基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中思想政治課教學(xué)優(yōu)化研究

摘要：思想政治是高中階段教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中的重要組成部分，也是引導(dǎo)學(xué)生思想意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)該課程的重視，借助信息技術(shù)的力量充分提升課程質(zhì)量及效果，為學(xué)生提供更加完善的政治學(xué)習(xí)課堂。但就目前的教學(xué)情況來(lái)看，這一理念及方式在課程中的融合效果仍然不夠理想，其中還是存在很多限制性因素有待調(diào)整。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念和積極價(jià)值出發(fā)，就當(dāng)前高中政治課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，深入挖掘其中存在的負(fù)面問(wèn)題，并提出了幾點(diǎn)針對(duì)性的優(yōu)化措施，以期提高高中思想政治課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高中政治；課堂教學(xué)；優(yōu)化策略

與初中政治課程相比，高中政治課程涉及的內(nèi)容更加廣泛，知識(shí)的深度也在逐漸遞增。但高中階段，學(xué)生面臨高考?jí)毫Γ瑫r(shí)還要應(yīng)對(duì)其他科目繁雜的教學(xué)內(nèi)容，因此很難在短時(shí)間內(nèi)順利融入政治課堂。尤其面對(duì)政治課程中很多抽象的概念及理論時(shí)，學(xué)生更加難以憑借教師的語(yǔ)言及教材的文字產(chǎn)生直觀、深刻的理解。長(zhǎng)此以往，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還是教師的教學(xué)難度，都在潛移默化中不斷提升，學(xué)生在這樣的環(huán)境下，很容易產(chǎn)生抗拒心理，再加之部分教師教學(xué)方法及理念上的偏差，讓政治課程逐漸喪失對(duì)學(xué)生的吸引力，這無(wú)論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量還是政治課程本身的發(fā)展都很不友好。

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念及方法在政治課程中的融合，是新時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展為教師教學(xué)帶來(lái)的便利條件，其可以在很大程度上緩解或解決政治課程中面臨的困境，幫助教師突破教學(xué)瓶頸，也幫助學(xué)生找到新的學(xué)習(xí)方向。但當(dāng)前教學(xué)當(dāng)中對(duì)待這一理念的看法參差不齊，融合的效果也不夠明顯，教師在教學(xué)過(guò)程中還需要付出更多努力，深入研究“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的價(jià)值及具體的融合方法，明確當(dāng)前教學(xué)當(dāng)中存在的不足，并采取合理化措施加以優(yōu)化。

一、在高中政治課堂中融合“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的積極價(jià)值

“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域中所代表的不僅是一種教學(xué)理念，更是一種推動(dòng)教育與現(xiàn)代化發(fā)展實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量接軌的有效途徑。具體可以理解為，教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)及相關(guān)工具改良傳統(tǒng)教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維、打破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸，在技術(shù)、設(shè)備、理念、措施的共同作用下，開(kāi)創(chuàng)出符合當(dāng)代學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加現(xiàn)代化、全面化、多元化且更有針對(duì)性的思想政治課堂。學(xué)生可以在這樣的環(huán)境中體會(huì)探索知識(shí)的樂(lè)趣，拓寬學(xué)習(xí)知識(shí)的視野。同時(shí)，這種教學(xué)模式也能充分烘托課堂氛圍，讓學(xué)生感受到強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感。在這樣的氛圍下，學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理念的積極價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）有助于促進(jìn)抽象知識(shí)直觀化

高中的政治課程會(huì)涉及很多抽象的知識(shí)原理和方法論，比如馬克思主義哲學(xué)等。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往很難通過(guò)教師的簡(jiǎn)單表述迅速理解這些概念。由于課堂時(shí)間有限，教師通常需要在有限時(shí)間內(nèi)盡可能多地講授知識(shí)內(nèi)容，這給他們?cè)黾恿撕艽蟮慕虒W(xué)壓力。因此，學(xué)生通常很難有機(jī)會(huì)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間且詳細(xì)地學(xué)習(xí)。這也就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。但若能有效融合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，教師就可以利用線上資源及教學(xué)設(shè)備，通過(guò)視頻、圖像等方式直觀地展示抽象知識(shí)中蘊(yùn)含的實(shí)質(zhì)性原理，從而加快學(xué)生理解的速度。這不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能確保教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）有助于擴(kuò)充教學(xué)資源

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)資源主要來(lái)源于教材及其配套的拓展內(nèi)容，尤其對(duì)高中政治課程來(lái)說(shuō)，教師大部分時(shí)間都會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式，讓學(xué)生通過(guò)不斷做題來(lái)加深對(duì)知識(shí)的印象。因此，學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累也大多停留在課本當(dāng)中，這實(shí)際上對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)及能力的鍛煉都并不友好。在融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”理念以后，線上的很多教學(xué)資源就會(huì)被教師挖掘出來(lái)，這些資源相比“題海”來(lái)說(shuō)，更加能吸引學(xué)生的注意力，且擁有更加深刻、豐富的知識(shí)內(nèi)涵，教師借助這些資源就可以充分提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更加多元、獨(dú)到的知識(shí)見(jiàn)解。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，這種方式對(duì)學(xué)生思想意識(shí)的培養(yǎng)具有很大幫助。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)、研發(fā)、實(shí)踐等方式，教師可以提升自身的教學(xué)能力及修養(yǎng)?？傊@種融合了線上資源的教學(xué)方式對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有重要意義。

（三）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師通常采用陳述法和灌輸法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。尤其高中階段教學(xué)任務(wù)較重、難度較大，教師和學(xué)生也習(xí)慣了這種被動(dòng)的教學(xué)方式。但實(shí)際上，這種教學(xué)方式并不能有效激發(fā)學(xué)生思維，師生之間的互動(dòng)較少，互動(dòng)的形式也大多以提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主討論少之又少。教師始終占據(jù)課堂的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)常受到局限，這非常不利于學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量的提升。但在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與課堂融合以后，學(xué)生在課程中的積極性有了明顯提升。對(duì)于當(dāng)代學(xué)生來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)能夠給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，其中豐富多元的事物能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的涉獵也就相當(dāng)于在運(yùn)用學(xué)生更感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，更加能激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，并拉近學(xué)生與課堂之間的距離。

（四）有助于促進(jìn)政治課程的現(xiàn)代化發(fā)展

實(shí)際上，站在教育發(fā)展的角度來(lái)講，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念及技術(shù)在高中政治課程中的融合，也就相當(dāng)于新型教學(xué)理念及方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的碰撞和融合。在這個(gè)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式必然會(huì)受到?jīng)_擊并有所改變，且無(wú)論改變的程度與進(jìn)度如何，它都是促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)步的一種方式。另外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)本身就是現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展形成的結(jié)晶，其在教育領(lǐng)域的運(yùn)用也必然會(huì)推動(dòng)教育課程向現(xiàn)代化逐步邁進(jìn)。

二、高中政治課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)識(shí)存在偏差

作為教學(xué)課堂的引導(dǎo)者和知識(shí)的傳授者，教師在課堂當(dāng)中的地位不言而喻。教師的教學(xué)意識(shí)會(huì)對(duì)其后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐行為形成直接影響，若教師本身對(duì)這一教學(xué)理念及技術(shù)的認(rèn)識(shí)就存在偏差，那么最終形成的教學(xué)成果也就難以達(dá)到理想狀態(tài)。當(dāng)前有很多教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的理解存在片面的認(rèn)識(shí)。比如，有部分教師對(duì)這一理念的認(rèn)識(shí)過(guò)于負(fù)面，認(rèn)為高中階段學(xué)生的主要任務(wù)就是應(yīng)對(duì)高考，取得好成績(jī)、考取好的大學(xué)。他們認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在課程中的融合并無(wú)必要，甚至網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生“心猿意馬”，不利于課堂效果的呈現(xiàn)。但實(shí)際上信息技術(shù)及資源的融合與學(xué)生學(xué)習(xí)新成果的提升并不沖突，反而會(huì)起到推動(dòng)作用。顯然這部分教師的觀念需要更新。還有部分教師本身認(rèn)可“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，但對(duì)其認(rèn)識(shí)不夠全面，單純地認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”就是在課堂中運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備及線上PPT課件，并未深入研究具體的融合方法，因此教學(xué)融合成果始終也不太顯著。

（二）教師信息技術(shù)水平存在薄弱環(huán)節(jié)

除了教師的理念外，其信息技術(shù)水平也是制約“互聯(lián)網(wǎng)+”融合效果的關(guān)鍵所在。甚至客觀地說(shuō)，教師的技術(shù)水平是落實(shí)這一理念的硬性要求。但目前很多教師在這方面確實(shí)存在很多薄弱環(huán)節(jié)。比如很多教齡較高的教師，其本身對(duì)互聯(lián)網(wǎng)了解得并不透徹，對(duì)各種線上資源、線下設(shè)備的運(yùn)用并不擅長(zhǎng)，再加之教學(xué)壓力過(guò)大、日常教學(xué)任務(wù)繁重等影響，使其并未預(yù)留出充足的時(shí)間進(jìn)行自我提升，因此技術(shù)水平始終堪憂。尤其在課堂中遇到技術(shù)性問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法憑借自己的能力順利解決，導(dǎo)致課程出現(xiàn)“僵持”狀態(tài)，這不僅影響了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的正常使用，還浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致這部分教師更加傾向于傳統(tǒng)教學(xué)方法[2]。

（三）教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)不合理

互聯(lián)網(wǎng)云端的教學(xué)資源非常廣泛，但并不是所有資源都適合高中階段的政治課程使用，教師在選擇、開(kāi)發(fā)、使用教學(xué)資源時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生本身的實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析。但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，政治教師在網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)方面明顯存在不合理的問(wèn)題。比如，部分教師并未充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、資源的作用無(wú)法充分發(fā)揮，還有部分教師在運(yùn)用資源時(shí)并未對(duì)資源進(jìn)行審查與修改，導(dǎo)致其在課程中展現(xiàn)資源時(shí)并不符合學(xué)生的興趣點(diǎn)或認(rèn)知能力，學(xué)生結(jié)合資源聽(tīng)得“云里霧里”，反而起到了反作用。將簡(jiǎn)單的知識(shí)復(fù)雜化，或單純將資源作為調(diào)節(jié)課程氛圍的養(yǎng)料，并不能呈現(xiàn)出實(shí)質(zhì)的教學(xué)作用，教學(xué)成果也無(wú)法提升。因此，教師需要在資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用方面多加注意，才能將資源的積極作用發(fā)揮到最優(yōu)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中政治課程教學(xué)優(yōu)化策略

（一）提高對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的重視，糾正教師教學(xué)認(rèn)知

意識(shí)對(duì)實(shí)踐行為具有能動(dòng)的反作用，若想有效將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念及方法融合在高中政治課堂當(dāng)中，首先就需要教師本身提高對(duì)這一理念的重視，并有效糾正自己的教學(xué)認(rèn)知，正確認(rèn)識(shí)并深入了解互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的可用之處和積極價(jià)值，并以現(xiàn)代化的發(fā)展理念看待政治課堂和學(xué)生，在逐步提升自我意識(shí)及能力的過(guò)程中為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的政治課堂。另外，教師還需要樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，充分轉(zhuǎn)變師生之間在課堂當(dāng)中的角色，打破傳統(tǒng)被動(dòng)化教學(xué)模式的束縛，給予學(xué)生充分的尊重與自由，善于站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，了解學(xué)生面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的態(tài)度，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源、設(shè)備及技術(shù)的有效運(yùn)用，幫助學(xué)生在政治課堂當(dāng)中樹(shù)立正確思想意識(shí)及三觀，并引導(dǎo)學(xué)生在未來(lái)的生活當(dāng)中秉持正確理念、踐行正確行為。這在幫助學(xué)生積累政治知識(shí)、提升學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也能為其核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）提升教師信息技術(shù)水平，加強(qiáng)專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

為了提升教師信息技術(shù)水平，學(xué)校可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要在會(huì)議、制度、指導(dǎo)意見(jiàn)當(dāng)中向教師明確融合“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要性，并鼓勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)相應(yīng)技術(shù)，提升自身技術(shù)水平。同時(shí)學(xué)?？梢詫⑿畔⒓夹g(shù)的掌握情況納入優(yōu)秀教師的評(píng)選事項(xiàng)，以激發(fā)教師主動(dòng)提升的積極性。其次，學(xué)校需要了解教師在技術(shù)方面的薄弱環(huán)節(jié)，并針對(duì)性地提供幫助。例如，很多教師對(duì)教學(xué)視頻等資源的處理并不擅長(zhǎng)，學(xué)校就可以為教師提供視頻剪輯等方面的技能培訓(xùn)，幫助教師了解當(dāng)前比較常用的幾種剪輯軟件，包括教學(xué)素材的添加、如何根據(jù)自己的意愿對(duì)視頻進(jìn)行更改、如何自己錄制教學(xué)微課視頻等，這些技術(shù)對(duì)未來(lái)教師的幫助將會(huì)越來(lái)越大。再比如，還有很多教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用并不擅長(zhǎng)，這就可以為其提供設(shè)備使用培訓(xùn)，向其講解并示范不同設(shè)備的使用說(shuō)明，包括一些緊急問(wèn)題的應(yīng)對(duì)辦法，設(shè)備死機(jī)、卡頓、刷新等技術(shù)方法等，這能使教師在遇到簡(jiǎn)單狀況時(shí)可以自主解決，提升教學(xué)效率。最后，在未來(lái)政治教師的招聘方面，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)水平納入考核項(xiàng)目當(dāng)中，使教師在正式教學(xué)之前就應(yīng)具備符合需求的技術(shù)水準(zhǔn)[3]。

（三）注重網(wǎng)絡(luò)資源深入挖掘，拓寬思想政治教學(xué)視野

在教學(xué)資源的挖掘上，需要注重以下幾個(gè)方面：首先，教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源要符合學(xué)生的興趣點(diǎn)。學(xué)生的興趣是驅(qū)動(dòng)其自主探究的重要支點(diǎn)，教師要善于利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，將其與線上資源相結(jié)合，幫助教師調(diào)動(dòng)學(xué)生深入探究。其次，教師選擇的內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。高中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)經(jīng)過(guò)了多年的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，但其認(rèn)知水平仍然處于不斷發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，且不同學(xué)生本身就具有差異性，受到多種因素的影響其認(rèn)知水平的發(fā)展也會(huì)有所差別。因此教師在選擇或制作教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)注重結(jié)合其認(rèn)知水平，確保其可以切實(shí)幫助學(xué)生更輕松或更深入地理解知識(shí)內(nèi)容。最后，教師選擇的資源要緊密結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)。互聯(lián)網(wǎng)資源的運(yùn)用不應(yīng)是烘托課堂氛圍或激發(fā)學(xué)生興趣，更重要的是要幫助學(xué)生理解知識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量及效果。因此教學(xué)資源要與教材知識(shí)加以聯(lián)系，讓學(xué)生在資源中得到思考，從而完善知識(shí)體系、鍛煉學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化方面的知識(shí)時(shí)，教師可以在線上下載有關(guān)傳統(tǒng)文化的短視頻或微電影，比如《憶江南》《魚燈》《心路》等，這些微電影當(dāng)中都蘊(yùn)含著不同地區(qū)、不同時(shí)代的傳統(tǒng)文化，也從不同的角度刻畫傳統(tǒng)文化到來(lái)的多方面影響。優(yōu)秀的文化都值得我們代代傳承，感悟其中文化精髓，體驗(yàn)歷史悠久內(nèi)涵，這對(duì)學(xué)生內(nèi)心的熏陶，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的價(jià)值觀念大有裨益。另外，教師在播放微電影之前就可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看，并給學(xué)生足夠的時(shí)間去探究。就《心路》這部微電影來(lái)說(shuō)，教師就可以設(shè)問(wèn)“視頻中的主人公經(jīng)歷了怎樣的心路歷程？你認(rèn)為做得對(duì)嗎？到底應(yīng)該以怎樣的態(tài)度或方法來(lái)對(duì)待傳統(tǒng)文化或傳統(tǒng)習(xí)俗？”帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)觀看微電影從而引發(fā)深思，并意識(shí)到對(duì)待傳統(tǒng)文化及習(xí)俗不應(yīng)全盤接受，應(yīng)根據(jù)時(shí)代的變遷具體分析，在更新觀念的同時(shí)促進(jìn)文化的與時(shí)俱進(jìn)，這才是傳承、發(fā)揚(yáng)文化的正確打開(kāi)方式。

（四）研發(fā)多元化教學(xué)方法，逐步提升融合效果

實(shí)際上能夠推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)融合的教學(xué)方法有很多，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷深入思考、加強(qiáng)研究，創(chuàng)設(shè)出多元化的融合方法，逐步提升融合效果。比如，教師可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，將課程當(dāng)中即將學(xué)習(xí)到的知識(shí)通過(guò)視頻的方式錄制下來(lái)，并配合教學(xué)課件上傳至線上教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在課下提前打卡預(yù)習(xí)，如此就可以在上課之前了解即將講解的知識(shí)，正式上課時(shí)也就能更快地理解教師的教學(xué)意圖。教師還可以在線上教學(xué)平臺(tái)當(dāng)中開(kāi)設(shè)“評(píng)論區(qū)”，讓學(xué)生在視頻下方自由表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的見(jiàn)解或者疑惑，教師通過(guò)對(duì)這些“評(píng)論”的整理，就能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，在課上便能提升教學(xué)針對(duì)性，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的雙重提升。此外，教師還可以借此建設(shè)政治教學(xué)資源庫(kù)，將課上課下用到的優(yōu)質(zhì)資源全部上傳至平臺(tái)當(dāng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求在線上隨時(shí)隨地查找自己所需的學(xué)習(xí)資料，如此就可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破時(shí)間及空間的限制，從而為學(xué)生提供更完善的教學(xué)服務(wù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中政治課程應(yīng)在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，將信息技術(shù)、設(shè)備及資源有效融合在教學(xué)的全過(guò)程中。教師需要意識(shí)到自身認(rèn)知上的偏差，及時(shí)轉(zhuǎn)變思維方式，積極探索和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，提升自己對(duì)于技術(shù)的理解和運(yùn)用能力。同時(shí)，教師還應(yīng)不斷研究多元化教學(xué)融合策略，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷反思和改良，從而實(shí)現(xiàn)政治課程的持續(xù)提升及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

作者單位：白進(jìn)喜 甘肅省靜寧縣文萃中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]吳曉婕.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中思想政治課教學(xué)優(yōu)化研究[J].新課程，2021（36）：147.

[2]李艷榮.“互聯(lián)網(wǎng)+高中思想政治課教學(xué)”的有效性研究與思考[J].考試周刊，2020（30）：115-116.

[3]陳倩倩.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中思想政治課教學(xué)應(yīng)對(duì)策略研究[D].洛陽(yáng)師范學(xué)院，2017.