勞動(dòng)教育在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透研究

馬讓讓

（積石山縣雙語小學(xué) 甘肅 臨夏 731799）

根據(jù)教育部印發(fā)的勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要內(nèi)容中的要求，現(xiàn)階段的教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)要致力于構(gòu)建新時(shí)代下促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育新體系，而勞動(dòng)教育作為體系內(nèi)容中的重要組成部分，也必須要在各個(gè)教育階段進(jìn)行深入貫徹落實(shí)，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)以及勞動(dòng)精神的塑造等教育目標(biāo)。這能夠促進(jìn)學(xué)生形成良好的勞動(dòng)品質(zhì)，并養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和長遠(yuǎn)發(fā)展。英語學(xué)科在小學(xué)教學(xué)體系中占據(jù)重要地位，與學(xué)生的生活也能夠?qū)崿F(xiàn)緊密聯(lián)系，因此在英語教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，需教師以此為教學(xué)創(chuàng)新方向展開深入研討。

1.勞動(dòng)教育在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透意義

1.1 符合教育改革要求

基于素質(zhì)教育理念的要求和指導(dǎo)，當(dāng)前教育工作的主要發(fā)展方向是注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，為社會(huì)輸送更多的全面發(fā)展人才。因此，在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)工作中，應(yīng)落實(shí)五育并舉理念的要求，將德智體美勞全面培養(yǎng)作為教學(xué)工作的重點(diǎn)目標(biāo)。學(xué)生未來必定是要參加工作的，這說明學(xué)生必須要具備良好的勞動(dòng)素質(zhì)以及一定的勞動(dòng)技能，從而為其能夠盡快適應(yīng)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，在學(xué)科教學(xué)工作中也應(yīng)注重勞動(dòng)教育內(nèi)容的滲透，以此來對(duì)學(xué)生未來發(fā)展所必需的綜合能力素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)英語學(xué)科的作用不單單是向?qū)W生傳授知識(shí)技能，還需要對(duì)學(xué)生的生存技能進(jìn)行鍛煉，因此將勞動(dòng)教育滲透入小學(xué)英語教學(xué)中，是教育改革要求下的重要教學(xué)創(chuàng)新舉措，也是在小學(xué)這一重點(diǎn)教育階段中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑[1]。

1.2 促進(jìn)教學(xué)水平提升

勞動(dòng)教育具有多種多樣的形式，這也為其在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透創(chuàng)造了良好的條件。通過探索科學(xué)的方法，促進(jìn)勞動(dòng)教育與小學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合，能夠借助小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢營造良好的勞動(dòng)教育氛圍，實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中勞動(dòng)，在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的理解和掌握，也能夠在勞動(dòng)教育中對(duì)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力進(jìn)行鍛煉。結(jié)合勞動(dòng)教育的特點(diǎn)，其能夠?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)工作中創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境提供便利的條件，促進(jìn)了小學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使得英語教學(xué)工作從課內(nèi)向課外進(jìn)行延伸，豐富了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，結(jié)合勞動(dòng)教育開展的小學(xué)英語教學(xué)，也能夠充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生視野的拓寬，能夠帶領(lǐng)學(xué)生以直觀的方式來對(duì)英語語言進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，加強(qiáng)其語用能力。此外，在小學(xué)英語教學(xué)過程中為學(xué)生提供參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，也能夠通過引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)、親自實(shí)踐來對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值與意義進(jìn)行認(rèn)識(shí)，提高了英語學(xué)習(xí)的實(shí)效性，重要的是可以對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，磨練學(xué)生的意志，塑造學(xué)生的品質(zhì)，推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)水平的提升[2]。

2.勞動(dòng)教育在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)勞動(dòng)情感

對(duì)小學(xué)英語教材進(jìn)行研究，能夠發(fā)現(xiàn)其中的許多內(nèi)容都具有生活化的特點(diǎn)，而勞動(dòng)本就來源于生活且應(yīng)用于生活。教師應(yīng)立足于教材內(nèi)容，從中挖掘能夠?yàn)閯趧?dòng)教育活動(dòng)開展創(chuàng)造條件的素材以及資源，從而通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)情感，使其能夠認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)與生活之前的關(guān)系。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循“以生為本”的基本原則，保證其能夠符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知需求，從而讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中能夠與教師產(chǎn)生共鳴，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，使其能夠積極地參與英語教學(xué)和勞動(dòng)教育活動(dòng)，為勞動(dòng)教育的順利實(shí)施打好基礎(chǔ)[3]。

以人教版pep 小學(xué)英語三年級(jí)上冊《Let’s eat！》為例，在教學(xué)過程中，為引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N食物的英文單詞進(jìn)行認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)記憶，并使其能夠在具體的情景當(dāng)中運(yùn)用食物的詞匯來進(jìn)行語言表達(dá)，同時(shí)在教學(xué)過程中滲透勞動(dòng)教育，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“請客人到家中做客，為客人制作豐盛的食物”的情境，從而為學(xué)生能夠熟練運(yùn)用食物單詞進(jìn)行交流創(chuàng)造良好的條件?；诖耍處煈?yīng)將講臺(tái)作為“餐桌”，并在上方鋪上桌布，使其更加形象，讓學(xué)生具有代入感，并在上面放置寫有各種食物單詞的卡片，當(dāng)作“菜肴”，如hamburger、cake、hot dog、bread 等。隨后，教師應(yīng)提問學(xué)生最喜歡吃“餐桌”上的哪一種食物，并鼓勵(lì)學(xué)生說出食物的制作方法，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)食物的做法，使其認(rèn)識(shí)到當(dāng)家中有客人來做客時(shí)應(yīng)親自下廚為其準(zhǔn)備食物，以表現(xiàn)主人的誠意，通過這一情境來對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)情感進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)前來進(jìn)行角色扮演，分別以主人和客人的角色就選擇什么食物以及如何制作食物來進(jìn)行表演，并進(jìn)行語言交際訓(xùn)練。通過這種情境演示的方法，讓學(xué)生在熟練掌握英語知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，也能夠?qū)τ⒄Z學(xué)科知識(shí)中蘊(yùn)藏的勞動(dòng)教育內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識(shí)。

2.2 挖掘教學(xué)資源，培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)

為實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育在小學(xué)英語教學(xué)中的順利滲透，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)備課給予重視，通過完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案來為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中勞動(dòng)教育的開展提供指導(dǎo)。為此，教師應(yīng)對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，通過教材解析來篩選其中有助于實(shí)施勞動(dòng)教育的內(nèi)容，從而探索行之有效的勞動(dòng)教育滲透途徑，并在此基礎(chǔ)上對(duì)英語學(xué)科教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新。在當(dāng)前教育改革背景發(fā)展的推動(dòng)下，小學(xué)英語教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)中也能夠擁有更多的方式選擇，如繪本閱讀教學(xué)、情景創(chuàng)設(shè)以及游戲教學(xué)活動(dòng)等，都能夠作為勞動(dòng)教育的載體來對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)將英語知識(shí)內(nèi)容與勞動(dòng)教育內(nèi)容進(jìn)行融合。并且，這些創(chuàng)新性的教學(xué)方法也有助于吸引學(xué)生的注意力，能夠優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并拓寬勞動(dòng)教育的方式途徑。

以人教版pep 小學(xué)英語四年級(jí)下冊《At the farm》為例，在教學(xué)過程中，本節(jié)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種農(nóng)作物的英文單詞，并讓學(xué)生能夠運(yùn)用“What are these？”、“They are...”、“Are these...？”等句型來在具體的情景當(dāng)中進(jìn)行運(yùn)用，使其能夠具備使用英語來對(duì)物品進(jìn)行確認(rèn)的能力。而結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，這些英文單詞都與“農(nóng)場”有著緊密的聯(lián)系，而“農(nóng)場”這一地點(diǎn)又是勞動(dòng)所發(fā)生的代表區(qū)域。為此，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“農(nóng)場”，熟悉各種農(nóng)作物的種植過程，從而認(rèn)識(shí)到在農(nóng)作物種植到收獲期間所需要付出的勞動(dòng)，使其能夠了解糧食的來之不易，以此來對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。而為了能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更加生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以選擇一些與“農(nóng)場”有關(guān)的英語繪本讀物，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀繪本教材，在課堂中構(gòu)建“農(nóng)場”的情景，以此來為勞動(dòng)教育的有效滲透創(chuàng)造良好的條件。而在繪本閱讀的過程中，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用詢問物品是什么的句型來進(jìn)行對(duì)話演練，保證學(xué)生能夠?qū)φn程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效掌握，在抓好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，落實(shí)勞動(dòng)教育要求。

2.3 設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉勞動(dòng)能力

英語學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng)，而在開展英語教學(xué)工作中教師也時(shí)常會(huì)通過設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)來作為學(xué)生知識(shí)掌握應(yīng)用能力檢驗(yàn)和教學(xué)成果評(píng)估的方式。豐富多彩的英語課堂實(shí)踐活動(dòng)能夠充分吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的專注度，并活躍學(xué)生的思維，使其能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。為此，在小學(xué)英語教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，教師可以利用實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)來將勞動(dòng)教育內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，以期能夠借助活動(dòng)的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)得到有效培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)能力進(jìn)行充分鍛煉，使其通過參與實(shí)踐來對(duì)勞動(dòng)在生活中的價(jià)值進(jìn)行認(rèn)識(shí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)品質(zhì)[4]。

以人教版pep 小學(xué)英語四年級(jí)上冊《My classroom》為例，在教學(xué)過程中，本節(jié)課程的知識(shí)內(nèi)容主要是有關(guān)于進(jìn)行班級(jí)大掃除中一些活動(dòng)的短語以及“Let’s.../Let me...”的句式和表示贊同的回答。在此其中，有關(guān)于掃除活動(dòng)的詞組，如“clean the blackboard”、“clean the desk and chairs”、“clean the window”等，便是可以教師作為銜接勞動(dòng)教育的重要載體。為此，教師便可以在課堂教學(xué)中，以這些表示清掃活動(dòng)的短語為基礎(chǔ)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，通過模擬班級(jí)大掃除中的具體活動(dòng)來讓學(xué)生能夠形象地對(duì)短語進(jìn)行理解和記憶，同時(shí)也可以在此過程中向?qū)W生傳達(dá)熱愛勞動(dòng)、保持班級(jí)衛(wèi)生的勞動(dòng)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)以及勞動(dòng)能力的鍛煉。教師可以邀請一名或者多名學(xué)生來到講臺(tái)前，使其在眾多的表示清掃活動(dòng)的短語中任選一個(gè)，隨后做出其對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，如掃地、擦黑板、擦玻璃等，并請講臺(tái)下的學(xué)生來說出其進(jìn)行動(dòng)作所對(duì)應(yīng)的短語，以此來檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況。這種方式不僅可以讓學(xué)生對(duì)這些短語進(jìn)行形象地記憶，而且也可以通過這種實(shí)踐活動(dòng)的開展，向?qū)W生灌輸勞動(dòng)教育內(nèi)容，使其能夠認(rèn)識(shí)到個(gè)人對(duì)于集體應(yīng)盡的義務(wù)，并對(duì)其衛(wèi)生清掃的勞動(dòng)能力進(jìn)行鍛煉。

2.4 結(jié)合詞匯教學(xué)，滲透勞動(dòng)精神

詞匯是小學(xué)英語教材知識(shí)內(nèi)容中的重要組成部分，在開展小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的勞動(dòng)教育活動(dòng)中，教師也應(yīng)嘗試著將英語詞匯教學(xué)與勞動(dòng)教育進(jìn)行結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的有效滲透。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)，需要教師對(duì)課程中的詞匯內(nèi)容進(jìn)行了解，從中篩選出具有勞動(dòng)教育價(jià)值的詞匯或短語，并以此為基礎(chǔ)拓展教育形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)也能夠?qū)εc詞匯本身有關(guān)的勞動(dòng)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了解。這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于詞匯的印象，通過構(gòu)建勞動(dòng)情景來對(duì)詞匯進(jìn)行具象化的理解和記憶，還可以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中體會(huì)勞動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與勞動(dòng)教育的雙管齊下，讓勞動(dòng)精神滲透于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中。

以人教版pep 小學(xué)英語五年級(jí)下冊《Work quietly！》為例，在教學(xué)過程中，本節(jié)課程的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用“What is/are he/she/they doing ？”、“He/She/They is/are...”的句式來進(jìn)行對(duì)話，從而能夠?qū)λ苏谧龅氖虑檫M(jìn)行描述。而在學(xué)生對(duì)話演練的過程中，勢必要運(yùn)用到較為豐富的動(dòng)詞短語，而教師可以在為學(xué)生介紹各種動(dòng)詞短語或者詞匯的過程中，通過帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些表示勞動(dòng)活動(dòng)的動(dòng)詞短語或者詞匯，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育內(nèi)容在教學(xué)過程中的滲透。教師可以向?qū)W生展示各種崗位以及崗位所對(duì)應(yīng)的工作，進(jìn)而以此作為基礎(chǔ)組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話演練，使其能夠?qū)Ω鞣N社會(huì)崗位的勞動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識(shí)，通過這種方式來向其滲透勞動(dòng)精神。如，教師可以向?qū)W生展示對(duì)話：“What are the sanitation workers doing？”、“They are cleaning the road.”、“What is the gardener doing？”、“She is pruning the branches.”等，通過將具體的詞匯或者短語作為載體，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育在小學(xué)英語教學(xué)中的有效滲透。

2.5 模擬特定情景，樹立勞動(dòng)觀念

現(xiàn)階段在學(xué)科教學(xué)工作中開展勞動(dòng)教育遇到的困難主要是學(xué)生缺乏正確的勞動(dòng)觀念，多數(shù)學(xué)生都會(huì)認(rèn)為自己年齡尚小，學(xué)習(xí)是唯一的任務(wù)，而勞動(dòng)與自己無關(guān)，這不僅會(huì)影響勞動(dòng)教育在學(xué)科教學(xué)中的作用發(fā)揮，也不利于對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)?；诖?，為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，使其能夠樹立正確的勞動(dòng)觀念，教師應(yīng)在英語學(xué)科教學(xué)中，結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生模擬相應(yīng)的勞動(dòng)場景，使其能夠認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)與每個(gè)人息息相關(guān)，讓其明確勞動(dòng)是一個(gè)人最基本的品質(zhì)素養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的責(zé)任意識(shí)形態(tài)，對(duì)勞動(dòng)樹立正確的認(rèn)識(shí)，落實(shí)素質(zhì)教育理念下對(duì)學(xué)生健全人格和良好品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)[5]。

以人教版pep 小學(xué)英語六年級(jí)上冊《My weekend plan》為例，在教學(xué)過程中，教師便可以從詢問學(xué)生的周末計(jì)劃進(jìn)行入手，對(duì)學(xué)生是否具有良好勞動(dòng)意識(shí)的情況進(jìn)行了解。在教師提問學(xué)生“What are you going to do on the weekend？”之后，多數(shù)學(xué)生的回答都是與玩樂有關(guān)，如“Play games”、“Watch movies”、“go traveling”、“Go shopping”、“Eat delicious food”等，由此可見學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)較為薄弱。為此，教師可以通過為學(xué)生播放一些公益宣傳片，帶領(lǐng)學(xué)生觀看其中孩子為父母分擔(dān)家務(wù)，一家人其樂融融的視頻內(nèi)容，以此來引發(fā)學(xué)生 深思：自己是否幫助過父母做家務(wù)？隨后，教師應(yīng)再次詢問學(xué)生“周末的計(jì)劃”，此時(shí)多數(shù)學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變原有的想法，說 出“Help dad repair the furniture”、“Accompanying mum to buy vegetables”、“Help mum mop the floor”、“Help mum wash the dishes”等想法。如此，教師通過在課堂教學(xué)中構(gòu)建特定的情景，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)和掌握，還可以借此塑造學(xué)生良好的價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育在育人方面的重要性。

2.6 創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣

基于將勞動(dòng)教育滲透入小學(xué)英語教學(xué)中的要求，教師也可以通過對(duì)英語課后作業(yè)的形式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，從而設(shè)計(jì)難度不同、要求不同的梯度作業(yè)，并將其與勞動(dòng)技能訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行結(jié)合，以此來作為對(duì)學(xué)生勞動(dòng)技能進(jìn)行檢驗(yàn)、對(duì)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣進(jìn)行養(yǎng)成的有效途徑。同時(shí)，教師應(yīng)建立完善的作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作業(yè)訓(xùn)練的熱情，通過適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)來引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動(dòng)，體會(huì)勞動(dòng)帶給自己的成就感和喜悅感，落實(shí)勞動(dòng)教育目標(biāo)[6]。

以人教版pep 小學(xué)英語四年級(jí)下冊《My clothes》為例，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種衣物的名稱，并通過將衣物名次與表示顏色的形容詞進(jìn)行連用，以此來對(duì)衣物的特點(diǎn)進(jìn)行形容。而在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行掌握后，教師應(yīng)提出問題：“同學(xué)們的衣服臟了是自己洗還是爸爸媽媽幫忙洗？”，學(xué)生們的回答各不相同，教師可借著這個(gè)問題，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的作業(yè)內(nèi)容，要求學(xué)生回家后把自己的臟衣物或者爸爸媽媽的臟衣服洗干凈，并記錄自己洗的衣服都是什么顏色的，在下次課堂上要輪流匯報(bào)，看一看誰洗的衣服最多，顏色最豐富。這種創(chuàng)新性的作業(yè)形式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，還可以通過這種實(shí)踐鍛煉的方式來培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣，使其能夠認(rèn)識(shí)到自己的事情要自己做，且在完成作業(yè)的過程中也能夠?qū)λ鶎W(xué)的英語知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育在英語教學(xué)中的有效滲透。

結(jié)束語

綜上所述，為實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育在小學(xué)英語中的有效滲透，教師應(yīng)對(duì)英語學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)規(guī)律進(jìn)行分析，并從多個(gè)方面入手，突出學(xué)生的課堂主體性，使其能夠在教師的引導(dǎo)下通過英語知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)來對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行認(rèn)識(shí)和感受，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與小學(xué)英語教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。教師應(yīng)當(dāng)要善于運(yùn)用英語學(xué)科教材，從中挖掘有助于滲透勞動(dòng)思想教育的素材，進(jìn)而對(duì)勞動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容以及形式進(jìn)行豐富，為勞動(dòng)教育在小學(xué)英語教學(xué)中的順利落實(shí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，通過轉(zhuǎn)變知識(shí)講解方式、完善課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、優(yōu)化課后作業(yè)內(nèi)容等方式，拓展小學(xué)英語教學(xué)中勞動(dòng)教育的開展途徑，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面良好發(fā)展，并推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)在素質(zhì)教育理念要求下的創(chuàng)新改革發(fā)展。