基于主題的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計策略

陳 慶 張 欣

（蘭州市七里河區(qū)銀灘澤華小學(xué) 甘肅 蘭州 730000）

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（下稱“新課標(biāo)”）明確提出，推動實施單元整體教學(xué)，需要教師緊緊圍繞單元主題來確立單元育人目標(biāo)和課堂教學(xué)主線；同時，教師需要深入研讀單元語篇及其他相關(guān)的教學(xué)資源，對單元內(nèi)容進行深入重組整合，從而建構(gòu)具有內(nèi)容整合、過程關(guān)聯(lián)，基友明顯發(fā)展性的單元。在新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，“實施單元整體設(shè)計，依托主題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容”這一教學(xué)理念被提及到重要地位。目前，小學(xué)英語教學(xué)存在的問題主要集中在課堂教學(xué)零碎，缺乏主題統(tǒng)領(lǐng)，大部分教師按照教材各個模塊孤立教學(xué)，缺乏語境或主題的銜接。比如說不同知識點之間的聯(lián)系、知識和技能之間的聯(lián)系、講解和練習(xí)之間的聯(lián)系、練習(xí)和運用之間的聯(lián)系都不明晰。因此，我們要更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把單元整體教學(xué)理念放在首位，通過“主題”的梳理和提煉，重新關(guān)聯(lián)起單元的各個板塊，串聯(lián)起各版塊，特別關(guān)注“核心主題群”，厘清并建構(gòu)和主題相關(guān)的“子主題”。在此，筆者以一線教學(xué)實踐案例，具體實施如下：

1.“主題”凝練，重點提煉單元內(nèi)容價值意義

單元內(nèi)容的核心觀念往往隱含在教材內(nèi)容的深層，往往需要教師認(rèn)真順理和挖掘，才能從具體的知識內(nèi)容里將重要的、本質(zhì)的、核心的內(nèi)容提煉出來。故教師在單元整體教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該以課標(biāo)為綱，教材為本，學(xué)生為中心，深挖教材，厘清教材具體內(nèi)容背后真正要表達的意義和每個內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，以此凝練單元的主題。

我們以小學(xué)英語PEP 四年級上冊Unit 4 My home 為例，單元內(nèi)容主要有三個模塊組成，分別是找貓、找鑰匙和找眼鏡。本單元核心詞匯有各房間名稱、常用家具名稱；核心句型有Where…引導(dǎo)的單復(fù)數(shù)句型。單元主題的背景是故事，其核心理念旨在學(xué)生在真情實景中通過對情趣豐富、和諧溫馨的故事學(xué)習(xí)，已達到學(xué)生綜合語用能力的提升，以及引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成Put things in order 的好習(xí)慣。故事分成三個層次，層層遞進，雖Part A 的找貓并不符合Tidy the room and form a good habit 的主題，但起到了承上啟下的重要作用，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。接著又讓學(xué)生體會到找東西的忙亂，以及隨手亂放東西給生活帶來的困擾，最后通過繪本閱讀升華整個單元的大主題——好習(xí)慣的養(yǎng)成。通過單元主題的架構(gòu)和梳理，提煉出語篇背后真正意義上的核心思想，既能讓教師理解教材所表達的真正意義，又能讓學(xué)生形成對主題相對完整的認(rèn)知、價值判斷和行為取向。這也是單元內(nèi)容工具性與人文性的有機融合。

2.“主題”依托，清晰確定單元的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)英語課程經(jīng)歷了時代的變革，從最早的“雙基目標(biāo)時代”，過渡到“三維目標(biāo)時代”，最終到現(xiàn)如今的“核心素養(yǎng)目標(biāo)時代”，對小學(xué)英語在四個方面語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力做了具體要求。小學(xué)英語PEP 版教材大體圍繞某一主題按單元編排，單元內(nèi)選擇不同的語篇逐漸遞進融合升華單元主題，形成有機整體，讓學(xué)生對單元整體體系產(chǎn)生整體感知。

我們以PEP《英語》五年級上冊Unit 1 What’s he like？單元為例，本單元教學(xué)對象為五年級學(xué)生，五年級的學(xué)生經(jīng)過兩年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，能夠進行一些簡單的英語日常表達，對于英語也有著濃厚的興趣。學(xué)生在三、四年級時已經(jīng)學(xué)過一些描述人物外貌、性格特征的詞匯和句型，如：tall，short，fat，thin，strong，friendly，short/long hair，blue glasses 等，句型如：Who’s……？ He is……He has……，他們也學(xué)過一些關(guān)于科目的詞匯，如：Chinese，English，maths 等。這些舊知為本單元新知的學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。為此單元目標(biāo)制定如下：

語言能力目標(biāo)：掌握描述教師外貌和性格特征的單詞，掌握詢問并回答關(guān)于人物外貌和性格特征的句型。

思維品質(zhì)目標(biāo)：能夠在具體語境中熟練運用所學(xué)單詞和句型談?wù)撍说耐饷埠托愿裉卣鳌?/p>

學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：能夠自己設(shè)計一個機器人并能夠用所學(xué)詞匯和句型描述其外貌和性格特征以及其能力。

文化意識目標(biāo)：能夠認(rèn)識到人無完人，并學(xué)會積極正面的評價他人。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)，我們深入分析單元語篇，淬煉語篇中的學(xué)科大主題和子主題，建構(gòu)指向單元語篇的高度結(jié)構(gòu)化的必備知識，同時關(guān)注英語作為語言學(xué)科的學(xué)習(xí)重難點，在對語篇類型、語言知識等進行全面梳理分析的基礎(chǔ)上確定課時目標(biāo)，并建構(gòu)以必備句型、必備詞匯為主要內(nèi)容的教學(xué)活動和教學(xué)評價。

3.“主題”穿線，整體設(shè)計單元的教學(xué)內(nèi)容

單元內(nèi)容按照板塊排列，教師往往依據(jù)教材按部就班按照順序教授，容易割裂板塊與板塊之間的聯(lián)系，知識碎片化、片段化。通過主題引領(lǐng)，有效整合單元內(nèi)容，將符合邏輯關(guān)系、存在遞進聯(lián)系的內(nèi)容歸納、選擇、整合、取舍，使得內(nèi)容更符合育人目標(biāo)，更有針對性，更符合孩子認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。我們以小學(xué)英語PEP（三年級起點）五年級上冊Unit 1 What’s he like？為例。單元主題范疇：人與社會；單元主題意義：社會人群的多元化；單元主題話題：人的特征與性格?；趯卧獌?nèi)容以及關(guān)聯(lián)性的分析，從單元大觀念整體教學(xué)出發(fā)，將本單元重組融合為六個課時。第一課時為單元話題引入課，以單元話題整體感知為目標(biāo)，思維導(dǎo)圖為途徑，激活舊知，引入單元話題。第二課時為詞匯新授課，小單詞顯現(xiàn)大乾坤，在任務(wù)學(xué)習(xí)及情境中識記單詞的音、義、形。第三課時為對話課，創(chuàng)設(shè)情境，進行充分的對話輸入及輸出。第四課時為讀寫課，引導(dǎo)學(xué)生運用多種閱讀策略，讀寫結(jié)合，最終提高學(xué)生的讀寫能力。第五課時為故事課，以一篇帶多篇培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣及素養(yǎng)。第六課時為語音課，將phonics 滲入到單詞的學(xué)習(xí)中，將單詞的學(xué)習(xí)植入到文本閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀，聽音能寫的能力，最終提升學(xué)生的閱讀流暢度，為提升閱讀素養(yǎng)能力奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生由于個體差異，在對英語學(xué)習(xí)各方面均表現(xiàn)出差異性，因此，切實從學(xué)生存在的個體差異性入手，運用多元化的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式及教學(xué)評價方式，如情境教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)，個體化教學(xué)，通過小組繪制繪本，編寫手書，開展班級手書秀展覽等活動，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究、分享學(xué)習(xí)，借助brainstorm、思維導(dǎo)圖等方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散及分類思維。在對學(xué)生及時有效評價的基礎(chǔ)上，和孩子們一起制定評價標(biāo)準(zhǔn)，充分給與孩子們相互評價的機會，努力做到教-學(xué)-評一體化。

4.“主題”環(huán)繞，優(yōu)化整合梳理單元話題

4.1 相同主題延伸

PEP 小學(xué)英語教材中的主題知識具有明顯的螺旋式上升特點，并隨著年級而逐漸增加難度，在以前出現(xiàn)的相關(guān)主題會在以教材話題中進行持續(xù)擴展延伸。我們以PEP 五年級上冊教材中Unit 3 What would you like？這一話題相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容會在三年級上冊Unit 5 Let’s eat，三年級下冊Unit 5 Do you like pears？和四年級上冊Unit 5 Dinner’s ready 單元出現(xiàn)，所以，我們要基于整冊書來縱向研究主題，找到主題之間的關(guān)聯(lián)點，從而可以從整體上把握教材，以宏觀為參照，以單元教材深度研讀梳理為基礎(chǔ)整理出主題具有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)單元，淬煉共有話題，再進行科學(xué)合理有效地整合，以便在教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，促進核心素養(yǎng)落地生根。

4.2 子主題拓展

在我們確定所選話題后就需要思考其屬于“新課標(biāo)”中二級話題項目參照“分級標(biāo)準(zhǔn)”中的哪一個話題，然后以單元語篇為參照將其整合到相關(guān)子話題下去。以PEP 小學(xué)英語六年級上冊 Unit 5 What does he do？這一單元為例，本單元在英語核心素養(yǎng)的育人價值下進行，圍繞“人物職業(yè)及其生活”這一話題展開教學(xué)，單元分為Main Scene，Part A、Part B 和Part C 四部分，Main Scene 是主情景圖，是本單元的知識總體概況，內(nèi)容是Career Day，我們不妨創(chuàng)設(shè)學(xué)生在教室里談?wù)摳改嘎殬I(yè)的情境，通過以這個情境為依托來呈現(xiàn)單元必備知識，即核心句型和核心詞匯。本單元是圍繞“職業(yè)”展開的，所以這個單元的主題確定為“Jobs”?！奥殬I(yè)啟蒙和職業(yè)精神”是“新課標(biāo)”三級主題中的子主題之一，我們可以從單元整體設(shè)計角度開梳理本單元各課時子主題的言語實踐活動目標(biāo)。Part B 部分中Read and write 是一篇關(guān)于Hobbies and Jobs 的語篇，本語篇以閱讀文本的形式復(fù)現(xiàn)單元必備知識，目的是讓學(xué)生在文本閱讀過程中對學(xué)科必備知識進行應(yīng)用。內(nèi)容主要涉及Hu Bin,Sarah 和Robin 三個人物的Abilities（能力），Hobbies（愛好），Work place（工作地點）和Dream jobs（夢想職業(yè)）的相關(guān)信息。通過這四個方面的描述讓學(xué)生從不同視角認(rèn)識職業(yè)，樹立正確的職業(yè)觀，明白不同職業(yè)應(yīng)該具備的條件，從而構(gòu)思自己的職業(yè)夢想。

5.“主題”引領(lǐng)，精心設(shè)計單元的教學(xué)板書

在確定板書目標(biāo)之前，教師應(yīng)先解讀教材，明確單元的核心語言內(nèi)容；然后分析教學(xué)語篇，明晰其基本信息、結(jié)構(gòu)及語義；再基于教學(xué)目標(biāo)，明確課時的板書目標(biāo)。在明確了課時的教學(xué)核心內(nèi)容、語篇信息、語義、語篇結(jié)構(gòu)和板書目標(biāo)之后，教師應(yīng)確定板書中所需呈現(xiàn)的內(nèi)容和過程，再基于板書的目標(biāo)、語篇的信息和結(jié)構(gòu)的特點、教學(xué)的過程和方法、學(xué)生的年齡特點等因素，設(shè)計板書的類型和布局。[2]最后，基于課時板書的目標(biāo)、單元板書的原則和功能，分析所預(yù)設(shè)的板書的質(zhì)量，并進行調(diào)整和完善。

6.“主題”剖析，優(yōu)化單元作業(yè)內(nèi)容設(shè)計

單元整體設(shè)計教學(xué)促進了學(xué)生英語學(xué)習(xí)走向系統(tǒng)和持續(xù)，促進了學(xué)生個體發(fā)展，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中內(nèi)化學(xué)科核心素養(yǎng)。課后作業(yè)作為對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的最有效的途徑，同樣需要至于單元整體的視角進行思考和設(shè)計。挖掘單元內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系，統(tǒng)整單元知識結(jié)構(gòu)，科學(xué)編排，豐富評價，有效補充，才能提高小學(xué)英語單元作業(yè)的有效性。我們以PEP四年級上冊 Unit 4 My home 為例。

6.1 有機融合生活情境，提高學(xué)生語用能力

單元作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮他們的生活經(jīng)歷，找到作業(yè)與生活的鏈接點，創(chuàng)設(shè)基于單元話題的多元情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在實際生活中提高學(xué)生把所學(xué)的單科知識有機融合和遷移來解決問題的能力。讓完成作業(yè)的過程變成一段探究未知，感受樂趣、遷移應(yīng)用的活動過程，讓學(xué)生帶著思考走向生活。由此，筆者設(shè)置了“網(wǎng)絡(luò)評選全球最佳home 設(shè)計”這一生活情境，與本單元話題my home進行了有機融合，引導(dǎo)學(xué)生在“登錄網(wǎng)站一參觀評選—留言匯總”等實踐的過程中接觸、感知，理解并使用語言，最后達到提高學(xué)生的綜合語言運用能力這一目的。

6.2 合理利用各種途徑，提升學(xué)生思維品質(zhì)

本單元作業(yè)圖文并茂，通過評選the best home 讓學(xué)生進行不同表達方式的互相交流，從聽、說等不同方面進行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、比較、分析、評價、創(chuàng)新等思維方式，增強學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，從而提升思維品質(zhì)的發(fā)展。

6.3 適當(dāng)補充課外資源，培育學(xué)生文化意識

教師要帶領(lǐng)學(xué)生習(xí)得語言知識，豐富生活經(jīng)歷，提升人文素養(yǎng).完成此次作業(yè)的過程中，學(xué)生欣賞了世界各地不同風(fēng)格的home，既得到了美的熏陶，又拓寬他們的文化視野。

6.4 拓展豐富評價方式，落實學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)下的英語將培養(yǎng)有學(xué)習(xí)能力、有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人做為教育的首要目標(biāo)。而豐富的評價方式旨在提升學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合素養(yǎng)。它既關(guān)注到了學(xué)生的知識習(xí)得，必要技能的發(fā)展，也關(guān)注他們作為“人”的發(fā)展，真正體現(xiàn)了立德樹人的理念。

結(jié)束語

隨著2022 年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的落地，對教師提出了新的要求，對教師的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)方法和學(xué)生語言學(xué)習(xí)目標(biāo)也提出了更高的要求。有專家曾說：“語量是一節(jié)課的基本，語境是一節(jié)課的框架，語音和語法是一節(jié)課的方法和橋梁，而語用才是一節(jié)課的真正目的?！币詥卧霸掝}”為指引，一方面讓教師脫離“用教材教教材”的局限，以單元“主題”為線索，有效整合優(yōu)化教材內(nèi)容，達到創(chuàng)造性地使用教材，全面提升了教師教學(xué)能力；另一方面，單元“話題”讓學(xué)生在一定情境下利用所學(xué)內(nèi)容解決問題，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，產(chǎn)生“身臨其境，深受其感，身逢其際”的效果，營造“他人說了我要說，他人能說我能說，他人會說我會說”的交際氛圍，達到語用目的，讓學(xué)生核心素養(yǎng)不斷得以提升。