小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何滲透心理健康教育

張莉莉

（靖遠(yuǎn)縣大蘆鎮(zhèn)小蘆小學(xué) 甘肅 白銀 730618）

引言

語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語文對學(xué)生今后的發(fā)展有很大的幫助。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生積累知識、豐富情感、提高閱讀能力、培養(yǎng)良好品德的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生心理健康教育工作的重視，充分挖掘語文教材中蘊(yùn)含的心理健康教育資源，從學(xué)生的角度出發(fā)，將心理健康教育滲透到教學(xué)活動中去，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。所謂小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的心理健康教育，就是在教學(xué)活動中通過開展各種語文活動，使學(xué)生在獲得語文知識和語文技能的同時，得到情感體驗(yàn)和道德修養(yǎng)。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的作用

學(xué)生作為祖國的花朵，在閱讀學(xué)習(xí)過程中，不僅要提升語文知識水平，還應(yīng)該保持積極樂觀的心態(tài)，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該通過多種方式和途徑對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。通過學(xué)習(xí)語文，學(xué)生能夠提高語言文字運(yùn)用的能力，豐富精神世界，增強(qiáng)文化理解和民族自豪感，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀?！痹谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，不僅可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的價值取向和審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育是一種非常必要和有效的教學(xué)措施。首先，心理健康教育可以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。語文教材中蘊(yùn)藏著豐富而深刻的心理健康教育因素。心理健康教育可以幫助學(xué)生樹立正確人生價值觀。小學(xué)語文教材中有很多歌頌祖國、熱愛生活、熱愛生命等積極健康向上的內(nèi)容。其次，心理健康教育可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們在學(xué)習(xí)過程中有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、自我表現(xiàn)和自我控制的能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，能夠使學(xué)生通過閱讀感悟文學(xué)作品中的人文情懷和審美情趣，促使學(xué)生在知識獲取、情感體驗(yàn)、審美判斷等方面得到更好地發(fā)展。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育存在的問題

2.1 語文教師認(rèn)知能力不強(qiáng)

（1）教師心理素質(zhì)不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師雖然學(xué)歷水平較高，但是心理健康素質(zhì)卻比較低，沒有正確的教育觀念，對學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識不夠深入。還有一些教師認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或挫折時就會產(chǎn)生消極情緒，這是因?yàn)樗麄兊男睦硭刭|(zhì)不夠強(qiáng)。其實(shí)，這些想法都是錯誤的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折是正常的現(xiàn)象，學(xué)生只有正視困難、積極面對困難，才能獲得成長。教師要充分認(rèn)識到學(xué)生遇到困難和挫折時產(chǎn)生消極情緒的原因，并采取積極有效的措施加以解決。（2）教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)主要采用“講解分析式”的教學(xué)方法，教師在課堂上注重知識的傳授和技能的培養(yǎng)，而對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育、心理健康教育等方面的教育不夠。因?yàn)榻處煵粔蛑匾曅睦斫】到逃?，在教學(xué)過程中沒有意識到心理健康教育對學(xué)生成長的重要性。在這種情況下，學(xué)生無法體會到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣，更不會產(chǎn)生對知識的渴望。長此以往，學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)心理。（3）教師教學(xué)理念落后。教師在教學(xué)過程中對語文知識沒有進(jìn)行系統(tǒng)歸納、整理和總結(jié)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容雜亂無章、主次不分、重點(diǎn)不清。有的教師則將教材內(nèi)容劃分為若干知識點(diǎn)進(jìn)行講授，導(dǎo)致知識點(diǎn)之間相互割裂、相互獨(dú)立；還有一些教師將教材內(nèi)容隨意拓展延伸，沒有對教材進(jìn)行系統(tǒng)整合。這樣做不僅會影響到學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握程度，而且會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。（4）教師缺乏情感關(guān)懷。在語文閱讀教學(xué)中教師要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行情感關(guān)懷，這樣才能提高學(xué)生對閱讀的興趣，從而更好地促進(jìn)心理健康教育。教師要關(guān)心學(xué)生的生活情況和學(xué)習(xí)情況；要經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)；要為學(xué)生營造和諧、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍；要多給學(xué)生一些鼓勵和肯定。只有這樣才能讓學(xué)生在寬松、自由的環(huán)境中健康成長、快樂學(xué)習(xí)[1]。

2.2 教學(xué)方法急待改進(jìn)

目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，常常采取了單一的講解方式，而這樣的教學(xué)方式很難讓學(xué)生感受到課文內(nèi)容與自己生活的聯(lián)系。學(xué)生對課文的理解只是停留在表面上，無法深入到文本背后。因此，教師要改變這種傳統(tǒng)教學(xué)方式，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生從不同角度去分析和理解課文內(nèi)容。比如，教師可以通過多媒體展示與課文相關(guān)的圖片、視頻、動畫等資源，讓學(xué)生從直觀上感受到課文內(nèi)容與自己生活的聯(lián)系。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生多讀課外書籍、報(bào)紙雜志，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生能夠從不同角度理解文本內(nèi)容。此外，教師還要鼓勵學(xué)生通過上網(wǎng)等方式，了解不同國家的風(fēng)土人情、歷史文化等知識。這樣既能讓學(xué)生感受到課文內(nèi)容與自己生活的聯(lián)系，也能讓學(xué)生在閱讀過程中拓展視野、開闊眼界。隨著科學(xué)技術(shù)水平和信息技術(shù)水平的不斷提高，多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中得到了廣泛應(yīng)用。但是由于多媒體設(shè)備價格比較昂貴且缺乏系統(tǒng)維護(hù)更新等問題，因此教師在使用多媒體時應(yīng)該注重合理使用和節(jié)約使用。比如：在進(jìn)行《地震中的父與子》一課教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生觀看一些關(guān)于地震方面的視頻和圖片資料等內(nèi)容。通過觀看這些視頻和圖片資料，使學(xué)生能夠從不同角度感受到地震來臨時人們面對災(zāi)難時所表現(xiàn)出來的樂觀心態(tài)以及表現(xiàn)出的堅(jiān)強(qiáng)意志。同時還可以引導(dǎo)學(xué)生從視頻資料中了解到我國在汶川大地震發(fā)生后所表現(xiàn)出來的團(tuán)結(jié)、友愛、互助等優(yōu)秀品質(zhì)和精神面貌?？傊?，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中要注重對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。通過培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、塑造正確的人生觀、價值觀和世界觀、培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)等來幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。只有這樣才能培養(yǎng)出具有健全人格、心理素質(zhì)良好、能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才[2]。

3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的策略

3.1 激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)課堂趣味性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在一種積極樂觀的心態(tài)下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過各種方式和途徑來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。比如可以在課堂上播放一些有關(guān)心理健康教育方面的影視作品，通過這些影視作品來讓學(xué)生了解到一些心理健康教育方面的知識。還可以組織一些關(guān)于心理健康方面的競賽活動，通過這些競賽活動來讓學(xué)生能夠在一種積極樂觀的心態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在比賽中體會到學(xué)習(xí)語文所帶來的樂趣。還可以通過進(jìn)行閱讀課前朗讀比賽、課前演講比賽等來激發(fā)學(xué)生閱讀語文的興趣。教師還可以在閱讀課上開展一些有趣的游戲活動，比如“詞語接龍”“成語接龍”等游戲活動。這些游戲活動能夠讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中獲得樂趣，也能夠讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識。除了這些，教師還可以組織一些學(xué)生與學(xué)生之間的活動，比如開展一些角色扮演游戲，讓學(xué)生來扮演教師、家長或者是其他的角色進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣和習(xí)慣之后，才能讓他們在學(xué)習(xí)語文的過程中體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，也才能讓他們在這種積極樂觀的心態(tài)下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。同時，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓他們能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.2 利用課內(nèi)外活動對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師要采取多種形式對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，例如組織學(xué)生到圖書館進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，通過閱讀可以提高學(xué)生的寫作水平，使其能夠更好地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，在閱讀過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。教師在課堂上進(jìn)行語文知識講解時，也可以利用多種方法來使學(xué)生更加容易理解內(nèi)容，并通過實(shí)踐活動來使學(xué)生深刻地理解和掌握語文知識。例如：教師在講授《荷花》這篇文章時，可以通過開展繪畫比賽、詩歌朗誦比賽等方式讓學(xué)生了解到荷花的美麗和堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演等活動來加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解[3]。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生形成積極的健康心理

小學(xué)階段是學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生形成健康心理的重要時期。因此教師要充分利用小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生形成積極的健康心理，為他們以后的成長和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)知識和掌握知識都是為了服務(wù)于社會。同時，教師還可以通過各種方式和途徑對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)他們形成健康的心理。總之，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中要充分發(fā)揮自己的作用，使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和健康心態(tài)。

3.4 在課本事例中滲透心理健康教育

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從課本事例入手，在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，要以課本事例為基礎(chǔ)，通過對學(xué)生的引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的目的。例如，在教學(xué)《凡卡》這篇課文時，教師可以給學(xué)生講解在當(dāng)時社會背景下，沙皇俄國不給平民生活的權(quán)利，對下層人民進(jìn)行殘酷的剝削和壓迫，使那些可憐的人連最基本的生活都無法維持。可是這些可憐的人并沒有放棄生活的希望，而是更加努力地工作和學(xué)習(xí)，想要通過自己的努力來改變這種現(xiàn)狀。教師通過對課本事例進(jìn)行講解后可以讓學(xué)生了解到當(dāng)時社會背景下勞動人民所承受的心理壓力有多么大，使學(xué)生更加珍惜現(xiàn)在來之不易的生活。同時也能讓學(xué)生明白：在成長過程中會遇到各種各樣困難和挫折，但是只要堅(jiān)持努力就一定能夠克服這些困難。教師在進(jìn)行教學(xué)時也要讓學(xué)生了解到這種積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度[4]。

3.5 以學(xué)生為主體對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的內(nèi)心想法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該讓學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的想法，并給予支持和鼓勵。同時教師要營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。例如在語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過讓學(xué)生上臺講述自己內(nèi)心的想法等方式來提高學(xué)生的表達(dá)能力和表達(dá)欲望。此外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓他們能夠在合作交流中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共同進(jìn)步。這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓他們在語文閱讀過程中更加主動地參與到教學(xué)活動中來。而且教師還要及時進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，讓他們有成就感。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才能真正地愛上閱讀學(xué)習(xí)。

3.6 在散文、故事與小說開展心理健康教育內(nèi)容

小學(xué)語文教材中，散文、故事、小說是重要的組成部分，在教學(xué)過程中，教師可以選擇這些文章進(jìn)行心理健康教育。散文中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育內(nèi)容，可以讓學(xué)生了解不同的人面對挫折和困難時所采取的不同態(tài)度。例如在進(jìn)行《我有一個夢想》這篇文章教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生了解一下主人公的基本情況，再讓學(xué)生通過閱讀這篇文章，了解主人公面對挫折和困難時所采取的態(tài)度。再如在進(jìn)行《小猴子下山》教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先閱讀文章內(nèi)容，再讓學(xué)生說出小猴子下山時的心理狀態(tài)。最后教師通過提問問題的方式讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來回答小猴子下山時的心理狀態(tài)。這樣不僅能夠加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，還能幫助學(xué)生提升心理健康水平[5]。

3.7 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)引導(dǎo)等方式，鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀過程中體驗(yàn)到成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在進(jìn)行《鳥的天堂》這篇課文教學(xué)時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考：“鳥的天堂”為什么會變成這樣呢？“鳥的天堂”里為什么沒有一只鳥？通過引導(dǎo)學(xué)生探究和思考，讓學(xué)生認(rèn)識到“鳥的天堂”已經(jīng)變成了這樣，都是因?yàn)槿祟悶E捕亂殺動物造成的。這樣就能讓學(xué)生深刻體會到保護(hù)動物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境是人類共同的責(zé)任和義務(wù)。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)課本中相關(guān)的知識和方法。如在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“你喜歡小興安嶺嗎？為什么？”這樣就能讓學(xué)生認(rèn)識到小興安嶺不僅風(fēng)景優(yōu)美，還是個巨大的寶庫。通過這樣教學(xué)活動，不僅能讓學(xué)生體會到人與自然和諧相處的重要性，還能讓學(xué)生在感受大自然之美的同時樹立愛護(hù)地球、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識[6]。

結(jié)束語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過教學(xué)實(shí)踐探索，充分挖掘語文教材中的心理健康教育因素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，讓學(xué)生在閱讀過程中體會到人與自然和諧相處的重要意義，讓學(xué)生懂得珍惜生活、珍惜生命、熱愛祖國的情感。同時，教師還要結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，合理安排閱讀教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同階段的學(xué)生心理特點(diǎn)和個性特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語文素養(yǎng)、發(fā)展智力的同時，又能促進(jìn)心理健康。