新課標下打造小學語文“深度閱讀”的智慧課堂教學策略分析

趙文光

（積石山縣居集鎮(zhèn)甘藏小學 甘肅 積石山 731704）

引言

教育體制的變革，使得小學語文新課標會對教師提出嚴格要求。教師的教學方向逐漸從應試教育轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)，旨在增強學生閱讀意識。并且，也需要對語文學科的育人價值進行發(fā)揮，對學生進行核心素養(yǎng)的培育。而要想實現(xiàn)這樣的目標，教師也就需要以智慧課堂的形式，開展深度閱讀的教學，進而全面落實新課標對小學語文教學提出的要求，促進學生全面發(fā)展。

1.深度閱讀與智慧課堂的概述

1.1 深度閱讀

對深度閱讀來說，是相對于淺度閱讀而言的，兩者屬于不同的閱讀方法。實際上，深度閱讀會注重讓學生在閱讀的同時，對文本的具體內(nèi)容加以充分理解，深層次挖掘其中的內(nèi)容，跨越時間與空間來與作者交流，進而深層次了解文本材料。學生經(jīng)過深度閱讀，也就可以對文本中的內(nèi)容進行分析，進而加深對其中內(nèi)容的理解與記憶，感受到內(nèi)容中體現(xiàn)的內(nèi)涵，進而實現(xiàn)閱讀效果的進一步提升。同時，小學生經(jīng)過深度閱讀，文章理解能力、共情能力以及語文學習能力得以進一步提升，有助于強化學生閱讀綜合能力。

1.2 智慧課堂

對智慧課堂來說，主要就是在教學中充分運用信息技術(shù)。其會以建構(gòu)主義學習理論為指引，運用互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，對更智能化的小學語文閱讀課堂加以打造。經(jīng)過運用信息技術(shù)對學生的學習狀況進行分析，也就有助于實現(xiàn)教學策略的進一步優(yōu)化，對更優(yōu)質(zhì)的語文閱讀教學環(huán)境加以營造，實現(xiàn)教學效果的進一步提升，促進學生的個性化成長。以本質(zhì)方面來分析，智慧課堂屬于教育信息化的產(chǎn)物，在教學中會以信息技術(shù)為載體，可以調(diào)動學生的學習熱情，提高教學的質(zhì)量。同時，其也會豐富教學的形式，對學生的學習狀況加以全方位掌握?？梢哉f，智慧課堂不僅僅會對當前的語文教學單一情況加以改善，也會提升教學的有效性。

2.小學語文智慧閱讀課堂的特點

2.1 精準分析動態(tài)化學習數(shù)據(jù)

現(xiàn)階段，在學校教育教學中，信息技術(shù)的運用比較廣泛，可以實現(xiàn)信息技術(shù)與語文閱讀教學活動的整合。教師可以運用信息技術(shù)對學生的動態(tài)化閱讀數(shù)據(jù)加以分析，以此創(chuàng)新性開展教學，完善閱讀教學的評價方式。在課前準備時，教師就可以運用互聯(lián)網(wǎng)對閱讀教學的資料進行收集，準備教學資源。教師也可以掌握多元化的備課技巧，對自身知識儲備加以豐富，實現(xiàn)備課質(zhì)效的進一步提升。在對學情進行分析的過程當中，教師也可以運用智慧課堂的數(shù)據(jù)，之后依據(jù)學生的學習能力進行全方位分析，進而對更合理的結(jié)果加以獲得，制定明確教學目標，完善教學的計劃。要想提升學生的閱讀預習成效，教師也需要預先對預習的任務加以制定，運用學習平臺發(fā)布給學生，以在線交流工具為學生解答困難，實現(xiàn)預習效果的提升。在具體的教學中，教師可以以在線交流工具為載體，結(jié)合其中的信息對學生預習情況加以了解，優(yōu)化教學方案，激發(fā)學生學習興致，提升閱讀質(zhì)量。在課后鞏固的階段，教師也可以結(jié)合智慧閱讀課堂的反饋，對針對性的閱讀作業(yè)加以布置，進而對學生的個性化閱讀需求加以滿足，實現(xiàn)深度閱讀的教學目標。

2.2 密集、多向與深度的交流

與早期的閱讀教學模式相比較，智慧閱讀課堂會存在較大的差別，其不但可以讓教師與學生在更舒適的互動情境中開展教學活動，也會讓學生與文本、信息化設備進行活動，進而使得閱讀教學彰顯出多元化的特點。由此可說，智慧閱讀課堂的教學互動會具有密集、多向與深度性特點。通過以信息技術(shù)為支撐，會豐富智慧課堂的信息化教學手段。當前，比較常用的信息化教學設備包含智慧教室、智慧教學平臺等等，通過與小學語文深度閱讀教學進行整合，也就可以更便捷地實現(xiàn)師生交流。此外，學生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺或者個人移動終端，也可以對更多閱讀材料加以獲取。不過，教師也需要為學生提供展示自己的舞臺，讓學生在閱讀中增強自主探究的意識，實現(xiàn)教學互動性的進一步增強。

2.3 高效運用“云、網(wǎng)、端”

切實發(fā)揮出小學語文深度閱讀智慧課堂的教學效果，就需要將“云、網(wǎng)、端”整合，運用信息化教學的優(yōu)勢。經(jīng)過實現(xiàn)“云、網(wǎng)、端”的銜接，教師也就可以對學生的動態(tài)化學習情況加以掌握，進而更科學地實施教學分析。同時，教師也可以結(jié)合學生的認知水準，提供針對性閱讀內(nèi)容，并且對滿足學生心理需求的信息化教學輔助工具加以運用，實現(xiàn)微課的制作，進而提升深度閱讀的教學效果。

3.小學語文閱讀課堂教學現(xiàn)狀

小學生年齡比較小，教師在教學中不但需要進行知識的傳授，也需要對學生的生活學習能力進行培養(yǎng)。閱讀屬于小學語文教學的重點，經(jīng)過對當前的小學語文閱讀教學情況進行分析可以發(fā)現(xiàn)，大多學生都會注重進行課內(nèi)的閱讀，課外很少閱讀。并且，在教學中，有很多教師都會占據(jù)主導地位，強制學生閱讀，學生在被動狀態(tài)下難以真正投入閱讀當中，更難以主動思考文章的立意與寫作手法；再加上學生沒有主動參與的意識，導致閱讀教學沒有生命力。在教師主導的閱讀活動中，學生僅僅會依靠教師的講解來理解課文的內(nèi)容，沒有深度思考，也就導致學習到的知識不能具體運用。如此，不但降低了閱讀教學的效果，也會影響學生學習能力的提升，與新課標關(guān)注學生學習能力的要求相悖。

4.新課標下小學語文深度閱讀的智慧課堂教學策略

4.1 科學開展提問

在當前教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，教育教學模式也會比較多元。一直以來，課堂提問都屬于教師常用的教學手段。經(jīng)過向?qū)W生提出問題，不但會調(diào)動學生的課堂參與性，還會促使學生自主探究，提升學生探究能力。然而，大多教師在提問中都沒有獲得良好效果，很難引導學生深度閱讀。因此，教師就需要以智慧課堂為基準，不斷提升提問的水準，保證可以結(jié)合文本的內(nèi)容設置問題，讓學生自主對課文內(nèi)容加以分析，產(chǎn)生對課文的深層次理解。教師需要在教學之前，深層次研讀文本內(nèi)容，對其中的重點詞句加以尋找，以分析其在課文中的作用，實現(xiàn)問題的科學設置，讓學生在思考的同時，提升閱讀理解能力，滿足新課標的要求。

例如，在教學人教版三年級上冊《夜書所見》一課時，也正是源于小學生沒有充足的閱讀數(shù)量，很難對其中的內(nèi)容加以深刻理解。因此，教師也就需要運用多媒體，為學生展示古詩的作者簡介以及作品的創(chuàng)作背景，引導學生自主對內(nèi)容進行閱讀，找到陌生字詞。之后，教師對學生找到的詞匯進行解釋。隨后，教師就可以為學生示范閱讀，使得學生在腦海中想象古詩中的場景，進而感受古詩中作者漂泊流浪以及孤單寂寞的凄涼感受。教師可以選擇依據(jù)古詩的內(nèi)容，科學開展提問，進而使得學生對古詩當中存在的詞語與情景加以理解，進而讓學生深層次探究古詩中的意境。教師可以設置這樣的問題：（1）這一古詩中主要描寫了哪些景色？（2）作者意在寫景嗎？（3）古詩會表達出作者怎樣的情感？教師經(jīng)過對相應的問題加以設置，學生也就會自主思考，加深對古詩的理解，并且深刻體會其中表達的思想，提高學生的深度認知能力。

4.2 培養(yǎng)閱讀習慣

由于小學階段學生的年齡比較小，生活習慣與閱讀習慣都沒有更為成熟。因此，要想以新課標為基準，對學生開展深度閱讀的智慧課堂教學，教師也就需要保證，不單純培養(yǎng)學生閱讀技巧，也增強學生閱讀意識，養(yǎng)成閱讀習慣。教師經(jīng)過讓小學生自主探究，并且結(jié)合教師提出的問題，實現(xiàn)對課文內(nèi)容的深層次探析。如此，學生也就會在自主閱讀的過程當中，產(chǎn)生對課文內(nèi)容的看法。如果教師能夠長期運用信息技術(shù)吸引學生注意力，有助于依靠關(guān)注引導的方式讓學生形成閱讀與愉悅感的關(guān)聯(lián)，達成獎勵回路，一方面能夠培養(yǎng)學生閱讀興趣、逐步養(yǎng)成閱讀習慣，另一方面也能夠培養(yǎng)學生思維能力，進而滿足新課標的教學要求。同時，這樣也會有助于學生體會到自主閱讀的愉悅感，幫助學生養(yǎng)成深度閱讀習慣。為學生建立寫作思路奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在教學人教版四年級下冊《海上日出》一課時，教師就可以以信息技術(shù)的運用，使得學生對課文當中的生字加以正確認識，讓學生有感情地對課文進行閱讀，體會到課文中表達的自然美。教師可以先讓學生自主對課文進行閱讀，對其中不認識的生字進行查找。隨后，教師可充分運用多媒體，積極為學生展示生詞卡片，使得學生可以參與到認字游戲之中。緊接著，教師可以組織學生開展開火車接龍的游戲，運用信息技術(shù)為學生逐句展示課文具體內(nèi)容讓學生逐句朗讀，吸引學生注意力。要想讓學生真正掌握具體內(nèi)容，教師需要引導學生再一次進行課文的閱讀，并且為學生提出問題：（1）課文是按照什么順序來寫的？（2）課文主要寫了哪幾種不同的景象？（3）你覺得這是偉大的奇觀嗎？學生通過帶著問題來閱讀，就可以深層次進行課文內(nèi)容的分析。如此不但會對學生的閱讀能力進行提高，也會有助于順利開展深度閱讀，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

4.3 創(chuàng)設教學情景

在新課標背景下，小學語文深度閱讀智慧課堂教學，教師可以運用已有教育資源，綜合運用多種教育手段，實現(xiàn)深度閱讀教學模式的創(chuàng)新。教師可以選擇對多媒體技術(shù)加以運用，將音頻與提問的方法進行融合，實現(xiàn)教學情境的創(chuàng)設，吸引學生閱讀興趣。如此，教師就要對課文進行深度研究，對更恰當?shù)膬?nèi)容加以選擇，以課文的內(nèi)容創(chuàng)設情景，使得學生可以在愉悅的氛圍中開展深度閱讀。

例如，在教學人教版三年級上冊《大自然的聲音》一課時，也正是源于課文主要就是以風、水和動物的角度對大自然聲音進行描述，重在反映作者對自然生命的崇敬。因此，教師在具體的教學中，也就能夠運用提問的手段，調(diào)動學生已有經(jīng)驗，使得學生深入閱讀。具體問題為：這節(jié)課主要學習的是大自然聲音。大自然怎么會有聲音呢？大家知道大自然有什么聲音嗎？經(jīng)過提問，也就可以喚醒學生的已有生活經(jīng)驗。隨后，教師就可以運用課件，為學生播放音頻，其中包括風聲、流水聲、鳥叫聲等等，進而讓學生判斷分別是什么聲音。通過開展這樣的教學，不但會讓學生主動思考，也會對大自然的聲音進行總結(jié)。以這樣的形式進行課題的導入會充分調(diào)動學生閱讀興趣，并鼓動學生主動朗讀文章，也更樂于深入理解文章內(nèi)涵，進而提升學習語文能力，全面落實新課標。

4.4 傳授閱讀技巧

閱讀技巧傳授能夠讓學生在自主閱讀的同時提高課文內(nèi)容理解速度與深度。閱讀過程便是指學生探索課文的過程，而教師在帶領(lǐng)學生探索課文的過程中應當為學生提供探索課文的“工具”，即有效的閱讀技巧，以保證學生“想看懂，能看懂”。實際上，在小學語文閱讀教學中，學生掌握的閱讀方法會對閱讀效率帶來較大的影響。因此，教師也就需要有意識地對學生滲透閱讀方法，在各個教學環(huán)節(jié)中融入深度閱讀理念，進而使得學生在閱讀的同時，可以對課文每一句話的意義加以體會，深入了解每一句話的作用。在學生掌握基本閱讀方法之后，也就會快速梳理文章的大意。并以此為基準，以細節(jié)方面進行深層次的研究，對課文中表達的內(nèi)容加以深刻理解，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學人教版五年級上冊《四季之美》一課時，也正是源于課文的教學目標就是讓學生學會文中的生字，背誦課文、了解四季的特點，并且對學生的閱讀能力、語文學習能力、自主能力加以培養(yǎng)，這些都會滿足新課標的要求。因此，在具體的教學中，教師就需要強化對學生的引導，經(jīng)過構(gòu)建智慧課堂，進而調(diào)動小學生的閱讀興致，引導學生更積極以及主動的參與到課堂教學活動當中。教師可在課堂導入階段邀請學生說明自己最喜歡的季節(jié)，這樣的問題會貼近學生的生活，讓學生積極探討，營造愉悅課堂氛圍。在完成討論之后，教師就可以對課文的內(nèi)容加以引入，使得學生自主閱讀，對各個段落的內(nèi)容具有初步的理解。教師可以運用多媒體為學生展示不同段落的第一句話，使得學生了解到其價值。經(jīng)過分析，學生也就可以認識到，課文會分為4 個部分，分別會對春、夏、秋、冬加以描繪。在進行基本的了解之后，教師就可以引導學生對課文展開深層次的閱讀，使得學生了解到課文會以動態(tài)化描寫的方法，對四季之美加以體現(xiàn)，分別對春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏以及冬天的早晨加以描繪。最后，教師就可以運用課件，指引學生對深度閱讀的技巧進行總結(jié)，使得學生對題目的意義加以判斷，幫助學生掌握深度閱讀的方法。

4.5 完善評價機制

對教學活動來說，其實施具有閉環(huán)的特點。教學活動的基礎(chǔ)階段就是備課，終結(jié)階段就是教學評價。通過對教學的活動展開評價，有助于教師對課程實施狀況加以掌握，并且把握學生的學習能力。并且，教師也可以結(jié)合課堂評價，以此為課后作業(yè)的布置提供參考。教師通過對作業(yè)進行布置，并不僅僅可以鞏固學生的語文基礎(chǔ)，也能夠引導學生主動思考自身的不足，形成學習的主觀能動性；此外，教師也可邀請學生對課程教學內(nèi)容進行評價，由學生指出不足，便于教師針對問題做出改善策略，進而使得學生順利進行深度閱讀，得到學習能力的提升，滿足新課標關(guān)注學生學習能力的要求。

例如，在教學人教版六年級下冊《北京的春節(jié)》一課時，教師就可以從不同的角度對學生的閱讀狀況進行評價，進而對更科學的結(jié)論加以明確。教師可以在課堂上，運用心悅智評APP，對學生字詞掌握、生字認讀、結(jié)構(gòu)剖析能力、閱讀理解能力等展開評價。以多個方面的評價，進而保證評價結(jié)果更為科學以及合理。要想對更完善的深度閱讀評價體系加以建立。如果學生在閱讀中存在困難，教師也可以運用智慧作業(yè)平臺，為學生發(fā)布層次化的作業(yè)，使得學生可以運用移動終端，在完成閱讀作業(yè)的同時，提升深度閱讀的能力，使得深度閱讀課堂教學更為高效。

結(jié)束語

總而言之，在新課標的背景下，要想實現(xiàn)學生的小學語文深度閱讀學習，并且對智慧課堂加以打造，教師也就需要通過科學開展提問、培養(yǎng)閱讀習慣、創(chuàng)設教學情景、傳授閱讀方法、完善評價機制，進而調(diào)動學生的閱讀興趣，使得學生在對文本進行深度閱讀的同時，得到更為長遠的發(fā)展。