傳統(tǒng)手工藝在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用

高 倩

（連云港市東?？h實驗小學(xué) 江蘇 連云港 222300）

前言

美術(shù)是小學(xué)階段的藝術(shù)學(xué)科，對學(xué)生審美能力及文化內(nèi)涵的培養(yǎng)都有著十分重要的影響作用，而我國傳統(tǒng)手工藝技術(shù)不但包含著一定科技生產(chǎn)力量，更是凝聚古代人民智慧的結(jié)晶，將其傳承與弘揚(yáng)同樣可以為社會的穩(wěn)定和民族的可持續(xù)發(fā)展提供助力?；诖?，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)首先考慮到以往教學(xué)活動中存在的不足之處，積極了解傳統(tǒng)手工藝技術(shù)的滲透與應(yīng)用意義，結(jié)合多樣化教學(xué)模式建構(gòu)更具趣味性的小學(xué)美術(shù)課堂，推動學(xué)生對文化的傳承。

1.傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂存在的不足思考

1.1 教學(xué)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動的開展受應(yīng)試教育影響，使得大部分教師以單純的口頭講述為主[1]。與此同時，由于來自多方面因素的壓力，教師更注重帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中通過模仿和復(fù)制等形式進(jìn)行實踐，以學(xué)生的最終作品和成績?yōu)橹黧w。這樣的教學(xué)模式的確能夠使學(xué)生在一定程度上得到提升，但教學(xué)方式的單一化會導(dǎo)致課堂氛圍更加枯燥，無法有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還有可能使部分學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情受到打擊。并且，小學(xué)生正處于全面發(fā)展的重要階段，單一化的教學(xué)方式無法為學(xué)生帶來多種多樣的學(xué)習(xí)體驗，而當(dāng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣不高時，自然無法使教學(xué)活動建構(gòu)質(zhì)量得到提升，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效率也會達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)視野狹窄

大部分情況下，小學(xué)美術(shù)教師會單純依照教材中的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生展開美術(shù)學(xué)習(xí)，很少會為學(xué)生拓展其他內(nèi)容。然而，這樣的教學(xué)策略只能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，卻無法滿足不同年齡階段學(xué)生對美術(shù)知識的探究欲望，久而久之，則會使得學(xué)生學(xué)習(xí)視野狹窄，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)知識的掌握不夠豐富，不利于其今后的深度學(xué)習(xí)，更無法有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。面對發(fā)展關(guān)鍵階段的小學(xué)生而言，豐富且多樣化的知識可以使其對不同學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，更是為其核心素養(yǎng)培養(yǎng)及綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要形式，當(dāng)教師以照本宣讀形式單純對教材中的內(nèi)容進(jìn)行講述時，則必然無法使學(xué)生深刻感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣及各個藝術(shù)作品中所具有的實際價值，造成學(xué)生審美能力發(fā)展阻礙等負(fù)面影響。

1.3 教學(xué)理念傳統(tǒng)，剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，部分美術(shù)教師在教育活動建構(gòu)過程中會忽視學(xué)生的主體地位，以教師講述教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生臨摹的形式展開[2]。美術(shù)作為藝術(shù)類學(xué)科，是學(xué)生審美能力及動手操作能力發(fā)展的重要依托，教師單純以口頭講述形式對教材內(nèi)容照本宣讀，無法吸引學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，而臨摹形式更剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不利于小學(xué)生想象力及審美能力的有效發(fā)展。如學(xué)生長期以模仿形式對他人畫作進(jìn)行臨摹，卻沒有機(jī)會將自己的想象與內(nèi)心想法進(jìn)行實踐，久而久之，便會使其創(chuàng)新意識與思維能力的發(fā)展受到阻礙，不愿意或不知道如何進(jìn)行創(chuàng)新，嚴(yán)重影響學(xué)生今后的全面健康成長，更無法發(fā)揮美術(shù)教學(xué)活動所應(yīng)有的育人價值。

2.傳統(tǒng)手工藝在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用意義

2.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生審美能力

我國傳統(tǒng)手工藝種類豐富，將其與小學(xué)美術(shù)課堂進(jìn)行融合，可以有效調(diào)動學(xué)生多種感官，為小學(xué)生帶來多樣化的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗[3]。與此同時，小學(xué)美術(shù)是有效培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要學(xué)科，以傳統(tǒng)手工藝技術(shù)為依托，帶領(lǐng)學(xué)生借助信息技術(shù)等手段進(jìn)行感知和實踐，可以有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助小學(xué)生提升藝術(shù)修養(yǎng)及審美能力?；趯Χ喾N工藝品以及結(jié)合不同手工藝技術(shù)操作過后所創(chuàng)造出的不同樣式，使學(xué)生可以逐漸了解到傳統(tǒng)工藝中所具有的工匠精神及其獨(dú)特的魅力與靈魂。再者，審美能力需要學(xué)生通過不斷見證美好的事物，并累積知識儲備而達(dá)成，將我國傳統(tǒng)手工藝技巧融入小學(xué)美術(shù)課堂，更是推動學(xué)生了解文化多樣性，并增強(qiáng)其審美意識與能力的有效形式。

2.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生動手能力

對于小學(xué)生而言，他們正處于心思活躍的重要發(fā)展階段，能夠加以實踐并充滿趣味性與多樣性的課堂，更有利于吸引其學(xué)習(xí)注意力。正因如此，小學(xué)美術(shù)教師通過將我國傳統(tǒng)手工藝技巧與課堂活動進(jìn)行融合，不但可以使學(xué)生感受到文化種類的多樣性，推動其審美能力及核心素養(yǎng)的共同發(fā)展，還能夠體會到多種多樣的操作技巧，增強(qiáng)其實踐能力的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生動手能力。如教師可以通過示范引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，也可以基于小組合作或游戲等形式，推動學(xué)生的探究和實踐。與此同時，鑒于我國傳統(tǒng)手工藝技術(shù)種類豐富，教師還可以讓學(xué)生展開分析與探究活動，切實促進(jìn)小學(xué)生觀察等能力的科學(xué)發(fā)展，并激發(fā)其美術(shù)學(xué)科的自主學(xué)習(xí)熱情，在主觀能動性的促進(jìn)下，使美術(shù)教學(xué)活動更具有魅力。

2.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷

傳統(tǒng)手工藝技術(shù)是我國幾千年流傳下來的重要文化瑰寶，具有濃厚的文化底蘊(yùn)，更是推動學(xué)生挖掘我國民族文化藝術(shù)魅力的重要前提與依托。面對現(xiàn)如今我國教育理念的不斷優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷，也逐漸成為各個學(xué)科教學(xué)活動建構(gòu)的重要內(nèi)容之一。豐富的文化與藝術(shù)魅力可以有效貼合不同年齡階段學(xué)生的實際思維水平與理解能力，而教師通過將其與教學(xué)活動進(jìn)行融合，或基于教學(xué)延伸等形式，將傳統(tǒng)手工藝技術(shù)進(jìn)行滲透，可以讓小學(xué)生直觀且多樣化地感受到我國文化的豐富性與獨(dú)特價值。以此，讓民族文化魅力可以為小學(xué)生帶來一定視覺方面的沖擊，讓傳統(tǒng)文化逐漸在其心中留下深刻印象，充分且有效地展現(xiàn)我國民族文化所具有的底蘊(yùn)。在傳統(tǒng)手工藝技術(shù)的應(yīng)用之下，增強(qiáng)小學(xué)生民族自豪感，有效落實對其愛國情懷的培養(yǎng)與引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正朝著具有良好品質(zhì)的社會主義接班人邁進(jìn)。

3.傳統(tǒng)手工藝在小學(xué)美術(shù)課堂的應(yīng)用策略

作為能夠有效推廣并傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并推動學(xué)生愛國主義情懷發(fā)展的重要形式，如何切實有效地將傳統(tǒng)手工藝技術(shù)融入小學(xué)美術(shù)課堂，逐漸成為教師需要思考的重要課題之一。在這一過程中，教師也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形式，歸還學(xué)生課堂主體地位，以多樣化且充滿趣味性的教學(xué)策略，讓小學(xué)生能夠體會到美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性，并在課堂中為學(xué)生帶來新鮮感。以此有效增強(qiáng)小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮傳統(tǒng)手工藝技術(shù)的重要育人作用，推動學(xué)生全面健康發(fā)展[4]。

3.1 巧用信息技術(shù)滲透，拓寬學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)視野

小學(xué)生對新鮮事物有著濃厚的好奇心，且新鮮感和興趣更是激發(fā)其學(xué)習(xí)主觀能動性的重要前提?；诖?，小學(xué)美術(shù)教師想要將傳統(tǒng)手工藝技術(shù)融入課堂，并基于這一傳統(tǒng)文化的應(yīng)用，達(dá)到拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，并增強(qiáng)其文化自信等重要作用，則需要建構(gòu)可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)形式。那么，面對現(xiàn)如今社會科技力量的不斷發(fā)展，教師便可以選擇以信息技術(shù)為輔助工具，將多樣化且種類豐富的傳統(tǒng)手工藝技術(shù)以信息技術(shù)手段直觀且豐富地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。信息技術(shù)的應(yīng)用不但可以有效拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，借助網(wǎng)絡(luò)中的豐富資源，使學(xué)生感受手工藝技術(shù)的多樣化和趣味性，還可以有效貼合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，讓教學(xué)氛圍更加靈活，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情奠定堅實基礎(chǔ)。基于此，小學(xué)美術(shù)教師可以應(yīng)用信息技術(shù)手段為學(xué)生建構(gòu)傳統(tǒng)手工藝技術(shù)鑒賞課程，結(jié)合微課視頻的制作以及網(wǎng)絡(luò)中的豐富教育素材，使學(xué)生可以通過直觀的形式發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)手工藝技術(shù)的魅力。又或者教師也可以直接通過PPT 的制作引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)資源了解傳統(tǒng)手工藝技術(shù)的相關(guān)知識，使其深刻感受相關(guān)內(nèi)容與特點，并增強(qiáng)其民族自豪感，愿意主動將這些內(nèi)容傳承并弘揚(yáng)下去。

例如，小學(xué)美術(shù)教師在帶領(lǐng)學(xué)生對蘇教版《你會設(shè)計郵票嗎》進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究過程中，便可以將我國傳統(tǒng)手工藝技術(shù)進(jìn)行融合，利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)“剪紙”“刺繡”“陶瓷”“木雕”等多種手工藝技術(shù)的制作過程以及相關(guān)藝術(shù)品圖片。借助視頻形式帶領(lǐng)學(xué)生直觀感受手工藝技術(shù)的制作過程，了解其中所包含的工匠精神以及濃厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，也基于視頻形式有效貼合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在動態(tài)化的畫面以及背景音樂的多重融合之下，為小學(xué)生帶來視覺與聽覺等多種感官的刺激與體驗。以這一形式可以有效拓寬小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)視野，使其了解到我國傳統(tǒng)手工藝技術(shù)類型的豐富，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力與博大精深，逐漸實現(xiàn)對其愛國情懷的培養(yǎng)。在這之后，教師可以借助信息技術(shù)所具有的裁剪與融合等手段，借助一系列圖片處理軟件，將這些傳統(tǒng)手工藝技術(shù)所制作的藝術(shù)品與郵票整合起來。又或者，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對我國傳統(tǒng)民族服飾等內(nèi)容進(jìn)行探究時，可以為其呈現(xiàn)利用不同傳統(tǒng)手工藝技術(shù)所制作的藝術(shù)品內(nèi)容，如以剪紙形式所呈現(xiàn)的不同民族服飾剪影、以木雕形式所呈現(xiàn)的立體人物形象、以刺繡形式制作的各類服飾等等。以此讓學(xué)生對我國傳統(tǒng)手工藝技術(shù)有更加多樣化的了解，發(fā)現(xiàn)各個技術(shù)所具有的獨(dú)特魅力，有效達(dá)到拓寬學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)視野，并逐漸推動其民族自豪感發(fā)展的重要教育目標(biāo)。

3.2 建構(gòu)問題探究課堂，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力

良好的審美能力與藝術(shù)鑒賞能力可以有效推動小學(xué)生的全面綜合發(fā)展，更是美術(shù)學(xué)科教育活動建構(gòu)過程中的重要目標(biāo)[5]。面對現(xiàn)如今注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，這一教育需求，小學(xué)美術(shù)教師在推動傳統(tǒng)手工藝技術(shù)與教學(xué)活動的融合過程中，不僅僅需要應(yīng)用信息技術(shù)使學(xué)生對其有所了解，更重要的是，可以使學(xué)生學(xué)會挖掘藝術(shù)作品背后所具有的內(nèi)涵，以及不同傳統(tǒng)手工藝技術(shù)所具有的重要價值。以這一形式能夠有效落實對小學(xué)生愛國主義情懷及民族自豪感的培養(yǎng)，更有利于實現(xiàn)對學(xué)生審美鑒賞能力的鍛煉?；诖?，小學(xué)美術(shù)教師則可以為學(xué)生建構(gòu)問題探究課堂，以問題推動學(xué)生的思考與分析，在問題的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生學(xué)會如何表達(dá)并鑒賞藝術(shù)作品所具有的魅力，豐富小學(xué)美術(shù)課堂活動開展形式，并有效實現(xiàn)對學(xué)生的全面綜合引導(dǎo)。而在這一過程中，小學(xué)美術(shù)教師也需要重視當(dāng)前年齡階段學(xué)生的實際思維水平，在問題的創(chuàng)設(shè)過程中，由簡至繁地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、思考并延伸。

例如，小學(xué)美術(shù)教師在帶領(lǐng)學(xué)生對“紋樣”進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，并可以將多種傳統(tǒng)手工藝技術(shù)進(jìn)行融入，基于刺繡中所包含的紋樣、陶瓷工藝品上所包含的紋樣、多種多樣的中國結(jié)形式等等，引導(dǎo)學(xué)生探究這些紋樣的來歷，以及不同手工藝技術(shù)所呈現(xiàn)的紋樣特色。教師可以首先讓學(xué)生談一談自己更喜歡以哪一種形式所呈現(xiàn)的紋樣類型，推動學(xué)生對藝術(shù)作品的審美與鑒賞，并落實對學(xué)生語言表達(dá)能力及邏輯思維能力的共同引導(dǎo)。在這之后，由學(xué)生自主探究不同傳統(tǒng)手工藝技術(shù)所制作出的紋樣有哪些相同處和不同處，促進(jìn)學(xué)生的觀察與思考，引導(dǎo)學(xué)生主動對藝術(shù)品的魅力和特色進(jìn)行探究。如有些學(xué)生認(rèn)為以刺繡這種手工藝技術(shù)所制作出的紋樣更加立體、有些學(xué)生認(rèn)為中國結(jié)所呈現(xiàn)出的紋樣種類豐富等等。在問題的推動之下，有效歸還小學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生有機(jī)會在課堂中發(fā)揮自己的觀點與想法，促進(jìn)其審美與藝術(shù)鑒賞能力的有效培養(yǎng)。

3.3 搭建小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力

實踐是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并推動其對我國傳統(tǒng)手工藝技術(shù)傳承與弘揚(yáng)的重要形式，更是小學(xué)美術(shù)教育活動建構(gòu)過程中不可分割的組成部分之一。實踐活動的有效性開展，可以使美術(shù)教學(xué)氛圍更加靈活且自由，還可以切實歸還學(xué)生教學(xué)主體地位，貼合當(dāng)前教育需求與目標(biāo)。那么，小學(xué)美術(shù)教師在促進(jìn)傳統(tǒng)手工藝技術(shù)與教學(xué)活動的融合時，則需要注重搭建以學(xué)生為主體的動手實踐活動，讓小學(xué)生有機(jī)會體會到手工藝技術(shù)所具有的獨(dú)特性與悠久歷史，幫助學(xué)生在操作過程中深入了解傳統(tǒng)文化的魅力以及我國千年傳承的文化底蘊(yùn)。與此同時，教師還可以為學(xué)生設(shè)計小組合作活動，通過學(xué)生之間的相互交流，融合觀點并探究手工藝技術(shù)背后的故事，基于學(xué)生之間的相互合作，使美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍呈現(xiàn)出自由的狀態(tài)。吸引小學(xué)生對手工藝技術(shù)與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣并逐漸加強(qiáng)，學(xué)生對傳統(tǒng)工藝的喜愛之情[6]。而在這一過程中，小學(xué)美術(shù)教師也需要適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，并能夠巧用多種媒介材料，以更貼合不同年齡階段學(xué)生實際思維水平與操作能力的教育形式，讓小學(xué)生能夠直觀了解到傳統(tǒng)手工藝技術(shù)及手工藝術(shù)作品的特點及其實際操作方式。

例如，小學(xué)美術(shù)教師在帶領(lǐng)學(xué)生對剪紙進(jìn)行探究過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組形式展開游戲活動。由第一名學(xué)生根據(jù)教師所給提示或自己的想象剪出特定圖案，以依次傳遞的形式將剪紙內(nèi)容傳遞給下一名同學(xué)，而下一位同學(xué)則根據(jù)自己的理解重新進(jìn)行剪紙。經(jīng)過多次傳遞，由最后一名同學(xué)結(jié)合自己的思考和剪紙作品，猜測出第一位同學(xué)的想法和圖案。以小組為單位的游戲活動可以有效激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，讓傳統(tǒng)手工藝技術(shù)的滲透與應(yīng)用更具有靈活性與趣味性。切實保留原有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓民族文化能夠與美術(shù)課堂科學(xué)融合并煥發(fā)新生。又或者，教師在引導(dǎo)學(xué)生對木雕這一傳統(tǒng)手工藝技術(shù)進(jìn)行探究時，可以適當(dāng)轉(zhuǎn)換材料，以更有利于學(xué)生操作的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，使教學(xué)重點能夠放在帶領(lǐng)學(xué)生感受這一技藝的特點上。如教師可以將木頭轉(zhuǎn)換為錫紙材料，更有利于學(xué)生操作，也更有利于作品的塑形。在這之后，教師便可以讓學(xué)生自由討論并探究想要呈現(xiàn)的“木雕”作品畫面，再各自分工，利用錫紙、鐵絲等材料進(jìn)行制作。學(xué)生之間的小組討論可以強(qiáng)化學(xué)生參與意識，在分享與交流的過程中，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生對手工藝技術(shù)的探究與實踐欲望，提高學(xué)生對實踐活動的學(xué)習(xí)積極性。以此讓我國優(yōu)秀傳統(tǒng)民族文化得以與美術(shù)課堂進(jìn)行有效性融合，落實對小學(xué)生動手操作能力及想象力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，豐富小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗，使民族文化的傳承和手工藝技術(shù)的應(yīng)用，可以為教學(xué)活動的開展帶來新鮮感。

結(jié)論

綜上所述，傳統(tǒng)手工藝是我國傳統(tǒng)文化不可分割的重要組成部分，是以手工勞動進(jìn)行制作的，具有獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格藝術(shù)創(chuàng)作形式。小學(xué)作為推動學(xué)生全面健康發(fā)展的重要時期，需要小學(xué)美術(shù)教師能夠?qū)徝滥芰Γ瑦蹏閼训人仞B(yǎng)的培養(yǎng)科學(xué)融入教學(xué)活動，有效借助我國傳統(tǒng)手工藝技術(shù)的滲透與應(yīng)用，為小學(xué)生帶來多樣化學(xué)習(xí)體驗，并使其能夠感受到藝術(shù)作品的魅力與價值，豐富課堂教學(xué)形式，發(fā)揮傳統(tǒng)文化所具有的育人價值。