大單元主題式教學在高中地理教學中的應(yīng)用探究

孫小江

（定西市臨洮縣第二中學 甘肅 定西 730500）

大單元主題式教學是一種創(chuàng)新的教學方法，旨在將地理知識有機融入到具有主題特色的教學單元中，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與問題解決能力?！镀胀ǜ咧姓n程方案》中提倡了教師教學時要“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化?！币虼耍咧薪處煈?yīng)不斷更新教學理念，探索教學方法，在教學中融入大單元主題式教學，以適應(yīng)學生全面發(fā)展的需求。

1.大單元主題式教學對地理教學的意義

1.1 大單元主題式教學有助于促進學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展

大單元主題式教學對于學生綜合素質(zhì)與綜合能力的提升具有推動作用。大單元主題式教學通過以一個主題為線索，將單個的地理知識有機聯(lián)系起來，讓學生在學習過程中感受到地理學科的內(nèi)在邏輯，從而提高學生的學習動力，保障學生學習效果。在整個主題式教學過程中，學生需要運用各種地理概念和技能來分析、解決問題，這有助于提高學生的綜合能力和解決實際問題的能力。此外，在主題學習過程中，學生需要自主獲取信息，開展實地考察和實驗觀察，進行小組合作和獨立探究，有助于培養(yǎng)學生的自主學習和探究精神。

1.2 大單元主題式教學有助于促進教師學科教學素養(yǎng)提升

大單元主題式教學對地理教師而言也具有重要意義。在主題學習過程中，地理教師需要將各個知識點有機整合起來，形成一個相對完整的知識體系，因此需要地理教師具備廣泛而深入的地理知識。地理教師需要根據(jù)主題的特點，合理設(shè)計學習任務(wù)和教學活動，組織開展教學活動，使得主題學習更加生動，有助于提高教師的教學設(shè)計與組織能力。地理教師在實施大單元主題式教學時，需要不斷學習和探索新的教學方法，不斷優(yōu)化和改進教學方案，從而促進地理教師的專業(yè)成長和教學水平的提高。

2.高中地理教學的現(xiàn)狀分析

2.1 高中地理教學模式單一，在教學過程中缺乏師生互動

目前，部分地理教學中實施的大單元主題式教學存在著教學模式單一的問題。傳統(tǒng)的講授和板書教學的方式使得課堂變得枯燥乏味，學生很難對地理學科的學習產(chǎn)生濃厚興趣。學生在課堂上只是機械地接受教師傳授的知識，缺乏主動思考和參與的動力。這種被動式教學忽視了學生在教學中的主體地位，不利于學生的全面發(fā)展和深入理解知識。

2.2 地理教學理論性強，教學內(nèi)容不能鏈接生活脫離實際

教學理論性強、脫離生活實際是大單元主題式地理教學中的另一個問題。教材中的案例和內(nèi)容可能較為抽象，難以引起學生的共鳴和興趣。而在高中地理教學過程中，教師普遍存在注重傳授學科知識，過于注重地理學科理論知識，在一定程度上忽視了與學生生活情境實際的深度結(jié)合。這使得學生很難將所學知識應(yīng)用于實際生活中，從而導致學生缺乏學習的目標感，降低學生學習激情。

2.3 教學跟從初中忽視教學評估的導向作用，缺乏對教與學活動的反饋

在地理教學中，大單元主題式教學往往忽視了對教學效果的評估和反饋。教師可能只關(guān)注教學過程的順利進行，而忽略了學生對知識的掌握和理解程度。缺乏有效的教學評估會導致教師在教學的過程中無法及時準確了解學生對學科必備知識的掌握情況和存在的問題，無法及時有效調(diào)整課堂教學方法，從而影響了課堂教學效果持續(xù)的提升。同時，學生也無法及時了解自己的學習進度和水平，缺乏對自己學習情況的認知，不利于學生提升的自主學習能力。

3.主題式教學在高中地理教學中的實施策略

3.1 教師要順應(yīng)新一輪課程改革趨勢，樹立大單元主題式教學理念

在高中地理教學中實施主題式教學時，教師要培養(yǎng)自身的大單元主題式教學理念，需要在教學方法和教學實踐等方面進行有針對性的提升和培訓。教師可以通過參加教育部門或?qū)W校組織的培訓班、研討會，閱讀相關(guān)教育專業(yè)書籍和論文，深入了解大單元主題式教學的理論基礎(chǔ)和實踐要點。其次，教師可以親自參觀和觀摩其他已經(jīng)在實施大單元主題式教學的教師的課堂。通過實地觀摩，教師可以感受到大單元主題式教學的魅力和優(yōu)勢，同時學習到其他教師的教學方法和經(jīng)驗。在活動中，教師也要積極參與教學研究和交流活動，通過與其他教師共同探討大單元主題式教學的理念和實踐經(jīng)驗，不斷豐富和完善自己的教學方法和教學理念。通過以上方法，教師可以逐步培養(yǎng)自身的大單元主題式教學理念，提高教學的質(zhì)量和效果。同時，也能持續(xù)激發(fā)學生地理學科學習的興趣和動力，促進學生學科素養(yǎng)全面發(fā)展和綜合能力的提高。

3.2 落實促進學科核心素養(yǎng)在課堂落地生根的壓球，基于單元制定教學計劃

制定綜合教學計劃是培養(yǎng)教師大單元主題式教學理念的重要步驟。綜合教學計劃是教師在教學過程中所制定的全面、系統(tǒng)的教學安排，包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、評價方式等。通過制定綜合教學計劃，教師可以更好地規(guī)劃和組織教學活動，確保教學的連貫性和高效性。以“地球上的水”這一單元教學為例，教師應(yīng)明確本單元的教學目標，即幫助學生了解地球水循環(huán)的過程與意義，認識海水的性質(zhì)與運動情況，學習水污染的成因與防治方法等。通過設(shè)立明確的教學目標，教師可以更好地引導學生深度參與學習，確保教與學的很多具有針對性和有效性。其次，教師應(yīng)根據(jù)教學目標合理安排教學內(nèi)容。在制定綜合教學計劃時，教師可以將地球水循環(huán)、海水的性質(zhì)與運動、水污染與防治等知識點有機地融合在一起，形成一個完整的教學主題。在教學時靈活選擇教學方法，提高教學效率。在“地球上的水”這一主題下，教師可以采用如講授、討論、實驗、觀察等，使得學生能夠在不同的學習情境中進行全面而深入的學習。在教學完成后，教師可以通過考試、作業(yè)、項目展示等方式對學生的學習情況進行評價，及時發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，給予必要的指導和幫助。通過制定合理的綜合教學計劃，教師可持續(xù)引導學生學習，激發(fā)學生學習興趣，促進學生學科核心素養(yǎng)的提高。

3.3 積極鏈接開發(fā)學生身邊的學習資源，結(jié)合生活實際開展情境化的教學

在高中地理大單元主題式教學中，結(jié)合生活實際開展教學是非常重要的一點。通過將地理知識與學生日常生活和社會實際相結(jié)合，可以促進學生更深入掌握地理學科必備知識，建構(gòu)具有實效性的學習策略。教師可以通過引入實地考察和實地調(diào)研的方式，讓學生親身走出教室，走進社會實踐。例如，在學習“區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”這一單元時，教師可以引導學生分析本地區(qū)的自然資源、人文資源和經(jīng)濟發(fā)展狀況，讓學生了解本地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿ΑＨ缓?，教師可以引入相關(guān)的區(qū)域規(guī)劃和發(fā)展戰(zhàn)略，讓學生了解政府部門對本地區(qū)的發(fā)展規(guī)劃和目標。這樣的教學設(shè)計，將地理知識與實際情況相結(jié)合，有助于增強學生的地理知識應(yīng)用能力。除了引入實際情況，教師還可以通過實地考察和實踐活動，讓學生親身體驗地理知識的應(yīng)用。教師可以組織學生進行區(qū)域發(fā)展調(diào)研，實地考察本地區(qū)的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，讓學生感受到地理知識在實際生活中的應(yīng)用和重要性，增強學生對地理學科的學習動力。此外，教師還可以引導學生參與相關(guān)的社會實踐和志愿服務(wù)活動，讓學生通過參與實際社區(qū)發(fā)展和環(huán)?；顒?，體會到地理知識在社會實踐中的價值和意義，提高學生的社會責任感，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，為學生的未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

3.4 系統(tǒng)梳理高中地理學科教材單元知識體系，積極開展跨學科主題教學

在高中地理教學中，大單元主題式教學不僅可以本學科內(nèi)容為依據(jù)開展，還可與其他學科深度融合開展跨學科的主題教學。通過跨學科教學，可以豐富地理教學內(nèi)容，增強學科之間的聯(lián)系和整合，為學生提供更加綜合和全面的學習體驗。一種常見的跨學科主題教學是地理與歷史的結(jié)合。在高中地理教學中，往往涉及地理的歷史演變和歷史事件的地理影響。例如，在學習“區(qū)域發(fā)展”這一主題時，教師可以結(jié)合歷史教學，介紹城市的歷史發(fā)展過程以及歷史事件對城市發(fā)展的影響。通過這種方式，可以幫助學生更好地理解城市發(fā)展的歷史背景和演變過程，同時也培養(yǎng)學生對歷史事件的地理意識和分析能力。另一種跨學科主題教學是地理與經(jīng)濟的結(jié)合。在高中地理教學中，經(jīng)濟地理是一個重要的內(nèi)容，涉及城市經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟、全球經(jīng)濟等方面的知識。教師可以將地理知識與經(jīng)濟學科的知識相結(jié)合，探討經(jīng)濟發(fā)展對地理環(huán)境的影響，以及地理環(huán)境對經(jīng)濟發(fā)展的制約作用。通過深度研討可促進學生更好地理解學科必備知識的實際意義和應(yīng)用價值。在開展跨學科主題教學時，教師還要善于充分借助豐富的教學資源，靈活運用不同教學方法來確保教學活動開展的連貫性。同時，教師還需要與其他學科的教師進行緊密的合作，共同制定教學計劃和教學目標，確?？鐚W科教學的順利進行。

3.5 基于單元學習內(nèi)容豐富課堂教學方式，改進基于大單元的教學方法

一方面，教師可以積極開展小組合作學習，實施大單元主題式教學。教師可以引導學生進行小組合作學習。將學生分成小組，每個小組圍繞單元主題進行討論、研究和實踐。通過小組合作學習，學生可以相互交流、共同探討問題，培養(yǎng)團隊合作意識和溝通能力，讓學生在合作中共同成長，相互促進。在學習選擇性必修2 中第二章“區(qū)域發(fā)展”時，教師可以將學生分成小組，每個小組負責研究和探討一個具體的區(qū)域發(fā)展案例，如某個城市、地區(qū)或國家的發(fā)展情況。通過小組合作學習，學生可以深入了解和分析該區(qū)域的經(jīng)濟、社會、文化等方面的發(fā)展狀況，從不同角度探究其發(fā)展原因和趨勢，同時也可以比較不同區(qū)域的發(fā)展特點和差異。在小組合作學習中，教師可以設(shè)立明確的學習目標和任務(wù)，引導學生進行獨立思考和探索。學生可以根據(jù)自己的興趣和特長，在小組內(nèi)分工合作，收集、整理和分析相關(guān)資料和數(shù)據(jù)。通過小組合作學習，學生可以深入了解和探究區(qū)域發(fā)展的相關(guān)知識，激發(fā)學生參與深度學習的興趣，提高地理學習獲得感。

另一方面，教師要適宜信息化教學的新要求，充分借助多媒體設(shè)備開展大單元主題式教學。多媒體教學是一種利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學的方法，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣和注意力。在地理教學中，教師可以利用多媒體教學工具，如投影儀、電子白板等，展示地理圖表、地球模型、氣候變化等生動形象的地理現(xiàn)象。通過多媒體教學，教師可將抽象地理學科概念變得形象可見，幫助學生更好地理解和掌握學科必備知識。如在學習“地球表面形態(tài)”這一單元時，教師可以利用多媒體教學工具展示各種地理地貌的圖片和視頻。通過展示壯麗的山川河流、廣袤的草原和沙漠、絢麗多彩的地貌特征，學生可以直觀地感受地球表面的形態(tài)和地貌特征。其次，教師還可以利用多媒體教學展示地球的模型，通過旋轉(zhuǎn)和放大縮小模型，讓學生更加清晰地了解地球的形態(tài)和結(jié)構(gòu)。通過這種形象直觀的展示，學生可以更加深入地了解地球的地貌特征，促進學生學習進階。

3.6 基于高中地理大單元教學的過程要素，健全主題式教學的評價體制

教師在教學時要不斷健全大單元主題式教學的評價體制，確保教學效果。通過合理的評價體制，可客觀有效地評估學生學習進階情況，為教師及時調(diào)整教學策略提供依據(jù)，從而激勵學生持續(xù)進步。在教學開始時，教師應(yīng)該設(shè)定明確的評價目標，即闡明學生在大單元學習過程中應(yīng)該達到的學習成果和能力水平，這樣可為學生明確學習目標，使教學評價更加客觀準確。教師應(yīng)積極采用多元化的評價手段，引入實地考察、小組合作學習成果展示、學習筆記和作業(yè)、課堂參與度等多種評價方式，讓學生通過不同形式展示和表現(xiàn)自己的學習成果，從而更加全面地掌握學情。在評價過程中教師應(yīng)基于學生自主學習能力，通過開展課外閱讀、研究性學習和課題研究等主題式學習形式，培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新意識。健全大單元主題式教學的評價體制，可以更好地促進學生的全面發(fā)展和學習進步，幫助教師更好地把握教學進度和效果，提高教學質(zhì)量和效率。

綜上所述，大單元主題式教學在高中地理教學中具有重要意義和價值，對學生的發(fā)展起著推動作用。教師在教學時將地理知識與學生的生活實際相結(jié)合，積極引導學生參與實踐活動、強化與其他學科的融合，融入現(xiàn)代化的信息技術(shù)，使大單元主題式教學更加生動、靈活，在以主題為紐帶貫穿整個教學過程中增強學生對地理學科必備知識的掌握，提高學生地理學科關(guān)鍵技能。