“三加減”讓作業(yè)走“心”更走“新”
——“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)探究

陳凌燕

（南京市高淳區(qū)寶塔小學(xué) 江蘇 南京 210000）

2021 年7 月，教育部明確提出要切實(shí)“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”。在如此大背景下,全國(guó)各地的教育部門積極響應(yīng)、通力協(xié)作，而一線教師們也開始密切關(guān)注自己的課堂，并全力回應(yīng)政府“雙減”措施的號(hào)召。

英語作為一門重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、交際能力等方面起著積極作用。當(dāng)前需要樹立英語作業(yè)系統(tǒng)觀，從作業(yè)的基本功能、內(nèi)容質(zhì)量、科學(xué)分層、跨學(xué)科作業(yè)等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以素養(yǎng)立意，對(duì)標(biāo)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到減負(fù)增效、育人育才的目的。讓作業(yè)系統(tǒng)建設(shè)更具創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、有效性，可以讓跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)和個(gè)性化作業(yè)齊頭并進(jìn)，因材施教布置作業(yè)；突破傳統(tǒng)作業(yè)觀念，讓孩子在玩樂中學(xué)習(xí)。但近年來盲目拔高英語水平、只追求成績(jī)的做法使得過量的作業(yè)成為了小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的主要原因之一。每天機(jī)械性地抄寫、作業(yè)缺少真正的“設(shè)計(jì)”、這些違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律以及英語水平提高的需要。在“雙減”背景下，如何結(jié)合英語學(xué)科特征并合理設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)，是我們一線教師所必須關(guān)注的焦點(diǎn)。

1.“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

1.1 保證練習(xí)的難易區(qū)分

教師要認(rèn)真領(lǐng)悟譯林版小學(xué)《英語》教材中情景和知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置，課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和梳理，把基礎(chǔ)性知識(shí)設(shè)計(jì)成課堂練習(xí)，讓孩子們?cè)谡n上進(jìn)行鞏固記憶。比較難的知識(shí)點(diǎn)，放在課后讓孩子們進(jìn)行練習(xí)。筆者在日常備課的時(shí)候，通常會(huì)把作業(yè)設(shè)計(jì)寫在教案后面，針對(duì)較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，筆者會(huì)以問答的形式設(shè)計(jì)作業(yè)，讓孩子們回家后以回答問題的方式進(jìn)行鞏固，對(duì)作業(yè)的完成具有一定的指向性。

1.2 遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

眾所周知，小學(xué)生熱情好動(dòng)，不喜歡安靜。針對(duì)這一身心發(fā)展特點(diǎn)，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。筆者在布置作業(yè)的時(shí)候，常常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把各個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類串聯(lián)，以此來加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。例如,在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè) Unit2 What a day 時(shí)，筆者要求學(xué)生把課文中出現(xiàn)的所有關(guān)于天氣的詞匯做出歸納總結(jié)并配圖來加深記憶，每個(gè)詞匯對(duì)應(yīng)一個(gè)天氣的圖畫。與天氣相關(guān)的語法知識(shí)也進(jìn)行同樣的歸納串聯(lián)，二者相互補(bǔ)充記憶。這種把圖畫與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想記憶的方法，充分激發(fā)了學(xué)生們的想象力。

1.3 注意練習(xí)的梯度和層次性

筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)將作業(yè)分成必做部分和選做部分，前者相對(duì)基礎(chǔ)簡(jiǎn)單，選做部分則更加具有難度和針對(duì)性。在這種分層作業(yè)的機(jī)制下，學(xué)生增加了自主選擇的權(quán)利，使筆者的日常教學(xué)工作開展得更加順利。

2.“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的具體舉措

2.1 加深減寬，常規(guī)作業(yè)有“效力”

2.1.1 有效布置“趣味化”識(shí)記性作業(yè)，讓英語作業(yè)靈活起來

“雙減”之下，筆者重新研究英語教材，將其中一些需要基礎(chǔ)性記憶的部分與繪畫相結(jié)合，讓孩子們?cè)谌の吨胁恢挥X將知識(shí)點(diǎn)牢牢印在腦海中。例如，筆者在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè) Unit 6 At the snack bar 食物和飲料等相關(guān)的詞匯時(shí)，要求孩子們用簡(jiǎn)筆畫的形式把單詞畫出來并進(jìn)行色彩填充，旁邊附上單詞的默寫。該方法的運(yùn)用，班上大部分同學(xué)對(duì)單詞的背誦記憶比原來提升了很多，不需要重復(fù)抄寫也能達(dá)到鞏固的效果。

2.1.2 有效布置“個(gè)性化”分層性作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自信起來

教師在布置作業(yè)時(shí)，要顧及到各個(gè)層面的學(xué)生，難易程度要合理分布。既要滿足部分優(yōu)秀學(xué)生，又不能忽視學(xué)困生。例如，筆者嘗試將背誦劃分為三個(gè)等級(jí)。A 類：能理解并熟讀課文，選擇部分背誦。B 類：能理解、熟讀并背誦課文，嘗試部分表演或復(fù)述。C 類：能理解并熟背課文，加入自己的語言創(chuàng)造性地表演或復(fù)述課文。

針對(duì)班上英語基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，筆者給他們布置的大部分是基礎(chǔ)性的作業(yè)，例如背誦記憶和做一些簡(jiǎn)單的習(xí)題，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)班上英語水平中等的學(xué)生，筆者會(huì)要求他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)作業(yè)之后進(jìn)行一些拓展習(xí)題的訓(xùn)練，開闊他們的思維，幫助他們找到目前自己英語學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)突破，實(shí)現(xiàn)成績(jī)的穩(wěn)步提升。對(duì)于英語水平比較高的同學(xué)，這部分孩子的作業(yè)效率比較高，筆者會(huì)適當(dāng)增加一些創(chuàng)造性作業(yè)。例如，編寫日常情景對(duì)話、制作初級(jí)的英語繪本、用英文結(jié)合課本情景排演簡(jiǎn)單的舞臺(tái)劇等。這些方式能夠讓高水平的學(xué)生感受到探索未知英語世界的樂趣，對(duì)英語學(xué)習(xí)更加充滿信心。

2.1.3 有效布置“多樣化”鞏固性作業(yè)，讓學(xué)生思維活躍起來

鞏固性作業(yè)的形式有 “趣配音”、“表演”、編寫情境對(duì)話、設(shè)計(jì)英語小報(bào)等，孩子們對(duì)這些形式的作業(yè)接受程度較高。譯林版小學(xué)《英語》教材情境對(duì)話占了很大比重。教材通過創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生們自己介紹學(xué)校、家人、制定計(jì)劃、詢問路線，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。以六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun 的教學(xué)為例，本單元的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)一般過去時(shí)的特殊疑問句和一般疑問句的肯定和否定回答，主要是通過詢問別人假日活動(dòng)的情況來體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)和了解了Mike 和Liu Tao 的假期經(jīng)歷后，筆者利用國(guó)慶假期這一線索，設(shè)計(jì)了談?wù)勛约旱募偃战?jīng)歷的話題，學(xué)生兩人一組根據(jù)老師黑板上給出的What, When, Where, How, Who,Did 等關(guān)鍵詞進(jìn)行了對(duì)話。

2.2 加動(dòng)減靜，創(chuàng)新作業(yè)有“樂趣”

2.2.1 設(shè)計(jì)體驗(yàn)型作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用的樂趣

英語是一門交際工具，教師要將英語充分融入到學(xué)生的生活中，結(jié)合書本中的話題，設(shè)計(jì)體驗(yàn)性作業(yè)。例如，筆者在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Unit2 Let’s make a fruit salad 時(shí)，布置了自己制作水果沙拉并與家人一同分享的作業(yè)。在制作的過程中，學(xué)生能夠在真實(shí)的情景中運(yùn)用所學(xué)單詞，提高學(xué)生用英語做事情的能力。此外，一份優(yōu)秀的體驗(yàn)型作業(yè)還能激發(fā)家庭成員之間的互動(dòng)，讓兒童玩得開心，學(xué)得輕松。

2.2.2 設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)互動(dòng)的樂趣

合作型作業(yè)能展示每個(gè)孩子的能力和專長(zhǎng)，激發(fā)后進(jìn)生參與的積極性，突出孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)上的主體地位。比如六年級(jí)上冊(cè)Unit7 Protect the earth 這個(gè)單元的cartoon time 板塊，筆者鼓勵(lì)孩子們分組合作，完成一份環(huán)保宣傳海報(bào)。孩子們收集素材，設(shè)計(jì)版面，設(shè)計(jì)文字，各司其職。他們?cè)诤献髦屑せ盍怂季S，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，筆者利用延時(shí)服務(wù)時(shí)間，組織學(xué)生小組合作閱讀《跟上兔子》繪本。由一位同學(xué)選擇繪本中的一部分并擔(dān)任小老師，帶領(lǐng)組員一起朗讀并表演。通過分工合作，降低了作業(yè)的難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

2.2.3 設(shè)計(jì)調(diào)查類作業(yè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活接軌

采訪、調(diào)查類作業(yè)更適合運(yùn)用到與學(xué)生生活緊密相關(guān)的話題中。此類作業(yè)可以根據(jù)小學(xué)生所處的學(xué)段進(jìn)行分層實(shí)施。對(duì)低年級(jí)學(xué)生以培養(yǎng)簡(jiǎn)單的口語交流為主，對(duì)高年級(jí)學(xué)生則以培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理和使用信息的能力為主。筆者在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit3 Our animal friends （Fun time） 時(shí)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生調(diào)查班級(jí)4 名同學(xué)最喜歡的動(dòng)物并做好記錄。小組調(diào)查有利于學(xué)生鞏固語言知識(shí)，提高其交際能力。此外，筆者鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生將口頭的調(diào)查轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，從而提升學(xué)生的寫作能力。

2.3 加散減集，作業(yè)評(píng)價(jià)有“溫度”

2.3.1 符號(hào)評(píng)價(jià)與文字評(píng)價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)圖文的溫度

老師對(duì)學(xué)生的肯定和表揚(yáng)是每個(gè)孩子的“強(qiáng)心針”。如果教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)能夠營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)有著積極的意義。每次批改作業(yè)，都是老師與學(xué)生的一種交流。教師批改作業(yè)時(shí)畫上去的可愛的圖標(biāo)和溫暖的鼓勵(lì)性文字都成為了學(xué)生體驗(yàn)成功，感受關(guān)愛的源泉，體現(xiàn)了圖文的溫度。

2.3.2 單向評(píng)價(jià)與多項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)師生之間情感的溫度

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者不斷摸索、嘗試，最終構(gòu)建了自己的評(píng)價(jià)體系。分別是：學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師總評(píng)及多次評(píng)價(jià)。筆者希望通過多元化評(píng)價(jià)能使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己的不足并進(jìn)行改正。學(xué)生自評(píng)可以看出學(xué)生自己對(duì)自己的態(tài)度，是希望在此過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。生生互評(píng)是希望學(xué)生能夠站在老師的角度看待問題，也能在互評(píng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師會(huì)在最后進(jìn)行查驗(yàn)和總結(jié)，督促學(xué)生們認(rèn)真評(píng)價(jià)并指出仍舊存在的問題，讓學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行最終的修正。這種方法使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加深刻，有利于達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

“雙減”政策指導(dǎo)下，作為一線教師：一方面，我們要提升自己、豐富自身知識(shí)庫(kù)，打造充滿思辯的高效課堂，保證孩子們?cè)谟邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi)充分吸收所學(xué)的知識(shí)，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)活學(xué)活用；另一方面，我們要不斷在教學(xué)實(shí)踐中探索如何幫助孩子減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解家長(zhǎng)焦慮。王月芬老師在其著作《透析作業(yè)：基于30000 份數(shù)據(jù)的研究》中講到：作業(yè)是折射學(xué)校教育價(jià)值觀和專業(yè)水平的名片；是教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合的支撐點(diǎn)；是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、負(fù)擔(dān)和成績(jī)的關(guān)鍵點(diǎn)。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮到作業(yè)量與知識(shí)難易程度的匹配問題、小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生英語水平的差異以及學(xué)習(xí)興趣激發(fā)等多個(gè)方面，綜合設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂見的高效作業(yè)。在今后的工作中，我將繼續(xù)秉持著鉆研精神，為學(xué)生們開辟出行之有效的學(xué)習(xí)之路，使學(xué)生們能夠快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。