在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生心理健康教育的研究

雒文瑜

（臨夏回族自治州廣河縣廣河中學(xué) 甘肅 臨夏 731300）

近些年，心理健康問題受到各行各業(yè)的高度關(guān)注，很多事件、案例都是來自于學(xué)生心理健康問題，導(dǎo)致精神狀況不佳，產(chǎn)生抑郁、暴躁的現(xiàn)象等，心理上、人格上受到一定的創(chuàng)傷，不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生情感態(tài)度、道德人格的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確價值觀，時刻關(guān)注學(xué)生的心理波動，深入了解學(xué)生內(nèi)心需求。歷史主要是學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生的事情，通過各種不同新穎的教學(xué)方法，能夠調(diào)動學(xué)生在課堂上的熱情，讓學(xué)生們感受人文教育的獨(dú)特魅力，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力，將心理健康教育全面滲透，有效推動高中歷史課程的有序開展。

1.高中歷史心理健康教育的基本概括

高中歷史教學(xué)中全面滲透心理健康教育，主要指的是在歷史課堂上，教師需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展、性格特點(diǎn)、思想認(rèn)知等從多方面考慮，將心理學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，在歷史知識中與心理健康教育相融合，讓學(xué)生從多個角度來了解歷史、分析歷史、解讀歷史，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、歷史思維，啟迪學(xué)生智慧，幫助學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育，逐漸形成良好的道德品質(zhì)，充分起到錦上添花的關(guān)鍵作用。

2.在高中歷史教學(xué)中滲透心理健康教育的重要意義

隨著我國教育教學(xué)不斷改革與發(fā)展，社會環(huán)境在不斷發(fā)生新的變化，對于高中階段的學(xué)生來說，他們在生活、學(xué)習(xí)、人際交往、自我認(rèn)知等各個環(huán)節(jié)中，都會斷斷續(xù)續(xù)出現(xiàn)不同程度的心理困惑，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)暴躁、壓抑、自閉、厭學(xué)、恐懼等各種心理問題，會帶來很多的負(fù)面情緒，越來越消極。在這個信息化技術(shù)全面覆蓋的今天，信息大爆炸時代的到來，在日常生活中能夠了解到各種各樣心理問題的學(xué)生，存在一定的心理問題，內(nèi)心對自己自暴自棄，沒有信心，很容易選擇放棄；自我封閉，不愿與他人交流溝通；甚至還有由于一直努力拼搏，沒有良好的結(jié)果，產(chǎn)生報復(fù)之心給他人帶來傷害，給社會造成影響等情況，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。為了能夠讓學(xué)生們有一個積極樂觀、精神飽滿的心態(tài)，在面對困難和問題時，積極踴躍，敢于逆流而上，提升學(xué)生抗挫力，需要高中歷史教師在教學(xué)活動中融入心理健康教育，及時幫助學(xué)生解決心理問題，擁有一個良好的人生態(tài)度。只有心理健康，才能在學(xué)習(xí)上、生活上有一個良好的狀態(tài)，對歷史知識的學(xué)習(xí)更加深入，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣和熱情，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動學(xué)生個性化全面發(fā)展。

歷史這門課程具有較強(qiáng)的人文性、綜合性等特點(diǎn)，囊括人文、經(jīng)濟(jì)、社會、政治、軍事、生活等方方面面的知識，所學(xué)范圍及其廣泛和深遠(yuǎn)，有較長的時間跨度，在各個學(xué)科中都蘊(yùn)藏著歷史學(xué)科的蹤跡，其是一門綜合性、基礎(chǔ)性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，樹立學(xué)生正確三觀，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、推理分析能力。歷史教師在教學(xué)中滲透心理健康教育，能夠幫助學(xué)生打開眼界，根據(jù)歷史中各個人物、事件的了解，來培養(yǎng)學(xué)生正確的道德思想和人格品質(zhì)。在高中歷史課堂上，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下實(shí)情，通過創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)模式，引進(jìn)全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生心理健康教育的培養(yǎng)，通過紅色文化、革命故事、傳奇人物等真實(shí)鮮活的案例幫助學(xué)生建立完整的知識體系，激活學(xué)生歷史思維，弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化，樹立家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)，促進(jìn)高中生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3.在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生心理健康教育的研究

在高中歷史教學(xué)內(nèi)容中，包含了應(yīng)有盡有的心理健康教育資源，需要教師不斷挖掘，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行甄選，采取科學(xué)、合理的教學(xué)手段，在歷史教學(xué)中全面滲透心理健康教育，幫助學(xué)生對歷史知識深入理解和掌握，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)模式，吸引學(xué)生課上專注力，營造豐富、活躍、和諧、自主的歷史課堂，將所學(xué)知識內(nèi)化于心，有效提升高中歷史課堂教學(xué)的整體效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)、心理健康全面發(fā)展。

3.1 立足教材，豐富內(nèi)容

高中階段的歷史教學(xué)中所包含知識豐富、深遠(yuǎn)，其中很多知識都與心理健康教育有著千絲萬縷的聯(lián)系性，教師應(yīng)當(dāng)從教材出發(fā)，不斷挖掘教材中的內(nèi)容，通過各種渠道、方式來搜集豐富的心理健康教育資源，通過對學(xué)生心理積極調(diào)整，在學(xué)習(xí)歷史課程時，能夠保持一種積極樂觀、熱情高漲的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，帶動學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)之中。作為高中歷史教師，通過將心理健康教育滲透其中，幫助學(xué)生調(diào)整心理，使學(xué)生對歷史課程產(chǎn)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，全身心投入到課堂學(xué)習(xí)之中，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，接觸到各種豐富多彩的歷史知識，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

歷史這門學(xué)科作為高中階段的一門重要課程，包含的知識范圍較大，知識點(diǎn)繁多，同時還有大量的背誦內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科時，枯燥乏味、興趣過低，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而情境教學(xué)這一模式是一種行之有效的教學(xué)方法，能夠通過相關(guān)教學(xué)內(nèi)容將靜止的文字變得生動形象，創(chuàng)設(shè)出逼真的學(xué)習(xí)場景，能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識深處，體會歷史知識的無限魅力，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用，提升學(xué)生對歷史的認(rèn)知水平，能夠科學(xué)、合理地融入在情境之中。這樣的教學(xué)方式，能夠有效吸引學(xué)生注意力，喚起學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的熱情和動力，營造優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提升高中歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性。

由于歷史是學(xué)習(xí)過去已經(jīng)發(fā)生的事情，有一定的時間跨度，經(jīng)過千年風(fēng)霜洗禮，時間的沉淀，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史期間會產(chǎn)生畏難情緒。這就需要教師在課上采用情境教學(xué)模式，通過歷史故事、穿越古今、角色扮演、影視欣賞等方式吸引學(xué)生注意力，還可以將每一節(jié)歷史課當(dāng)做一次旅行，結(jié)合多媒體技術(shù)播放相關(guān)圖片、視頻，把歷史事件、人物等作為導(dǎo)游詞來進(jìn)行講解，讓每個學(xué)生都能真實(shí)體驗(yàn)，把歷史知識活學(xué)活用，將知識內(nèi)化于心，達(dá)到獨(dú)一無二的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《大唐盛世的奠基人——唐太宗》這節(jié)知識時，唐朝歷史很多學(xué)生都會產(chǎn)生興趣，現(xiàn)實(shí)生活中翻拍唐朝時期的影視也非常多。李世民，是唐高祖李淵的次子，唐朝第二位皇帝，可謂文武全才。教師會從以下幾方面引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生穿越大唐，創(chuàng)設(shè)唐朝情境，把自己作為唐朝人，生活在唐朝，會有怎樣的生活？如果自己是唐太宗，如何執(zhí)政？鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方式來了解大唐歷史。教師會讓學(xué)生們自主搜集相關(guān)資料，以小組的方式來扮演相應(yīng)角色，有的小組成員，扮演皇帝李世民、太子李建成、齊王李元吉，上演一出“玄武門之變”，最后李世民登基，改元貞觀；有的小組學(xué)生扮演大唐時期的商人，選擇洛陽、長安、揚(yáng)州等地方做生意等各種豐富的角色。在整個情境中，帶領(lǐng)學(xué)生感受貞觀之治的歷史事件，感受大唐盛世的恢宏壯闊，感受政治、文化、經(jīng)濟(jì)、中外交流，感受古人的智慧等，打開學(xué)生心扉，讓學(xué)生們獲得知識的同時，提高學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感，用積極樂觀、堅(jiān)持不懈的態(tài)度去迎接挑戰(zhàn)，克服困難、面對挫折，從而實(shí)現(xiàn)國家繁榮發(fā)展。從歷史教材中的字里行間能夠體現(xiàn)出這些前輩的平凡而偉大，把畢生的精力奉獻(xiàn)給國家，在寶貴的生命中創(chuàng)造了無限的價值和人生的奇跡。

3.2 營造氛圍，疏導(dǎo)心理

在高中歷史教學(xué)活動中，教師可以為學(xué)生營造一個和諧、民主、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，敢于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生暢所欲言、交換思維，及時給與學(xué)生反饋，給與學(xué)生更多展現(xiàn)自我的機(jī)會和平臺。教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者、傾聽者、合作者，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容來隨時變更身份，給與學(xué)生足夠的尊重和空間，鼓勵和認(rèn)可，善于傾聽學(xué)生心聲，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓每一個學(xué)生在歷史課堂上光芒四射。馬克思有一句經(jīng)典名言是這樣說的：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境創(chuàng)造人”。不同的環(huán)境塑造出不同的人，可想而知，在一個優(yōu)良、積極、充滿正能量的環(huán)境下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)都會變得非常明確。智育是全面發(fā)展的基礎(chǔ)，通過知識的傳遞，不斷學(xué)習(xí)、探究，尋求正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)知識的技巧性，不斷磨練學(xué)生的意志力，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。心理健康教育的內(nèi)容有一定的特殊性，教師的責(zé)任重大，要理清心理健康教育的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，運(yùn)用多種形式和方法，幫助學(xué)生緩解壓力，疏導(dǎo)心理，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的思想道德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的今天，高中歷史教學(xué)中，教師將心理健康教育全面滲透教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生塑造個人品質(zhì)，完善心理活動，調(diào)整負(fù)面情緒，通過不同的教學(xué)方式，幫助學(xué)生樹立正確價值觀，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維、歷史能力，有效促進(jìn)學(xué)生身心健康、綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。