初中物理課堂中開展“教學(xué)評一致性”探究

楊 丹

（喀什第二中學(xué) 新疆 喀什 844000）

引言

“教學(xué)評一致性”要想順利地開展和進行，有一個非常重要的前提，就是完善的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師在開展教學(xué)活動時，例如制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計不同形式的教學(xué)活動、設(shè)計評價過程等活動時，都是以課程的標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，有了完善的課程標(biāo)準(zhǔn)，才能真正地實現(xiàn)教學(xué)活動的精準(zhǔn)教學(xué)。本文主要是對于在初中物理的課堂上，如何將“教學(xué)評一致性”原則發(fā)揮到極致，從而更高程度的提高教學(xué)效率，提出一些建議和思考，僅供參考。

1.“教學(xué)評一致性”原則的含義

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果所做出的要求，對于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該掌握的知識、技能、方法、情感和態(tài)度的表述，使得學(xué)校在制定自身發(fā)展的計劃時，可以有著更加明確的參考方向；對于教師而言，可以更好地制定教學(xué)計劃。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的要求，而并非對于教師所開展的教學(xué)內(nèi)容的描述。

教師在開展教學(xué)活動時，就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計對于學(xué)生學(xué)習(xí)的各項活動，例如設(shè)計不同年級的教學(xué)目標(biāo)、組織課堂上的教學(xué)內(nèi)容、開展教學(xué)活動、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、改進自身的教學(xué)方法等。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)方法，并非要求所以教師的教學(xué)方式完全一樣，或者說是對于教學(xué)方法的具體解釋，而是要求教師可以對自己所教的科目，有著自身的思考，進而可以帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

“教學(xué)評一致性”的含義是指教師的教、學(xué)生的學(xué)和專家的命題要做到一致。教師要做到有效教學(xué)，檢查教學(xué)成果是否達到、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何。同時教師在設(shè)計教學(xué)方法時要考慮到目標(biāo)和課程的特點，目標(biāo)的設(shè)計要做到和學(xué)生適切、和教材一致，做到教的透徹，保證學(xué)生學(xué)的到位。

教學(xué)過程的評價任務(wù)是指要根據(jù)教師的教學(xué)情況，對所教授的內(nèi)容做出合適的評價，需要指向教學(xué)目標(biāo)；同時要分析教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)班級的具體情況，列出能夠達成教學(xué)目標(biāo)的活動或者表現(xiàn)；對于教學(xué)任務(wù)要做出具體的描述，包括所設(shè)計的任務(wù)的情景、具體的任務(wù)內(nèi)容、學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果以及完成任務(wù)中的表現(xiàn)、如何進行任務(wù)實施等；要設(shè)計不同種類的評價工具和記錄工具等。

2.初中物理教學(xué)中落實“教學(xué)評一致性”的問題

首先是教學(xué)評價考核存在著一定的形式化。在初中物理課堂教學(xué)中，一些教師只通過簡單的課堂習(xí)題、試卷等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行測試，而這種評價方法顯然無法對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否達到學(xué)習(xí)目的進行有效判斷。也沒有將核心素養(yǎng)育人目標(biāo)充分展現(xiàn)出來，分?jǐn)?shù)單一考試方式明顯與整體育人教育理念不符。

其次，評估方法太單一，評估結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)不相符。例如，過度追逐紙面評估模型，檢查的是做題的速度，做題的準(zhǔn)確率，教師也只是根據(jù)成績來評估學(xué)生。這就造成學(xué)生無法從反饋中發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而制約了他們的全面發(fā)展。

最后，教學(xué)中的評估行為與學(xué)習(xí)行為混同。在進行課堂教學(xué)時，教師不能很好進行教學(xué)評估。比如，錯誤地認(rèn)為評估只考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而“雙減”政策又明確提到課后服務(wù)，因此不能將評估結(jié)果與課堂教學(xué)結(jié)合。

3.初中物理教學(xué)中落實“教學(xué)評一致性”的原則

3.1 教學(xué)一致

教和學(xué)都是同步進行的活動，其中，“教”是由教師創(chuàng)造出來的活動，而“學(xué)”是由學(xué)生創(chuàng)造出來的活動?！敖獭焙汀皩W(xué)”是教師和學(xué)生合作建構(gòu)的活動，而“評”是教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種活動。為此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中物理課程設(shè)計必須以“學(xué)習(xí)品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)”為基礎(chǔ)，以學(xué)生的真實能力與發(fā)展需要為重點。在初中物理教學(xué)設(shè)計中，每一個地方都應(yīng)該體現(xiàn)出物理學(xué)科的特征，從教學(xué)評一致角度設(shè)計教學(xué)活動。

3.2 學(xué)評一致

“學(xué)評合一”原則是：在初中物理課堂上，應(yīng)以整體教學(xué)為中心，充分考慮物理教學(xué)整體性。涵蓋其中的是有沒有反映本課程的教學(xué)目標(biāo)？在課時教學(xué)目標(biāo)背后，體現(xiàn)物理學(xué)習(xí)能力、實驗?zāi)芰?、課堂教學(xué)活動等，進而可以明確怎么學(xué)、學(xué)什么的教學(xué)評一體化理念。評價是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它的主要目標(biāo)是對學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識以及對其核心素養(yǎng)實現(xiàn)情況進行評估。學(xué)評一致也要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，增強學(xué)生自主性評價效果。

3.3 教評一致

評價是對學(xué)生在課堂上所取得成績進行回饋的過程，同時也是對教師教學(xué)方案進行改進的一種有效方法。在教學(xué)中，教師需認(rèn)真思考教學(xué)設(shè)計能否取得預(yù)期效果，能否幫助學(xué)生克服困難，高品質(zhì)“做事”，高品質(zhì)解決問題，以及學(xué)生在完成相應(yīng)測試后是否能達成測試目標(biāo)，并通過教學(xué)反饋對自身教學(xué)效果、教學(xué)能力等進行評估，從而實現(xiàn)“教評合一”理念。

4.初中物理課堂中開展“教學(xué)評一致性”的策略

對于初中物理的教學(xué)過程，教師需要改變之前的教學(xué)思維，用更加新式的手段來對學(xué)生開展教學(xué)活動，使得學(xué)生可以更加主動地參與到這個教學(xué)活動中，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與此同時，可以讓學(xué)生變得更加的積極主動，熱愛學(xué)習(xí)物理這門課程。本文主要提出了兩個課題的教學(xué)過程，對開展“教學(xué)評一致性”做出案例。

4.1 課題一：光的顏色和光的色散現(xiàn)象

在開展“教學(xué)評一致性”教學(xué)的過程中，首先需要做的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生先對于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著一定的了解，在課堂上讓學(xué)生有著發(fā)言和表達的機會，最后由教師進行引導(dǎo)，從而完成學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和老師的教學(xué)過程。

例如，在開展光的顏色教學(xué)任務(wù)時，在課前讓學(xué)生查閱資料，了解彩虹形成的原理，同時觀察物體在不同光的照射下，不同的效果，并對于學(xué)生提出問題，光是否有顏色？為什么我們能看到各種各樣顏色的物體，讓學(xué)生對于本節(jié)課的內(nèi)容有著一定的好奇心。在上課時間，給學(xué)生們表達和進行交流的機會，并及時給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思維不跑偏。

隨后教師可以進行展示，讓學(xué)生觀察太陽光通過三棱鏡之后的效果，可以看到透過三棱鏡之后，光在光屏上顯示出不同的顏色，提出問題，為什么光在經(jīng)過三棱鏡之后會發(fā)出不同顏色的光？讓學(xué)生進行探索研究，光通過三棱鏡之后會出現(xiàn)不同顏色光的原因。通過對學(xué)生進行一步步地引導(dǎo)，讓學(xué)生了解到太陽光的形成原理，其實是由多種顏色的光組成的，而三棱鏡只是將這種顏色進行還原，從容讓人們?nèi)庋劭梢杂^察到光的組成，這種現(xiàn)象用學(xué)術(shù)的語言，稱為“光的色散”現(xiàn)象。通過這樣一步步地引導(dǎo)，鍛煉了學(xué)生的動手能力、邏輯推理能力、思考能力，這是對于傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新，讓學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中，不再是知識被動的接受者，而是知識的主動學(xué)習(xí)者。

在課堂之后，教師可以對本節(jié)課的教學(xué)效果進行反思，對于在課堂之上是否有著學(xué)生沒能參與到整個教學(xué)活動中，是否有學(xué)生在課堂之上出現(xiàn)了思維不活躍的現(xiàn)象，以及在整個教學(xué)活動中，是否有著可以進一步改善的方面，進行各種反思，從而不斷地提高自己的教學(xué)效果。

4.2 課題二：探究那些因素會影響滑動摩擦力的大小

摩擦力會影響我們生活的方方面面，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對于摩擦力有著更進一步的了解，并通過一些實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生可以更加直觀的感受到影響摩擦力大小的因素。

在開展課堂教學(xué)活動時，可以讓學(xué)生分為3 組，分別對應(yīng)不同的情況，1 組將手放在桌面上，感受在移動的過程中，手和桌面摩擦力的情況；2 組將手放在毛巾上，感受在手移動的時候，手和桌面摩擦力之間的情況；3 組將手放在毛巾上，感受在毛巾移動的時候，手和毛巾之間的摩擦力情況，并讓學(xué)生分別對比不同的表面對于摩擦力大小的影響因素，即有意識的引導(dǎo)學(xué)生思考滑動摩擦力的大小和物體表面的粗糙程度有關(guān)系。

讓學(xué)生能夠在親身感受的基礎(chǔ)之上，以小組做單位，分別探究影響摩擦力大小的因素和程度，在下次上課時候，讓學(xué)生分別進行展示，對于探究效果比較好的小組，提出表揚和嘉獎，讓學(xué)生在這個學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生對于學(xué)習(xí)的自豪感和自信心；而對于探究效果比較差的小組，及時地進行鼓勵，幫助小組成員發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致探究效果比較差的原因，從而使得小組成員可以明白在探究過程中，問題所在，鼓勵學(xué)生在下次的探究過程中，繼續(xù)努力，獲得更大的進步，避免因為本次而影響繼續(xù)學(xué)習(xí)的心情。

在課堂快要結(jié)束的時候，教師給學(xué)生提出思考的問題，在生活中那些場所是需要增大摩擦力，那些情況需要減小摩擦力，在增大和減小摩擦力的場合，人們一般會采取什么樣的方法；而生活中若是沒有了摩擦力，會出現(xiàn)什么樣的情況。在初中的物理中，摩擦力是力學(xué)的基本內(nèi)容，在接下來對物體的運動進行探究，以及對物體做受力分析時等各種情況時，都會用到，是一個非常重要的知識內(nèi)容，掌握好基本的內(nèi)容，在物理的大題計算時，才不會出現(xiàn)做不出來的情況，從而也有助于在高中的深入學(xué)習(xí)。

4.3 明確教學(xué)目標(biāo)，保持目標(biāo)的一致性

要達到“教學(xué)評一致性”，首先要確定教學(xué)目標(biāo)，讓目標(biāo)變的具體詳細(xì)，使教學(xué)目標(biāo)、活動目標(biāo)、評估目標(biāo)三者保持一致。在實際教學(xué)中，要自覺地為學(xué)生提供機會，讓他們在進行一定的學(xué)習(xí)活動時，可以完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成果自然而然地展現(xiàn)出來，教師要在此過程中做好觀察和記錄工作，知道學(xué)生學(xué)到了什么，是否達成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，與他們的期望目標(biāo)有沒有差距，并給予反饋，根據(jù)需要對教學(xué)計劃進行調(diào)整，盡可能實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《聲音的特征》一課時，通過對教材中涉及的物理知識與教學(xué)目標(biāo)進行分析和結(jié)構(gòu)，教師在課堂教學(xué)工作開展期間可以提出如下問題:“同學(xué)們，請大家想一想，聲音的特征都有哪些呢?”“在日常生活中，哪些地方可以體現(xiàn)出聲音的特征呢?”總的來看，通過相關(guān)問題的設(shè)計，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以問題作為出發(fā)點對于物理知識進行思考和分析，其進一步促進了學(xué)生物理思維能力的拓展與優(yōu)化。與此同時，在交流與互動的過程中，教師可以促進師生角色的轉(zhuǎn)換，對于生本化課堂的構(gòu)建具有積極意義。“教學(xué)評合一”是一種與傳統(tǒng)課堂教學(xué)評估不同、以學(xué)生為主體的課程評估教學(xué)方式。它更注重的是學(xué)生是如何在有意義的情況下，在執(zhí)行表達性任務(wù)的過程中，獲得和運用自己的知識，并養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。它關(guān)注的是學(xué)生能否在特定、現(xiàn)實環(huán)境中，成功將活動進行到底，并將任務(wù)驅(qū)動方法應(yīng)用到課堂上，在這個過程中，也就是達到學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價學(xué)習(xí)效果的過程。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具備進行調(diào)查研究、交流互動和辯論等多種形式的能力。在進行學(xué)習(xí)評估時，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個重要的數(shù)據(jù)來源，它將對學(xué)生的核心素養(yǎng)知識掌握進行全面檢驗，而不是用來展示他們的學(xué)習(xí)成就，而是要展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差異，將他們的學(xué)習(xí)問題曝光出來。

比如，在講授八年級第一章《測量平均速度》時，發(fā)現(xiàn)這一節(jié)是關(guān)于探究的實驗課程。研究目標(biāo)：首先，能夠在各個時期對被測對象進行速度測定；其次，對試驗結(jié)果進行計量，并能對試驗結(jié)果進行準(zhǔn)確的記錄。最后理解個體判斷必須依賴于試驗來證實，從而提高了學(xué)生對科研問題的思考能力。該環(huán)節(jié)是一個完整的驗證性學(xué)習(xí)過程，教師可以采取小組合作互動教學(xué)方式，讓學(xué)生自己組建小組，進行自主探究，教師會給學(xué)生一個實驗探究方案，讓學(xué)生自己完成方案中的數(shù)據(jù)填寫、實驗過程、實驗結(jié)果和實驗結(jié)論等。

小組學(xué)生需自己帶著實驗方案去做實驗，之后，教師會根據(jù)他們的實驗情況，對學(xué)生進行綜合評估，將單元教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)育人目標(biāo)融合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)知識掌握情況、合作學(xué)習(xí)效果等進行評估。

4.4 “教學(xué)評一體化”指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計

教育評估不能與教育的現(xiàn)實問題相分離，要將評估活動與課堂教學(xué)相互結(jié)合，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行及時的檢驗。盡管在大多數(shù)教師看來，用課堂上的方式來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是一件較為常見的事，許多教師都會在不經(jīng)意間用不同的方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，可以幫助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，之后可以用提問的方式來檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，再以此為依據(jù)來進行教學(xué)設(shè)計。在新知識的學(xué)習(xí)結(jié)束后，會鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識、技能方法和理念來對某一具體問題進行說明或者解決。上述方法的缺點不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)目的清晰導(dǎo)向，并且更多與對知識的評估有關(guān)，僅限于對較低水平思考能力的評估，很難將核心素養(yǎng)內(nèi)涵表現(xiàn)出來。所以，教師應(yīng)該改變這種做法，在進行教學(xué)活動時，要提前將“教學(xué)評一體化”作為自己的發(fā)展方向，針對學(xué)生在課堂上可能存在的行為，進行有針對性的反饋，并找出他們在理解上存在的偏差，之后再進行改正和引導(dǎo)。在同樣的時間里，將口頭評價、紙質(zhì)評價、量化評價、活動評價四種形式，對學(xué)生的知識、技能和價值觀形成進行單獨考察。

比如，在九年級的第十八章《電功率》這節(jié)課程教學(xué)中，教師可以在課前用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生先進行預(yù)習(xí)，這樣既能讓學(xué)生了解到自己所學(xué)到的知識，又能讓教師在上課時，可以根據(jù)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，對他們的成績進行全面評估，比如，教師可以讓他們把自己所學(xué)到的知識講述給其他學(xué)生，之后再給學(xué)生一些鼓勵，比如，教師可以讓學(xué)生知道自己在這門課程中所學(xué)到的知識內(nèi)容。使學(xué)生在課堂上體驗到自學(xué)知識的快樂。并且，在課堂上，教師還可以根據(jù)學(xué)生的情況，對其進行反饋性評價。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師就可以通過物理練習(xí)冊、課堂練習(xí)題、試卷等方式進行測試，檢查學(xué)生的階段性知識掌握情況，這是一種定量性評價。最終的評估可以與這一階段的探索性實驗活動相結(jié)合。

4.5 完善“教學(xué)評一體化”機制

堅持學(xué)科育人的教學(xué)目標(biāo)，最終實現(xiàn)“教學(xué)評合一”是一項較為艱巨復(fù)雜的任務(wù)。僅靠一線教師單方面努力遠遠不夠，需要動員全社會的力量，一起去探索，去改進“教學(xué)評合一”機制。從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，對各種測評工具進行開發(fā)，構(gòu)建以目標(biāo)為導(dǎo)向、整合教學(xué)內(nèi)容、方法和評估的“教學(xué)評一體化”系統(tǒng)。在當(dāng)前信息化發(fā)展時代，必須大力發(fā)展各種類型的“智能化”教評體系，比如構(gòu)建智慧教學(xué)平臺等。

結(jié)束語

綜上所述，初中物理“教學(xué)評一致性”的實施是將初中物理教學(xué)設(shè)計，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等結(jié)合在一起，并尊重學(xué)生的實際學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并將評價貫穿于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，堅持全程教育，有效提升初中物理教學(xué)效能。在初中物理教學(xué)評價中，評課的一致性主要表現(xiàn)在三個方面：教學(xué)評價目標(biāo)的一致性、教學(xué)行為的一致性和教學(xué)評價的一致性。教師需要在一定程度上認(rèn)識到這三點，并積極付諸行動，這樣就可以為學(xué)生未來物理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。