趙文光
(積石山縣居集鎮(zhèn)甘藏小學(xué) 甘肅 積石山 731704)
教育體制的變革,使得小學(xué)語文新課標(biāo)會(huì)對(duì)教師提出嚴(yán)格要求。教師的教學(xué)方向逐漸從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng),旨在增強(qiáng)學(xué)生閱讀意識(shí)。并且,也需要對(duì)語文學(xué)科的育人價(jià)值進(jìn)行發(fā)揮,對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育。而要想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo),教師也就需要以智慧課堂的形式,開展深度閱讀的教學(xué),進(jìn)而全面落實(shí)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出的要求,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
對(duì)深度閱讀來說,是相對(duì)于淺度閱讀而言的,兩者屬于不同的閱讀方法。實(shí)際上,深度閱讀會(huì)注重讓學(xué)生在閱讀的同時(shí),對(duì)文本的具體內(nèi)容加以充分理解,深層次挖掘其中的內(nèi)容,跨越時(shí)間與空間來與作者交流,進(jìn)而深層次了解文本材料。學(xué)生經(jīng)過深度閱讀,也就可以對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行分析,進(jìn)而加深對(duì)其中內(nèi)容的理解與記憶,感受到內(nèi)容中體現(xiàn)的內(nèi)涵,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀效果的進(jìn)一步提升。同時(shí),小學(xué)生經(jīng)過深度閱讀,文章理解能力、共情能力以及語文學(xué)習(xí)能力得以進(jìn)一步提升,有助于強(qiáng)化學(xué)生閱讀綜合能力。
對(duì)智慧課堂來說,主要就是在教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)。其會(huì)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指引,運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)等技術(shù),對(duì)更智能化的小學(xué)語文閱讀課堂加以打造。經(jīng)過運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析,也就有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的進(jìn)一步優(yōu)化,對(duì)更優(yōu)質(zhì)的語文閱讀教學(xué)環(huán)境加以營造,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。以本質(zhì)方面來分析,智慧課堂屬于教育信息化的產(chǎn)物,在教學(xué)中會(huì)以信息技術(shù)為載體,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí),其也會(huì)豐富教學(xué)的形式,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況加以全方位掌握??梢哉f,智慧課堂不僅僅會(huì)對(duì)當(dāng)前的語文教學(xué)單一情況加以改善,也會(huì)提升教學(xué)的有效性。
現(xiàn)階段,在學(xué)校教育教學(xué)中,信息技術(shù)的運(yùn)用比較廣泛,可以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的整合。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)化閱讀數(shù)據(jù)加以分析,以此創(chuàng)新性開展教學(xué),完善閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。在課前準(zhǔn)備時(shí),教師就可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)閱讀教學(xué)的資料進(jìn)行收集,準(zhǔn)備教學(xué)資源。教師也可以掌握多元化的備課技巧,對(duì)自身知識(shí)儲(chǔ)備加以豐富,實(shí)現(xiàn)備課質(zhì)效的進(jìn)一步提升。在對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析的過程當(dāng)中,教師也可以運(yùn)用智慧課堂的數(shù)據(jù),之后依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全方位分析,進(jìn)而對(duì)更合理的結(jié)果加以獲得,制定明確教學(xué)目標(biāo),完善教學(xué)的計(jì)劃。要想提升學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)成效,教師也需要預(yù)先對(duì)預(yù)習(xí)的任務(wù)加以制定,運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生,以在線交流工具為學(xué)生解答困難,實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)效果的提升。在具體的教學(xué)中,教師可以以在線交流工具為載體,結(jié)合其中的信息對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況加以了解,優(yōu)化教學(xué)方案,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致,提升閱讀質(zhì)量。在課后鞏固的階段,教師也可以結(jié)合智慧閱讀課堂的反饋,對(duì)針對(duì)性的閱讀作業(yè)加以布置,進(jìn)而對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求加以滿足,實(shí)現(xiàn)深度閱讀的教學(xué)目標(biāo)。
與早期的閱讀教學(xué)模式相比較,智慧閱讀課堂會(huì)存在較大的差別,其不但可以讓教師與學(xué)生在更舒適的互動(dòng)情境中開展教學(xué)活動(dòng),也會(huì)讓學(xué)生與文本、信息化設(shè)備進(jìn)行活動(dòng),進(jìn)而使得閱讀教學(xué)彰顯出多元化的特點(diǎn)。由此可說,智慧閱讀課堂的教學(xué)互動(dòng)會(huì)具有密集、多向與深度性特點(diǎn)。通過以信息技術(shù)為支撐,會(huì)豐富智慧課堂的信息化教學(xué)手段。當(dāng)前,比較常用的信息化教學(xué)設(shè)備包含智慧教室、智慧教學(xué)平臺(tái)等等,通過與小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)進(jìn)行整合,也就可以更便捷地實(shí)現(xiàn)師生交流。此外,學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)或者個(gè)人移動(dòng)終端,也可以對(duì)更多閱讀材料加以獲取。不過,教師也需要為學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái),讓學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)自主探究的意識(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)性的進(jìn)一步增強(qiáng)。
切實(shí)發(fā)揮出小學(xué)語文深度閱讀智慧課堂的教學(xué)效果,就需要將“云、網(wǎng)、端”整合,運(yùn)用信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過實(shí)現(xiàn)“云、網(wǎng)、端”的銜接,教師也就可以對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)情況加以掌握,進(jìn)而更科學(xué)地實(shí)施教學(xué)分析。同時(shí),教師也可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn),提供針對(duì)性閱讀內(nèi)容,并且對(duì)滿足學(xué)生心理需求的信息化教學(xué)輔助工具加以運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)微課的制作,進(jìn)而提升深度閱讀的教學(xué)效果。
小學(xué)生年齡比較小,教師在教學(xué)中不但需要進(jìn)行知識(shí)的傳授,也需要對(duì)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。閱讀屬于小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn),經(jīng)過對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn),大多學(xué)生都會(huì)注重進(jìn)行課內(nèi)的閱讀,課外很少閱讀。并且,在教學(xué)中,有很多教師都會(huì)占據(jù)主導(dǎo)地位,強(qiáng)制學(xué)生閱讀,學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下難以真正投入閱讀當(dāng)中,更難以主動(dòng)思考文章的立意與寫作手法;再加上學(xué)生沒有主動(dòng)參與的意識(shí),導(dǎo)致閱讀教學(xué)沒有生命力。在教師主導(dǎo)的閱讀活動(dòng)中,學(xué)生僅僅會(huì)依靠教師的講解來理解課文的內(nèi)容,沒有深度思考,也就導(dǎo)致學(xué)習(xí)到的知識(shí)不能具體運(yùn)用。如此,不但降低了閱讀教學(xué)的效果,也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,與新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求相悖。
在當(dāng)前教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下,教育教學(xué)模式也會(huì)比較多元。一直以來,課堂提問都屬于教師常用的教學(xué)手段。經(jīng)過向?qū)W生提出問題,不但會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性,還會(huì)促使學(xué)生自主探究,提升學(xué)生探究能力。然而,大多教師在提問中都沒有獲得良好效果,很難引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。因此,教師就需要以智慧課堂為基準(zhǔn),不斷提升提問的水準(zhǔn),保證可以結(jié)合文本的內(nèi)容設(shè)置問題,讓學(xué)生自主對(duì)課文內(nèi)容加以分析,產(chǎn)生對(duì)課文的深層次理解。教師需要在教學(xué)之前,深層次研讀文本內(nèi)容,對(duì)其中的重點(diǎn)詞句加以尋找,以分析其在課文中的作用,實(shí)現(xiàn)問題的科學(xué)設(shè)置,讓學(xué)生在思考的同時(shí),提升閱讀理解能力,滿足新課標(biāo)的要求。
例如,在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《夜書所見》一課時(shí),也正是源于小學(xué)生沒有充足的閱讀數(shù)量,很難對(duì)其中的內(nèi)容加以深刻理解。因此,教師也就需要運(yùn)用多媒體,為學(xué)生展示古詩的作者簡(jiǎn)介以及作品的創(chuàng)作背景,引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)內(nèi)容進(jìn)行閱讀,找到陌生字詞。之后,教師對(duì)學(xué)生找到的詞匯進(jìn)行解釋。隨后,教師就可以為學(xué)生示范閱讀,使得學(xué)生在腦海中想象古詩中的場(chǎng)景,進(jìn)而感受古詩中作者漂泊流浪以及孤單寂寞的凄涼感受。教師可以選擇依據(jù)古詩的內(nèi)容,科學(xué)開展提問,進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)古詩當(dāng)中存在的詞語與情景加以理解,進(jìn)而讓學(xué)生深層次探究古詩中的意境。教師可以設(shè)置這樣的問題:(1)這一古詩中主要描寫了哪些景色?(2)作者意在寫景嗎?(3)古詩會(huì)表達(dá)出作者怎樣的情感?教師經(jīng)過對(duì)相應(yīng)的問題加以設(shè)置,學(xué)生也就會(huì)自主思考,加深對(duì)古詩的理解,并且深刻體會(huì)其中表達(dá)的思想,提高學(xué)生的深度認(rèn)知能力。
由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡比較小,生活習(xí)慣與閱讀習(xí)慣都沒有更為成熟。因此,要想以新課標(biāo)為基準(zhǔn),對(duì)學(xué)生開展深度閱讀的智慧課堂教學(xué),教師也就需要保證,不單純培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧,也增強(qiáng)學(xué)生閱讀意識(shí),養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。教師經(jīng)過讓小學(xué)生自主探究,并且結(jié)合教師提出的問題,實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的深層次探析。如此,學(xué)生也就會(huì)在自主閱讀的過程當(dāng)中,產(chǎn)生對(duì)課文內(nèi)容的看法。如果教師能夠長(zhǎng)期運(yùn)用信息技術(shù)吸引學(xué)生注意力,有助于依靠關(guān)注引導(dǎo)的方式讓學(xué)生形成閱讀與愉悅感的關(guān)聯(lián),達(dá)成獎(jiǎng)勵(lì)回路,一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,另一方面也能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力,進(jìn)而滿足新課標(biāo)的教學(xué)要求。同時(shí),這樣也會(huì)有助于學(xué)生體會(huì)到自主閱讀的愉悅感,幫助學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀習(xí)慣。為學(xué)生建立寫作思路奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
例如,在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》一課時(shí),教師就可以以信息技術(shù)的運(yùn)用,使得學(xué)生對(duì)課文當(dāng)中的生字加以正確認(rèn)識(shí),讓學(xué)生有感情地對(duì)課文進(jìn)行閱讀,體會(huì)到課文中表達(dá)的自然美。教師可以先讓學(xué)生自主對(duì)課文進(jìn)行閱讀,對(duì)其中不認(rèn)識(shí)的生字進(jìn)行查找。隨后,教師可充分運(yùn)用多媒體,積極為學(xué)生展示生詞卡片,使得學(xué)生可以參與到認(rèn)字游戲之中。緊接著,教師可以組織學(xué)生開展開火車接龍的游戲,運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生逐句展示課文具體內(nèi)容讓學(xué)生逐句朗讀,吸引學(xué)生注意力。要想讓學(xué)生真正掌握具體內(nèi)容,教師需要引導(dǎo)學(xué)生再一次進(jìn)行課文的閱讀,并且為學(xué)生提出問題:(1)課文是按照什么順序來寫的?(2)課文主要寫了哪幾種不同的景象?(3)你覺得這是偉大的奇觀嗎?學(xué)生通過帶著問題來閱讀,就可以深層次進(jìn)行課文內(nèi)容的分析。如此不但會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提高,也會(huì)有助于順利開展深度閱讀,發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。
在新課標(biāo)背景下,小學(xué)語文深度閱讀智慧課堂教學(xué),教師可以運(yùn)用已有教育資源,綜合運(yùn)用多種教育手段,實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新。教師可以選擇對(duì)多媒體技術(shù)加以運(yùn)用,將音頻與提問的方法進(jìn)行融合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),吸引學(xué)生閱讀興趣。如此,教師就要對(duì)課文進(jìn)行深度研究,對(duì)更恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容加以選擇,以課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景,使得學(xué)生可以在愉悅的氛圍中開展深度閱讀。
例如,在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》一課時(shí),也正是源于課文主要就是以風(fēng)、水和動(dòng)物的角度對(duì)大自然聲音進(jìn)行描述,重在反映作者對(duì)自然生命的崇敬。因此,教師在具體的教學(xué)中,也就能夠運(yùn)用提問的手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),使得學(xué)生深入閱讀。具體問題為:這節(jié)課主要學(xué)習(xí)的是大自然聲音。大自然怎么會(huì)有聲音呢?大家知道大自然有什么聲音嗎?經(jīng)過提問,也就可以喚醒學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)。隨后,教師就可以運(yùn)用課件,為學(xué)生播放音頻,其中包括風(fēng)聲、流水聲、鳥叫聲等等,進(jìn)而讓學(xué)生判斷分別是什么聲音。通過開展這樣的教學(xué),不但會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)思考,也會(huì)對(duì)大自然的聲音進(jìn)行總結(jié)。以這樣的形式進(jìn)行課題的導(dǎo)入會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣,并鼓動(dòng)學(xué)生主動(dòng)朗讀文章,也更樂于深入理解文章內(nèi)涵,進(jìn)而提升學(xué)習(xí)語文能力,全面落實(shí)新課標(biāo)。
閱讀技巧傳授能夠讓學(xué)生在自主閱讀的同時(shí)提高課文內(nèi)容理解速度與深度。閱讀過程便是指學(xué)生探索課文的過程,而教師在帶領(lǐng)學(xué)生探索課文的過程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供探索課文的“工具”,即有效的閱讀技巧,以保證學(xué)生“想看懂,能看懂”。實(shí)際上,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,學(xué)生掌握的閱讀方法會(huì)對(duì)閱讀效率帶來較大的影響。因此,教師也就需要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生滲透閱讀方法,在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中融入深度閱讀理念,進(jìn)而使得學(xué)生在閱讀的同時(shí),可以對(duì)課文每一句話的意義加以體會(huì),深入了解每一句話的作用。在學(xué)生掌握基本閱讀方法之后,也就會(huì)快速梳理文章的大意。并以此為基準(zhǔn),以細(xì)節(jié)方面進(jìn)行深層次的研究,對(duì)課文中表達(dá)的內(nèi)容加以深刻理解,實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
例如,在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》一課時(shí),也正是源于課文的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)文中的生字,背誦課文、了解四季的特點(diǎn),并且對(duì)學(xué)生的閱讀能力、語文學(xué)習(xí)能力、自主能力加以培養(yǎng),這些都會(huì)滿足新課標(biāo)的要求。因此,在具體的教學(xué)中,教師就需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),經(jīng)過構(gòu)建智慧課堂,進(jìn)而調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀興致,引導(dǎo)學(xué)生更積極以及主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。教師可在課堂導(dǎo)入階段邀請(qǐng)學(xué)生說明自己最喜歡的季節(jié),這樣的問題會(huì)貼近學(xué)生的生活,讓學(xué)生積極探討,營造愉悅課堂氛圍。在完成討論之后,教師就可以對(duì)課文的內(nèi)容加以引入,使得學(xué)生自主閱讀,對(duì)各個(gè)段落的內(nèi)容具有初步的理解。教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示不同段落的第一句話,使得學(xué)生了解到其價(jià)值。經(jīng)過分析,學(xué)生也就可以認(rèn)識(shí)到,課文會(huì)分為4 個(gè)部分,分別會(huì)對(duì)春、夏、秋、冬加以描繪。在進(jìn)行基本的了解之后,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開深層次的閱讀,使得學(xué)生了解到課文會(huì)以動(dòng)態(tài)化描寫的方法,對(duì)四季之美加以體現(xiàn),分別對(duì)春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏以及冬天的早晨加以描繪。最后,教師就可以運(yùn)用課件,指引學(xué)生對(duì)深度閱讀的技巧進(jìn)行總結(jié),使得學(xué)生對(duì)題目的意義加以判斷,幫助學(xué)生掌握深度閱讀的方法。
對(duì)教學(xué)活動(dòng)來說,其實(shí)施具有閉環(huán)的特點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)階段就是備課,終結(jié)階段就是教學(xué)評(píng)價(jià)。通過對(duì)教學(xué)的活動(dòng)展開評(píng)價(jià),有助于教師對(duì)課程實(shí)施狀況加以掌握,并且把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。并且,教師也可以結(jié)合課堂評(píng)價(jià),以此為課后作業(yè)的布置提供參考。教師通過對(duì)作業(yè)進(jìn)行布置,并不僅僅可以鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ),也能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考自身的不足,形成學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;此外,教師也可邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià),由學(xué)生指出不足,便于教師針對(duì)問題做出改善策略,進(jìn)而使得學(xué)生順利進(jìn)行深度閱讀,得到學(xué)習(xí)能力的提升,滿足新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求。
例如,在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一課時(shí),教師就可以從不同的角度對(duì)學(xué)生的閱讀狀況進(jìn)行評(píng)價(jià),進(jìn)而對(duì)更科學(xué)的結(jié)論加以明確。教師可以在課堂上,運(yùn)用心悅智評(píng)APP,對(duì)學(xué)生字詞掌握、生字認(rèn)讀、結(jié)構(gòu)剖析能力、閱讀理解能力等展開評(píng)價(jià)。以多個(gè)方面的評(píng)價(jià),進(jìn)而保證評(píng)價(jià)結(jié)果更為科學(xué)以及合理。要想對(duì)更完善的深度閱讀評(píng)價(jià)體系加以建立。如果學(xué)生在閱讀中存在困難,教師也可以運(yùn)用智慧作業(yè)平臺(tái),為學(xué)生發(fā)布層次化的作業(yè),使得學(xué)生可以運(yùn)用移動(dòng)終端,在完成閱讀作業(yè)的同時(shí),提升深度閱讀的能力,使得深度閱讀課堂教學(xué)更為高效。
總而言之,在新課標(biāo)的背景下,要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的小學(xué)語文深度閱讀學(xué)習(xí),并且對(duì)智慧課堂加以打造,教師也就需要通過科學(xué)開展提問、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、傳授閱讀方法、完善評(píng)價(jià)機(jī)制,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,使得學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀的同時(shí),得到更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。