陳玉海 楊萬鵬
(武威市古浪縣定寧教育工作站 甘肅 武威 733100)
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,可以說大體分為三個(gè)部分:課前——課中——課后,課前主要以預(yù)習(xí)為主,在新課開始之前,要求學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)即將所學(xué)的內(nèi)容,初步了解相關(guān)知識(shí),熟知自身對(duì)知識(shí)的掌握程度,做到有備無患,待課上解決遇到的問題,提升學(xué)習(xí)效率;課中也就是在課堂上所學(xué)知識(shí),掌握正確的學(xué)習(xí)方法,對(duì)知識(shí)充分理解,具備知識(shí)應(yīng)用、解決問題等各方面的能力,提升學(xué)生語文素養(yǎng);課后則是學(xué)生作業(yè)情況,作業(yè)可以說是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán),同時(shí)也是容易被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié),通過作業(yè)完成情況,能夠了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度,對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和積累,便于學(xué)生更好地消化,提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。雙減政策的提出,要求減輕學(xué)生課業(yè)壓力,在作業(yè)設(shè)計(jì)方面教師應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)的形式、內(nèi)容等多個(gè)方面,圍繞“減負(fù)增效”的核心目標(biāo),減少無效作業(yè)、作業(yè)數(shù)量,提升語文作業(yè)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。
“雙減”政策作為我國(guó)近幾年教育教學(xué)的主要風(fēng)向標(biāo),減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),朝著素質(zhì)教育的方向延伸,主導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)的教育理念,積極改善國(guó)家多年來過度教學(xué)的現(xiàn)象,為學(xué)生們塑造一個(gè)輕松、快樂、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分體現(xiàn)雙減政策的真正價(jià)值。當(dāng)前教育教學(xué)中,課業(yè)壓力這一問題成為廣大教育者的一大課題, 由于繁重的課業(yè),導(dǎo)致給學(xué)生心理帶來很大的負(fù)擔(dān),失去往日的活力和朝氣,被動(dòng)式、機(jī)械式地學(xué)習(xí),使學(xué)生的思維、能力等多方面受到一定局限性,久而久之很容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒,導(dǎo)致學(xué)生心理上會(huì)受到一定的影響,難以對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性。課業(yè)設(shè)計(jì)、課業(yè)質(zhì)量等各個(gè)方面與教師課堂教學(xué)水平直接掛鉤,一些繁重的課業(yè)能夠體現(xiàn)出,教師的專業(yè)水平,對(duì)知識(shí)的講授缺乏精簡(jiǎn)、準(zhǔn)確、總結(jié),需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)整體進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新,確保課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。尤其在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中,部分教師在布置課業(yè)任務(wù)時(shí),經(jīng)常會(huì)以大量背誦、抄寫、默寫為主,缺乏一定的創(chuàng)新性,把目光集中在學(xué)生的成績(jī)上,給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力。雙減政策的落地,需要教師從教學(xué)理念、教學(xué)模式等各方面需要進(jìn)一步調(diào)整與創(chuàng)新,減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),從作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化,轉(zhuǎn)變以往作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容,減少無效作業(yè),提升作業(yè)的整體質(zhì)量,將語文核心素養(yǎng)全面落實(shí),促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。
當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中,導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)壓力繁重的原因有很多,從中存在一些教育現(xiàn)狀及問題,有問題并不見得是一件不好的事情,通過問題、尋找原因才能不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的質(zhì)量,也是有效提升教師開展教學(xué)革新的有效路徑。通過語文課業(yè)反饋的問題,能夠折射出課堂教學(xué)的弊端,通過問題及時(shí)糾正和調(diào)整,避免產(chǎn)生走進(jìn)教學(xué)誤區(qū),使課堂教學(xué)有序開展。
學(xué)校作為傳播知識(shí)的主陣地,教育育人,不僅是學(xué)習(xí)文化知識(shí)的地方,還是培養(yǎng)學(xué)生思想道德、行為品質(zhì),提升學(xué)生自身素養(yǎng)的重要領(lǐng)地。學(xué)校的教學(xué)理念、校風(fēng)校紀(jì)、整體建設(shè)等各個(gè)方面直接影響學(xué)生的認(rèn)知,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很大的作用。但是,實(shí)際生活中,有很多學(xué)校為了能夠提升升學(xué)率通過各種手段吸引家長(zhǎng),接受一些好的生源,為了能夠有一個(gè)亮眼的成績(jī)和表現(xiàn),在課程安排上增加分量,一些美術(shù)、音樂、體育這樣的課程經(jīng)常被文化課程所擠占,同時(shí),還不斷增加作業(yè)量,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和心理健康,很容易造成學(xué)生的倦怠感和排斥感,逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒,不利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)與發(fā)展。
正所謂:“家庭好比孩子人生中的第一所學(xué)校,而父母則是孩子的第一任老師?!奔彝キh(huán)境、家庭教育在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中起到十分關(guān)鍵的作用。每一個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的子女成才,有一種“望子成龍,望女成鳳”的期許,抱有很大的期望。在小學(xué)時(shí)期,很多家長(zhǎng)都會(huì)給孩子報(bào)各種興趣班、課外輔導(dǎo)班,不僅要讓孩子掌握課內(nèi)知識(shí),還要培養(yǎng)孩子的思維、能力、興趣等,如:美術(shù)、書法、樂器、聲樂、體育項(xiàng)目、編程等各種興趣班,幾乎孩子在很小的時(shí)候就失去了自由、失去休息時(shí)間,缺少快樂、自由、奔放的童年。但呈現(xiàn)出的結(jié)果很多孩子開始厭倦、煩躁、排斥、暴躁的心理,從喜歡到厭煩,沒有提高能力甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理,與家長(zhǎng)起初的初心事與愿違。
在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持“以人為本”的教育理念,根據(jù)當(dāng)前新課標(biāo)中的相關(guān)要求,結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)實(shí)情,以及教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)校來說應(yīng)當(dāng)下力度來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方案,圍繞教師講課進(jìn)度、學(xué)生實(shí)際學(xué)情等各方面來進(jìn)行研討,制定一套專屬作業(yè)設(shè)計(jì),讓學(xué)生們能夠在短暫時(shí)間內(nèi),高效完成作業(yè)。在教學(xué)期間,應(yīng)當(dāng)將教育回歸本真、回歸課堂,提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和效率,精簡(jiǎn)作業(yè),更新作業(yè)形式、作業(yè)要求、作業(yè)內(nèi)容等,不斷對(duì)課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。在實(shí)際教學(xué)中,一節(jié)課下來有四十五分鐘的課上時(shí)間,只要將課堂教學(xué)質(zhì)量和效率提升上去,才能有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),這就需要教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式進(jìn)一步改善和創(chuàng)新,引入全新的教學(xué)方法,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知、心智、思維、興趣等多方面來創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性,所講授的方式能夠吸引學(xué)生愿意去聽,提出的問題有趣味、有思考空間、有吸引力,掀動(dòng)起學(xué)生的好奇心,保持師生和生生的雙向互動(dòng),讓學(xué)生們?cè)谡n堂上有高漲的情緒,真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。雙減政策下,教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新語文作業(yè)形式,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、興趣方向以及教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)作業(yè),將知識(shí)掰開了、揉碎了,便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,將作業(yè)精細(xì)化、規(guī)范化、多樣化、趣味化,能夠充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和行動(dòng)力,有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
在設(shè)計(jì)語文作業(yè)期間,教師可以融入趣味性、多樣性、層次性、實(shí)踐性等多種形式,培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)遷移等各方面能力,幫助學(xué)生把基礎(chǔ)搭建穩(wěn)固。通過對(duì)文章的理解能夠了解作者的寫作手法、修辭、結(jié)構(gòu)等,學(xué)生之間相互探究和思考,并自主搜集相關(guān)學(xué)習(xí)材料,將知識(shí)得以運(yùn)用,深入文章內(nèi)涵,領(lǐng)悟思想,將語文知識(shí)融會(huì)貫通,將文中知識(shí)點(diǎn)相互銜接,體現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。在布置課后作業(yè)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合日常教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)因素,進(jìn)行妥善、合理地安排,而不是一味地追求量多、量大,以訓(xùn)練學(xué)生、提高成績(jī)?yōu)槟康臋C(jī)械式刷題。因此,小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí),應(yīng)當(dāng)加入更多的趣味性,如:角色表演、脫口秀、繪畫、實(shí)踐、收集信息、唱歌等不同的形式來體現(xiàn),讓學(xué)生們能夠沉浸在語文作業(yè)的樂趣中。
“雙減”政策的落地,小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí),將作業(yè)總量進(jìn)行良好把控,減少作業(yè)總量,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生自主能力及實(shí)踐能力,為今后的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。語文教師在減少作業(yè)數(shù)量基礎(chǔ)上,還要提升語文作業(yè)質(zhì)量,每完成一道題都能有所收獲,而不是盲目刷題、無效學(xué)習(xí),鍛煉學(xué)生綜合能力及學(xué)科素養(yǎng)。只有讓學(xué)生真正參與到實(shí)踐之中,才能感受到語文知識(shí)的內(nèi)涵,知識(shí)間轉(zhuǎn)變規(guī)律、了解語文學(xué)科的本質(zhì),由理論聯(lián)系到生活實(shí)踐之中。
例如,在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí),這一單元中的單元導(dǎo)語就能夠了解到,這一單元的學(xué)習(xí)主題以“民間故事”為主,就像導(dǎo)語中所說:“民間故事,口耳相傳的經(jīng)典,老百姓智慧的結(jié)晶”,通過學(xué)習(xí)這一單元的課文,要求學(xué)生能夠?qū)?nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性地復(fù)述,抓取故事中的重要信息,并鍛煉學(xué)生概括能力,最后再完成故事的縮寫。教師在開展口語交際時(shí),為學(xué)生布置資料收集的學(xué)習(xí)任務(wù),通過書籍、討論交流、報(bào)刊、尋訪、網(wǎng)絡(luò)等多個(gè)渠道來探索新知,搜集自己感興趣的民間故事,并將其清楚地復(fù)述出來,在課堂上讓學(xué)生們積極參與民間故事的講述。這樣的巧妙設(shè)計(jì),能夠排除學(xué)生的負(fù)面心理,并積極主動(dòng)嘗試不同方式的作業(yè),激活大腦打開語文思維,真正做到減負(fù)增效、作業(yè)育人的教學(xué)目的,有效推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展。
綜上所述,在新課改背景下,雙減政策的落地已取得一定的成效,作為小學(xué)語文教師,應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐,對(duì)課堂教學(xué)不斷推陳出新,減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),為學(xué)生們量體裁衣,讓學(xué)生們感受語文作業(yè)的樂趣,不僅鞏固知識(shí),還能培養(yǎng)興趣和情感,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。