“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職信息化教學(xué)研究

摘要：近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，全面地促進(jìn)了各領(lǐng)域的改革與進(jìn)步，而教育事業(yè)作為推動我國發(fā)展以及人才培養(yǎng)的主渠道，在現(xiàn)代化發(fā)展下，將信息技術(shù)融入實際教學(xué)中是實現(xiàn)教學(xué)改革的重要舉措。中職學(xué)校是我國教育體系中不可缺少的一部分，為我國社會的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才，并促進(jìn)人才培養(yǎng)計劃的實施，從而推動社會進(jìn)步。在當(dāng)前中職教學(xué)中，構(gòu)建信息化教學(xué)模式是中職教師必須完成的任務(wù)，同時也要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將現(xiàn)有的教學(xué)方式與先進(jìn)的教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)融合，從而構(gòu)建一體化信息課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。基于此，本文主要分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職信息化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；中職學(xué)校；信息化教學(xué)；有效策略

一、引言

對于中職教師來說，教學(xué)素養(yǎng)以及專業(yè)水平是其具備的核心能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，打造信息化教學(xué)課堂，創(chuàng)新多元化教學(xué)方式，已成為中職教師實施教學(xué)以及促進(jìn)個人發(fā)展的必經(jīng)之路。中職學(xué)校是我國教育體系中專業(yè)化人才培養(yǎng)的主陣地，當(dāng)前社會對人才培養(yǎng)有著較高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，因此，教師須遵循與時俱進(jìn)的基本原則，不畏懼改變，高效地應(yīng)用信息化教學(xué)手段，豐富專業(yè)化教學(xué)課堂，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生課堂增添活力，全方位提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此提升學(xué)生專業(yè)水平。

不過就目前來講，仍有部分中職教師在開展信息化教學(xué)時還存在一些不足，沒有真正地發(fā)揮出信息化教學(xué)的作用，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上影響了學(xué)生對專業(yè)知識的吸收與進(jìn)步，不利于貫徹落實中職學(xué)校人才培養(yǎng)計劃。如何有效地在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用信息化教學(xué)，提高學(xué)生專業(yè)水平，促進(jìn)中職專業(yè)教學(xué)改革，是當(dāng)前亟待解決的問題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化教學(xué)概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)主要是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與現(xiàn)代生產(chǎn)生活有效結(jié)合，是對互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用的進(jìn)一步實踐成果，代表著先進(jìn)的生產(chǎn)力，推動著社會的進(jìn)步以及人們的發(fā)展。通常來說，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)融入中職教學(xué)中，能夠全面提高互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用價值，同時能夠促進(jìn)中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)的有效性，現(xiàn)階段中職專業(yè)教學(xué)中的各種難題，比如師生之間的溝通問題、師生之間的互動問題、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)問題等，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用下都能迎刃而解。不僅如此，對于中職學(xué)校而言，主要以專業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，因此在教學(xué)理念上也需要遵循與時俱進(jìn)的原則，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)融入實際教學(xué)中，構(gòu)建信息化課堂，以此促進(jìn)當(dāng)前教學(xué)模式的改革以及教學(xué)效率的提升，同時對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著極大地幫助。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職信息化教學(xué)的作用

眾所周知，在我國傳統(tǒng)教學(xué)理念下，大多數(shù)教師都會以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動。在整個教學(xué)過程中，課堂教學(xué)模式?jīng)]有太大變化，主要通過教師主動講授，帶動學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生長期處于這種學(xué)習(xí)模式下，會逐漸消耗其在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的信心以及興趣。將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)融入實際教學(xué)中，構(gòu)建信息化教學(xué)課堂，可以有效解決這一方面的問題使整個課堂會變得更加智能、先進(jìn)。

比如學(xué)生可通過平板電腦完成對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及專業(yè)知識的理解，在這一教學(xué)過程中，學(xué)生便成了課堂的主人，會在教師的輔助和引導(dǎo)下自主地學(xué)習(xí)專業(yè)化知識。不僅如此，現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展，各類虛擬技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于實際教學(xué)中，十分有利于開展中職專業(yè)教學(xué)，因為大部分專業(yè)學(xué)習(xí)需要學(xué)生在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐，而巧妙應(yīng)用虛擬技術(shù)可以幫助學(xué)生在課堂中進(jìn)行虛擬實踐，從而將理論知識運(yùn)用到實際，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的實際價值。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職信息化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）信息技術(shù)應(yīng)用理念過于滯后

在現(xiàn)代化教育理念下，廣大教育工作者紛紛探尋全新的教學(xué)方式，同時也在教學(xué)中不斷嘗試應(yīng)用信息技術(shù)，但就實際而言，應(yīng)用效果存在諸多不足。產(chǎn)生這一類問題的主要原因是由于部分教師教學(xué)觀念過于滯后，在教學(xué)方式選擇上，過于墨守成規(guī)，不愿接受新鮮事物，所以很少運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動。除此之外，有部分中職教師信息素養(yǎng)還有待提高，缺乏相應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)理念，導(dǎo)致在實際教學(xué)中很少應(yīng)用這一技術(shù)開展教學(xué)活動，如此一來，便會降低中職課堂教學(xué)質(zhì)量，不利于信息化教學(xué)的發(fā)展。

（二）信息化教學(xué)手段不完善

對于中職學(xué)校而言，主要以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為目標(biāo)，學(xué)生所選擇的每一個專業(yè)都是基于理論與實踐。因此在實際教學(xué)活動中，教師必須要注重將理論與實踐的結(jié)合，只有這樣才能夠有效提高學(xué)生專業(yè)水平，使其全面了解專業(yè)知識，為后期的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師所運(yùn)用到的信息化教學(xué)必須基于專業(yè)知識以及學(xué)生身心發(fā)展的特點。然而就實際來講，部分中職教師開展的信息化教學(xué)手段還有待完善，大多教師主要借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建單一的教學(xué)模式，如借助多媒體設(shè)計課件，以灌輸式的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，導(dǎo)致在整個教學(xué)活動中，未能與學(xué)生形成良好地互動，同時也無法保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實踐效果，會嚴(yán)重降低學(xué)生對該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，不利于中職信息化教學(xué)的順利實施。

不僅如此，在教師單一的教學(xué)手段下，教學(xué)活動不夠多元化，學(xué)生對知識的理解也只停留在較為淺顯的層面，尤其對于一些操作要求較高的專業(yè)，學(xué)生無法在實踐中科學(xué)地運(yùn)用自己所學(xué)的理論知識，難以發(fā)揮中職信息化教學(xué)價值。

（三）學(xué)校缺乏信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境

若要充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育價值，學(xué)校必須配備專業(yè)的信息化基礎(chǔ)設(shè)施。信息化教學(xué)資源是核心，如果未能提供良好的信息化平臺以及軟件和硬件設(shè)施的支持，那么必然會影響信息技術(shù)的應(yīng)用價值。部分物質(zhì)學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上還未完善，也沒有定期開展信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，因此無法提高中職教師信息技術(shù)應(yīng)用技能水平，導(dǎo)致中職課堂教學(xué)質(zhì)量難以提升。

（四）課堂教學(xué)缺乏與實踐的結(jié)合

據(jù)上述分析，中職學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)的學(xué)科大部分都是理論與實踐結(jié)合的，在實際教學(xué)中，只有教師貫徹落實理論加實際的教學(xué)理念，才能充分發(fā)揮這一學(xué)科的教育價值，全面提高學(xué)生理論知識基礎(chǔ)以及實踐操作能力。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，要求教師打造智慧化、數(shù)字化以及信息化教學(xué)課堂，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為主，做好理論與實踐的教學(xué)。

但由于教師信息化水平較低，專業(yè)度不夠，導(dǎo)致無法實現(xiàn)課堂教學(xué)的理論與實踐的結(jié)合，比如未能給予學(xué)生良好的實踐機(jī)會、未能構(gòu)建理論加實踐的教學(xué)課堂、未能有效地將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中等。在這種教學(xué)情況下，中職學(xué)生在理論和實踐方面接觸的知識較少，尤其在實踐操作方面缺乏系統(tǒng)性地指導(dǎo)，導(dǎo)致在實踐活動中的表現(xiàn)往往會事倍功半，從而影響中職學(xué)校人才培養(yǎng)計劃。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職信息化教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高信息化教學(xué)質(zhì)量

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，為切實提高信息化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，中職教師必須要以身作則。教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和參與者，其自身職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平在一定程度上決定了教學(xué)質(zhì)量，因此在實際教學(xué)中，教師必須要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，努力尋找信息化教學(xué)優(yōu)勢，堅持立足于“信息化課堂”，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上融入信息技術(shù)，以此開展中職教學(xué)活動，確保課堂教學(xué)的專業(yè)性、針對性以及科學(xué)性。需要注意的是，在構(gòu)建信息化教學(xué)課堂時，尤其是在中職教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及整體水平，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)相融合，發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢，提高中職教學(xué)質(zhì)量。教師要堅持打造智慧化課堂，讓學(xué)生形成基于智慧教學(xué)的學(xué)習(xí)能力鏈，保證課堂教學(xué)的多元化，從而引導(dǎo)學(xué)生主動思考，自主探究，進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)知識水平。

在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念后，教師必須基于專業(yè)知識合理融入信息技術(shù)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極地參與到中職學(xué)科教學(xué)活動中，提高學(xué)生課堂主動性以及學(xué)習(xí)體驗。比如在中職文化課教學(xué)中，以中職語文為例，教師可以借助多媒體設(shè)備整合課文的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠直觀地感受到課文所描繪的畫面，從而深化學(xué)生對課文的理解，領(lǐng)悟作者所要抒發(fā)的情感，全面提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗。在此過程中，教師還可以將傳統(tǒng)的教學(xué)形式融入信息化教學(xué)中，比如開展小組合作形式的信息化教學(xué)，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行自主思考；借助多媒體視頻為學(xué)生播放相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)的學(xué)習(xí)重難點以及教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主解決，比如體會這一篇課文所要表達(dá)的情感、分析該篇課文的描寫手法等，采取這種教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性。

總之，打造中職信息化課堂，教師是關(guān)鍵，其自身是否具備信息素養(yǎng)以及信息技術(shù)應(yīng)用能力決定了課堂教學(xué)質(zhì)量，因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身專業(yè)水平和信息素養(yǎng)，以此促進(jìn)中職教學(xué)的改革。

（二）充分運(yùn)用信息技術(shù)，有效開展教學(xué)活動

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，構(gòu)建信息化教學(xué)課堂，教師需要注重多個方面的結(jié)合，如理論加實踐、實例與生活等，幫助學(xué)生從生活的角度感知知識的形成以及理解，從而強(qiáng)化學(xué)生理論基礎(chǔ)知識水平。對于中職學(xué)生而言，除了必要的文化課外，專業(yè)課的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，決定了學(xué)生未來的發(fā)展，所以教師在文化課教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)上，需要做好信息技術(shù)的融入，構(gòu)建完善的信息化教學(xué)課堂，豐富課堂教學(xué)活動形式和內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。比如在中職護(hù)士專業(yè)的知識教學(xué)中，由于這一專業(yè)所涉及的知識內(nèi)容較多，專業(yè)性較強(qiáng)，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會遇到一些難以理解的知識，若教師不及時引導(dǎo)并采取合理的教學(xué)方式，那么必然會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此，教師可以借助信息技術(shù)打造多媒體課堂，通過視頻以及圖片的形式，讓學(xué)生直觀地了解到這一節(jié)的重點內(nèi)容。在學(xué)習(xí)完這一節(jié)內(nèi)容后，為了提高學(xué)生專業(yè)方面的能力，教師可以借助3D技術(shù)構(gòu)建虛擬實訓(xùn)課堂，讓學(xué)生在信息化環(huán)境下近距離學(xué)習(xí)并接觸專業(yè)知識，以此提高學(xué)生的專業(yè)能力。不僅如此，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生設(shè)計與這一節(jié)課堂知識相關(guān)的練習(xí)題，借助生活實際案例，強(qiáng)化學(xué)生對這一節(jié)知識的掌握，提高信息化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）融入信息技術(shù)，開展微課教學(xué)

在信息技術(shù)高速發(fā)展下，各類教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，其中以“微課”為主的教學(xué)方式深受廣大教育工作者的認(rèn)可與關(guān)注。微課教學(xué)實際是微型課程的簡稱，主要基于信息技術(shù)，教師以某一個知識點或課堂核心內(nèi)容為主，科學(xué)合理地制作教學(xué)視頻、教學(xué)圖片等，對課程進(jìn)行重組、構(gòu)建以及設(shè)計，將長時間的課堂教學(xué)濃縮至十分鐘之內(nèi)，在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出教學(xué)重難點，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)或由教師引導(dǎo)。

在現(xiàn)代化教學(xué)領(lǐng)域，這是全新的教學(xué)載體，教師可以依托平臺開展快速且完整的教學(xué)活動，同時，教師可以運(yùn)用微課總結(jié)相關(guān)知識點，記錄在課堂上的精彩教學(xué)環(huán)節(jié)，便于學(xué)生在課后反復(fù)觀看。

在中職教學(xué)中，所涉及的學(xué)科知識較多，且專業(yè)方面的知識內(nèi)容涵蓋面廣，學(xué)生難以理解一些抽象的知識概念或?qū)I(yè)知識，加之部分教師課堂教學(xué)節(jié)奏過快，在學(xué)生還未徹底理解某一知識點時又學(xué)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容，如此一來，容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，在一定程度上阻礙了專業(yè)人才的培養(yǎng)。而開展微課教學(xué)則截然不同，教師需要根據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容整理重難點并設(shè)計微課視頻，學(xué)生即使未完全掌握某一知識點，也能夠通過反復(fù)觀看視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到完全理解為止。需要注意的是，視頻內(nèi)容必須包含課堂預(yù)習(xí)、重難點解析、教學(xué)問題設(shè)置、課堂任務(wù)等，在保證微課視頻完整度的前提下，打造學(xué)習(xí)一體化的視頻教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生實現(xiàn)知識的層層遞進(jìn)。

在課堂上，微課視頻所占的時間比例大約在1/4，所以，可以為學(xué)生預(yù)留很多自主學(xué)習(xí)的時間以及討論的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生通過微課自主學(xué)習(xí)時，便會主動觀看視頻，并在學(xué)習(xí)的過程中查漏補(bǔ)缺，倘若學(xué)生未能理解某一個內(nèi)容，在課后或者放學(xué)回家，也能隨時觀看教學(xué)視頻，實現(xiàn)了不受空間和時間限制的自由學(xué)習(xí)。

在課堂上，教師還可以讓學(xué)生在微課視頻中以“發(fā)送彈幕”的形式提出問題，教師在后臺直接對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行整合，并粘貼到備忘錄上，最后在課堂上統(tǒng)一解答。這種教學(xué)方式大幅度提高了教學(xué)效率，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)完成對知識的吸收，從而提高了教學(xué)的有效性。通過微課教學(xué)，可以發(fā)揮信息技術(shù)的教育價值，有利于中職學(xué)生提高自身專業(yè)能力以及學(xué)習(xí)能力。

六、結(jié)束語

綜上所述，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的模式，是促進(jìn)我國教育事業(yè)高速發(fā)展的重要手段。對于中職學(xué)校而言，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用下構(gòu)建信息化教學(xué)課堂，可以全面提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，因此教師必須要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理地將信息技術(shù)應(yīng)用到實際教學(xué)中，打造多元化課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平的提升。

作者單位：何燕燕 甘南藏族自治州衛(wèi)生學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]尹明.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下中職教師信息化教學(xué)能力提升研究[J].科技視界， 2016（26）：92.

[2]周羚佳.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職會計信息化教學(xué)的探討[J].科教導(dǎo)刊：電子版， 2019（30）：1.

[3]仇進(jìn)軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職信息化教學(xué)的思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育， 2017（35）：204.

[4]李鑫，王麗軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職學(xué)校智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（03）：136-137+187.

[5]趙贊甲，吳朝玲.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2020（01）：20-21.