受藝術(shù)形象,同時又能夠利用藝術(shù)形象去感知生活,認識世界。教師可以先出示不同時代“門神”的圖片,并引導學生了解:門神在中國人的認知中,是驅(qū)邪避穢的護佑者,以前的門神以秦叔寶與尉遲恭為主,《西游記》中就記載了兩人變成門神的故事。而到了上個世紀四五十年代,很多人家里的門神發(fā)生了變化,不再是傳統(tǒng)的門神,而是新四軍、解放軍的形象,你知道這是為什么嗎?引導學生對不同時期的門神作品進行對比,并認識到:傳統(tǒng)門神的主要功能時辟邪和祈福,一般會采用比較鮮艷的顏色,而抗戰(zhàn)年代的門神則體現(xiàn)了人們對抗戰(zhàn)勝利的期望,同時,在表現(xiàn)手法上一般會采用木刻技巧,顏色為黑白色。利用這種方式,聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗,讓學生認識到美術(shù)表現(xiàn)手法的變化與時代發(fā)展有著密切的關(guān)系,同時,調(diào)動學生的主動性,加深學生對教學內(nèi)容的理解和掌握,為美術(shù)課堂教學提供良好的學習氛圍,有助于取得更加良好的教學效果。
在問題探究法的實施過程中,教師扮演著引導者和指導者的角色。教師應(yīng)該及時提供必要的引導點撥,指導學生選擇合適的學習方法和策略。通過合理的引導,可以幫助學生更好地掌握問題探究的技巧和方法,提高他們的學習效果和成果[6]?;诮虒W的實際情況和需求,教師可以選擇不同的引導和點撥方法:可以提供相關(guān)的學習資源,如書籍、文章、視頻、藝術(shù)作品等,幫助學生獲取所需的知識和信息;可以通過提出關(guān)鍵問題或關(guān)鍵點,引導學生的學習方向和思考路徑,這有助于學生集中注意力并明確自己的學習目標;可以教授學生一些有效的學習策略,如閱讀技巧、筆記方法、思維導圖等,幫助學生整理和歸納所學內(nèi)容,提高學習效率;還可以鼓勵學生進行合作學習,通過小組討論、合作探究等方式,互相交流和分享學習成果,促進彼此之間的思維碰撞和合作學習。例如,在學習“原始人的創(chuàng)造”這部分內(nèi)容時,由于涉及的內(nèi)容與現(xiàn)代社會已經(jīng)有了較遠的年代,學生理解起來可能會存在一定的難度,教師就可以通過提供一些學習資料,讓學生分析原始人創(chuàng)造的特點,以及這些特點的原因,與現(xiàn)代的一些創(chuàng)造進行對比,加深理解和感悟。還可以引導學生開展合作學習,共同探討:美術(shù)在人類發(fā)展歷程當中的作用是什么?以及原始藝術(shù)與原始人觀念之間的關(guān)系是怎樣的?引導學生在分析和討論的過程中得出結(jié)論,這個過程不僅能夠讓學生在問題的引導下更好的理解和掌握支持,同時,在問題的探討中,學生的思維是非常活躍的,對于促進學生思維能力的發(fā)展也具有非常重要的意義。
為了激發(fā)學生的學習熱情和主動性,教師還可以巧妙地設(shè)計問題,讓學生產(chǎn)生好奇心和求知欲,主動探究解決問題的答案。在設(shè)計問題懸念時,教師可以提出引人深思的問題,挑戰(zhàn)學生的思維,引發(fā)他們的思考和探索欲望,這樣的問題可以是開放性的,沒有確定的答案,激發(fā)學生自主思考和創(chuàng)新思維。還可以逐步揭示問題的信息,讓學生在探究過程中逐漸解開問題的謎團,這種逐步揭示的方式能夠激發(fā)學生的好奇心和探索欲望,持續(xù)引發(fā)他們的興趣。也可以設(shè)計問題情境,制造沖突和矛盾,讓學生思考如何解決問題,這種沖突和矛盾的設(shè)計可以激發(fā)學生的思考和創(chuàng)造力,促使他們尋找解決問題的途徑。例如,在學習“人間生活”這部分內(nèi)容時,為了能夠引領(lǐng)學生感受中國古代美術(shù)的美,培養(yǎng)學生對中國文化的熱愛,并理解美術(shù)作品表現(xiàn)世俗生活的方式,教師可以先播放與唐朝有關(guān)的古代宮廷生活,并讓學生觀察和思考:這個短片表現(xiàn)的是哪一個時期的內(nèi)容?在學生回答后,讓學生解釋自己判斷的原因,然后繼續(xù)提問:唐朝的服飾有哪些特點?體現(xiàn)了唐朝怎樣的社會觀念和審美風尚?富有懸念的問題設(shè)置能夠引發(fā)學生的探究興趣,讓學生切實感受唐朝的社會環(huán)境。教師要善于結(jié)合教學過程的推進以及教學活動的實際情況,圍繞著問題開展教學,讓學生帶著問題開展學習與探究,培養(yǎng)學生的綜合能力和素養(yǎng)。
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,教師可以借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)和各種教育應(yīng)用程序來豐富和增強課堂教學效果,這也是事實問題探究法的有效渠道。教師可以使用投影儀、電子白板或其他多媒體設(shè)備,展示圖片、視頻、動畫等多媒體素材,讓學生直觀地感受藝術(shù)作品或技巧的表現(xiàn)方式。通過多媒體呈現(xiàn),可以生動地展示抽象的藝術(shù)概念,激發(fā)學生的興趣和理解能力。同時,教師也可以引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)和在線資源進行學習和研究。學生可以通過搜索引擎查找相關(guān)的藝術(shù)資料、名家作品和藝術(shù)歷史背景,擴展自己的知識面。同時,教師也可以分享學習資源和網(wǎng)站鏈接,讓學生在課后繼續(xù)探索和學習。例如,在學習“從傳統(tǒng)到現(xiàn)代”這部分內(nèi)容時,教師可以首先引導學生思考:如果讓你創(chuàng)作一幅關(guān)于現(xiàn)代生活的藝術(shù)作品,你會用怎樣的方式表現(xiàn)?表現(xiàn)哪些內(nèi)容?為什么要表現(xiàn)這些內(nèi)容?然后利用多媒體設(shè)備,播放不同時期能夠體現(xiàn)時代標變遷的美術(shù)作品,讓學生直觀的感知不同時代美術(shù)作品表現(xiàn)內(nèi)容和形式的變化,創(chuàng)設(shè)一個動態(tài)的美術(shù)教學情境,美術(shù)課堂教學不再是靜態(tài)和抽象的教學,而是更加形象、直觀和具體,不僅能夠幫助學生降低理解的難度,同時也有助于構(gòu)建更加生動的美術(shù)課堂,提升美術(shù)教學的效果。
總而言之,高中美術(shù)課堂中的問題探究法能夠培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和合作精神,提升他們的藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)作能力。學生通過主動參與問題探究,不僅能夠獲得知識,還能夠培養(yǎng)自主學習的能力和解決問題的能力,為未來的學習和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。因此,教師在高中美術(shù)課堂教學中應(yīng)充分運用問題探究法,根據(jù)學生的實際情況和學科特點設(shè)計科學、啟發(fā)性、開放性、層次性的問題,讓學生開展問題探究,促進學生綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展。