對癥下藥：診治小學(xué)語文課堂教學(xué)情境

季穎碧

（連云港市東?？h石榴街道中心小學(xué) 江蘇 連云港 222300）

葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境，入境如至親?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境是語文教學(xué)中的一種教學(xué)方法，通過制造活躍、適宜的情境來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主意識，起到提升教學(xué)效果的有效性。因此，我們要走出誤區(qū)，探尋教學(xué)情境的價(jià)值，在課堂上創(chuàng)建一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，并將這種情境融會貫通。“文章不是無情物”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是要以“情”為紐帶，以教師之“情”去波動學(xué)生心靈的“情”弦。

1.把脈：小學(xué)語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

情境教學(xué)并不是隨意設(shè)計(jì)的，情境的創(chuàng)設(shè)形式一定要考慮教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)等因素。事實(shí)上，在教學(xué)實(shí)踐過程中，許多教師誤入了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)。導(dǎo)致教學(xué)的效果有效性沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮，在課堂教學(xué)中不合適的情境使用，使教學(xué)情境不僅不能促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，反而妨礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.1 故弄玄虛，直擊情境教學(xué)虛假性

情境的設(shè)計(jì)不是課堂教學(xué)的“擺設(shè)”,不能是隨意和膚淺的，只局限于表層的活動，一味地故弄玄虛而沖淡忽視了主題，知識與技能沒法真正落到實(shí)處，是非常不可取的。

在當(dāng)代的語文教學(xué)實(shí)踐中,一些老師不顧及學(xué)生的認(rèn)知水平，甚至脫離學(xué)生的生活實(shí)際，只為完成自己的教學(xué)任務(wù)，刻意地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或制造虛假的教學(xué)情境,使課堂教學(xué)情境變得虛假化。這種情境實(shí)在是不可取，形同虛設(shè)，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而讓學(xué)生覺得枯燥乏味。虛假肯定與真實(shí)相違正是境在情中生,無情境難成。同時(shí)，虛假的情境也很難發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

1.2 敷衍應(yīng)付，導(dǎo)致情境教學(xué)停滯性

所謂敷衍應(yīng)付就是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。在平時(shí)的教學(xué)過程中，有些語文老師在授課時(shí)，本節(jié)課明明是不需要創(chuàng)設(shè)情境的，但為了響應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的倡導(dǎo)，而敷衍應(yīng)付，故創(chuàng)情境。有些老師把情境當(dāng)成了裝點(diǎn)課堂的手段。這樣做只會讓情境創(chuàng)設(shè)失去它本身的意義。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，一些教師追求情境的創(chuàng)新性與趣味性，教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的表面興趣，造成了“課堂上熱熱鬧鬧的氛圍，實(shí)際學(xué)生學(xué)習(xí)收獲甚少”的低效教學(xué)狀態(tài)。追求情境素材的創(chuàng)新性本無可厚非，但若只單純追求新奇，便成了一種舍本求末的行為。

1.3 枯燥單調(diào)，引發(fā)情境教學(xué)乏味性

面對不同的文章，老師們經(jīng)常會用相同的方法導(dǎo)入新課，結(jié)果就是,學(xué)生都知道了每堂課的伊始，老師會說些什么干些什么。這樣的課堂久而久之就會引起學(xué)生的反感。語文課本上的文章都是按照單元劃分，并且每個單元都有自己的主題。所以，教師經(jīng)常會做一些類似的事情：遇到描寫景物的文章，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)會播放一段與課文內(nèi)容相配的相關(guān)圖片；教學(xué)有故事情節(jié)的文章時(shí)，大多會在重點(diǎn)段落學(xué)習(xí)之前節(jié)選一段視頻播放；在教學(xué)情感比較豐沛的文章時(shí)，大多會在課堂結(jié)束之前來一次配樂朗讀。

以上的做法也有它的好處，能加深學(xué)生對文章的整體理解和感知，能讓他們更輕松的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)， 這種情境的創(chuàng)設(shè)往往能帶來一個情感的高潮，形成良好的課堂教學(xué)氛圍。但是我們不能將這樣的做法程式化，格式化。教學(xué)是一個循序漸進(jìn)，逐層深化的過程。在教學(xué)過程的不同階段上，我們可以根據(jù)這一環(huán)節(jié)具體的教學(xué)內(nèi)容和要求，創(chuàng)設(shè)多形式、多角度及強(qiáng)度不同的教學(xué)情境，適當(dāng)運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)，以品賞語言，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)過程始終伴隨著學(xué)生的情感活動向前推進(jìn)，一步一步得到深化。

2.探尋：小學(xué)語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值

隨著新課改的不斷深入開展，我國小學(xué)語文教學(xué)也在進(jìn)行著巨大的改革，不僅僅是注重學(xué)生讀文識字能力的提升，更重要的是提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，全面提高學(xué)生的語文綜合能力。情境教學(xué)法作為語文教學(xué)中的一個重要的教學(xué)方法，不僅能夠確保學(xué)生高效快速地掌握知識，而且能夠加強(qiáng)師生之間的交流互動，活躍課堂氣氛。

2.1 內(nèi)涵特點(diǎn)

2.1.1 明確定義

教學(xué)情境就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程。

情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方式。

2.1.2 把握內(nèi)涵

教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，顯然，教學(xué)情境解決的是學(xué)生認(rèn)識過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！?/p>

筆者認(rèn)為有價(jià)值的教學(xué)情境應(yīng)該具備以下特征：首先是生活性。語文教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，一定要符合實(shí)際、貼近生活，這樣的情境學(xué)生才更容易進(jìn)入，更樂于參與。其次是學(xué)科性。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，緊扣教學(xué)內(nèi)容。每門學(xué)科都有自己的特色，語文老師要挖掘語文這門學(xué)科的特色。最后是問題性。問題情境能有效地引發(fā)學(xué)生的思考，通過“提出問題——分析問題——解決問題”三個教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)。

2.2 價(jià)值意義

小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)主要以直觀和形象認(rèn)知為主，注意以無意注意為主，因此要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是不錯的選擇。那么，情境教學(xué)具體價(jià)值在哪兒呢？

2.2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)參與熱情

教學(xué)過程是一個主體參與的過程，要提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生的參與度是關(guān)鍵，而學(xué)生的參與度又以興趣為基礎(chǔ)。也可以說，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是保證學(xué)生積極參與課堂活動的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，可以用音樂、故事、錄像、游戲、視頻、圖片等多種形式來創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生從課前的休息狀態(tài)逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過情境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓前后知識之間以情境為橋梁，建構(gòu)起知識的聯(lián)系性。

2.2.2 創(chuàng)設(shè)情感目標(biāo)，滿足體驗(yàn)需求

目標(biāo)越明確，達(dá)成度越高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，無論是課文閱讀，還是作文寫作，更多的是學(xué)生在教師的“指令”下按部就班地完成，學(xué)生的感覺器官沒有得到全方位的刺激，只能在單一反應(yīng)中對知識進(jìn)行機(jī)械式的背誦記憶。而以情境為基礎(chǔ)，將教學(xué)目標(biāo)溶于情境中，且以多種外界刺激來促使學(xué)生逐步走向目標(biāo)，就能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

情感是人對客觀事物所持態(tài)度的體驗(yàn)。它與學(xué)習(xí)的動機(jī)、認(rèn)知的興趣、意志品質(zhì)以及性格等非智力因素一樣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)都起著重要的作用。學(xué)生普遍具有一種探索、創(chuàng)造并且取得 成就的需要，當(dāng)孩子們通過努力，在某個方面取得哪怕一點(diǎn)點(diǎn)成就的時(shí)候，他們就會產(chǎn)生一種積極的情感體驗(yàn)，就會感到精神上的滿足。如果這時(shí)候教師多對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價(jià)，就能使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生與教師對話的興趣，提升學(xué)生的情感，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。

3.開方：小學(xué)語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

陶行知曾說：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)孩子創(chuàng)造力以及從事于創(chuàng)造工作?！眲?chuàng)設(shè)情景教學(xué)，正能很好的為此解讀。在小學(xué)語文課堂中，好的教學(xué)情景設(shè)計(jì)，能在不知不覺中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識并吸收，所以怎樣能更好的開設(shè)情景教學(xué)，是當(dāng)下小學(xué)語文教育中的關(guān)鍵。

3.1 回歸生活，體現(xiàn)教學(xué)情境真實(shí)性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力……而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐?！彼裕覀儜?yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，架起生活與語文學(xué)習(xí)的橋梁，讓語文教學(xué)返樸歸真、回歸生活，這樣才能讓語文教學(xué)充滿活力和希望。

3.1.1 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

生活展現(xiàn)情境，是通過把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并通過教師生動的語言描繪，鮮明地展現(xiàn)在孩子面前。

如在教學(xué)《識字6》時(shí)，先讓孩子們說說自己喜歡哪些小動物，然后出示一張“動物園”邀請卡，邀請小朋友們的森林中去做客。接著，在最后的生字教學(xué)中，教師改變了傳統(tǒng)枯燥的被動識字教學(xué)，出示了一棵大樹公公，樹上結(jié)滿了各種各樣的果實(shí)，然后請小朋友們自己采摘果實(shí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)果實(shí)的背后藏著“生字寶寶”。

這樣設(shè)計(jì)一下子就拉近了老師與學(xué)生、文本之間的距離，使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果，營造了識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動了學(xué)生識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1.2 創(chuàng)設(shè)媒體情境，豐富學(xué)生想象

多媒體課件在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使抽象、深奧的語文知識簡單化、直觀化，拉近客觀事物和小學(xué)生之間的距離，豐富學(xué)生的想象，為學(xué)生主動參與教學(xué)活動營造一個良好的氛圍。

如在教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，在創(chuàng)設(shè)情境檢查自學(xué)情況的環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體播放“藍(lán)色大?！毕嚓P(guān)視頻，并創(chuàng)設(shè)情境說：為了研究海底世界，讓我們潛入大海?，F(xiàn)在請你們穿上潛水衣到海底去，畫面同時(shí)慢慢往大海深處移動。我們潛入海下100 米，還比較亮；200 米不那么亮了；300 米開始暗了；400 米更暗了；500 米以下，全黑了。這時(shí)你們發(fā)現(xiàn)了什么？

信息技術(shù)的使用打破了時(shí)空的限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個嶄新的語文教學(xué)的廣闊空間，完全把學(xué)生帶到了那美麗的地方，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，陶冶凈化了學(xué)生的心靈。這樣保證學(xué)生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍中快樂學(xué)習(xí)。

3.2 立足時(shí)代，保證教學(xué)情境可行性

教學(xué)活動一定要建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，同時(shí)課堂情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該符合學(xué)生的年齡和心理特征，富有時(shí)代性，而且要貫穿新課改理念，保證可行性。

3.2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生探究

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問題有關(guān)的情境。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須為學(xué)生提供支持性的學(xué)習(xí)情境，即創(chuàng)設(shè)“問題情境”。用實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。把語文與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，使他們感到“語文就在身邊”、“生活中到處有語文”，培養(yǎng)學(xué)生處處留心身邊事物的良好習(xí)慣。

如在四年級故事教學(xué)《草地夜行》中，自學(xué)課文的環(huán)節(jié)，我提出三個問題，讓學(xué)生根據(jù)提示的問題再分段自學(xué)，并以小組的形式交流自學(xué)情況:（1）老紅軍是一位怎樣的人?（2）“我”為什么會立刻對他產(chǎn)生敬佩的感情？（3）老紅軍是怎么被草地奪去生命的？

教師創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是激情引趣，即通過情境激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生對知識、對科學(xué)、對人生的興趣。而問題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的探求欲望。教師則要抓住時(shí)機(jī)，依據(jù)問題情境所提供的各種線索，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合，學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.2.2 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，豐富情感體驗(yàn)

教育家杜威說過：“人們最初的知識，最能永久不忘的知識是關(guān)于‘怎么做’的知識。”體驗(yàn)就是“怎么做”和“怎么想”，也就是“身臨其境”“心臨其境”。為了使學(xué)生能認(rèn)識并熟悉某一事物，可選取實(shí)物讓學(xué)生觀察，并以實(shí)物來演示情境，來讓學(xué)生去感知事物。

在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，筆者將課前準(zhǔn)備好的一杯水和幾顆石子帶到教室，當(dāng)講到課文“烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了”時(shí)，老師先讓同學(xué)在頭腦中想象，然后拿起準(zhǔn)備好的小石子一個一個往水杯里放，學(xué)生注意到，水杯里的水在慢慢的往上升，最后溢了出來。

通過實(shí)驗(yàn)情境，化枯燥為生動、化抽象為具體，學(xué)生能夠更快、更準(zhǔn)確的理解課文、掌握課文，加強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.3 維護(hù)童真，豐盈教學(xué)情境趣味性

第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教學(xué)實(shí)踐證明，驚心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和各種好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性和趣味性。教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境時(shí)，需要考慮活動形式的趣味性和活動內(nèi)容的豐富性。

3.3.1 創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文教學(xué)要關(guān)注的內(nèi)容很多，包括：知識、技能、學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。小學(xué)生很愛聽故事，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，給學(xué)生講故事，并配以生動的視頻、圖片，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在五年級詩歌教學(xué)《長征》中，可通過講故事（同時(shí)播放相關(guān)視頻）導(dǎo)入新課。中國工農(nóng)紅軍于1934 年10 月從江西瑞金出發(fā)，一路跋山涉水，翻越五嶺，四渡赤水；接著又巧渡金沙江，飛奪瀘定橋；然后爬雪山，過草地；最后越過岷山，于1935 年10 月到達(dá)陜北。完成舉世無雙的二萬五千里長征。

通過故事情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在求知欲望的驅(qū)使下，快速的投入到本篇課文的學(xué)習(xí)。

3.3.2 創(chuàng)設(shè)虛擬情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

所謂虛擬教育，是利用多媒體課件等輔助性教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)情境，從而幫助學(xué)生更好的理解與把握語文知識。虛擬情境不等于虛假情境，它是有效的情境。在語文教學(xué)中，如果把語文知識放在一個生動、活潑的情境中學(xué)習(xí)，則更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而多媒體以其獨(dú)有優(yōu)勢，把生活中的畫面、學(xué)生的經(jīng)歷、喜歡的故事等一系列學(xué)生感到有趣的事物，用優(yōu)美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫展示給學(xué)生，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

古詩一般比較難講，如在教學(xué)古詩《靜夜思》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠讀出古詩中的感情，出示多媒體課件，讓學(xué)生一邊看畫面，一邊聆聽配樂朗誦中。然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀這首古詩，讓學(xué)生體會詩的韻律、節(jié)奏，并用緩慢、低沉的語調(diào)把詩人的思鄉(xiāng)之情表達(dá)出來。接著讓學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀。

這樣不僅激發(fā)了學(xué)生對讀的興趣，也充分調(diào)動和發(fā)揮了學(xué)生的多種感官，對理解古詩內(nèi)容、體會作者思想感情有很大的幫助。

在新課程改革的過程中，我們應(yīng)該更加重視語文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個立體的教與學(xué)的課堂環(huán)境，讓學(xué)生都能夠帶著積極的情緒在“真實(shí)”的環(huán)境下不斷學(xué)習(xí)新知識，讓學(xué)生都能夠在一種積極向上的課堂氛圍中，激發(fā)出更多的學(xué)習(xí)能量，提高他們的智力水平，讓學(xué)生不斷提升自己的知識素養(yǎng)以及生活素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。