新課改下高中英語與信息技術(shù)教學(xué)整合探析

摘要：在新課改背景下，高中英語教學(xué)追求系統(tǒng)性升級(jí)，因此課堂教學(xué)也嘗試與信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，以進(jìn)一步提升教學(xué)效果。當(dāng)然，將信息技術(shù)教學(xué)整合高中英語教學(xué)中能夠激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)與信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。為此本文在新課改背景下提出了高中英語信息技術(shù)教學(xué)整合的必要價(jià)值與教學(xué)策略，最后結(jié)合高中英語教學(xué)案例展開進(jìn)一步說明。

關(guān)鍵詞：高中英語；信息技術(shù)教學(xué)；新課改；整合策略；精準(zhǔn)教學(xué)

在新課改下，高中英語教學(xué)注重提升學(xué)生的英語口語交流能力，并嘗試將信息技術(shù)教學(xué)與英語教學(xué)相結(jié)合，以體現(xiàn)融合教學(xué)機(jī)制的先進(jìn)性。在這種背景下，英語課堂教學(xué)的內(nèi)容得以豐富，具有很大的研究和實(shí)踐價(jià)值。通過整合信息技術(shù)教學(xué)，可以提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和互動(dòng)環(huán)境，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)、積極地參與到英語學(xué)習(xí)中。同時(shí)，信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用也可以提供更多的多媒體資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在新課改的要求下，將高中英語教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)結(jié)合起來具有重要意義，并值得進(jìn)一步研究和實(shí)踐。

一、新課改背景下高中英語與信息技術(shù)教學(xué)整合的價(jià)值意義

新課改與信息化時(shí)代的同時(shí)到來，使得信息技術(shù)教學(xué)在教育領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)了廣泛深入應(yīng)用。在高中英語課堂上，信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容也得到了一定的滲透契機(jī)。信息技術(shù)教學(xué)與英語教學(xué)的相互融合徹底改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)中模式相對(duì)單一、教學(xué)氛圍枯燥乏味以及學(xué)生學(xué)習(xí)壓抑等弊端。在高中英語教學(xué)中，信息技術(shù)內(nèi)容的加入為學(xué)生開拓了學(xué)習(xí)空間，有機(jī)會(huì)獲得更豐富的英語知識(shí)和信息資源。而教師方面，則主要通過多種信息技術(shù)軟件、多媒體和新媒體教學(xué)工具平臺(tái)調(diào)整課堂教學(xué)的效果，保證教學(xué)內(nèi)容和過程更加靈活，為學(xué)生提供了更多元化的學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，二者教學(xué)資源的整合能夠?yàn)楦咧杏⒄Z課堂營造良好的教學(xué)環(huán)境，全面提升學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)效率。因此，信息技術(shù)教學(xué)與高中英語教學(xué)有必要整合起來，價(jià)值意義非同一般[1]。

二、新課改背景下高中英語與信息技術(shù)教學(xué)整合的有效策略

高中英語課堂中教學(xué)內(nèi)容豐富，例如英語聽力教學(xué)、口語教學(xué)、寫作教學(xué)等等都相當(dāng)重要，它們都能與信息技術(shù)教學(xué)整合展開教學(xué)活動(dòng)，下文就教學(xué)整合策略分別來談。

（一）高中英語聽力教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)的整合策略

信息技術(shù)教學(xué)手段能夠極大豐富高中英語課堂教學(xué)內(nèi)容，為高中生的個(gè)性化發(fā)展提供很大幫助。在新課改背景下，教師整合信息技術(shù)與傳統(tǒng)英語教學(xué)，充實(shí)課堂，最大限度激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高中英語教學(xué)課堂上，聽、說、讀、寫、譯同等重要，但是某些教師可能忽略了學(xué)生的聽力教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生聽力機(jī)會(huì)較少，學(xué)生聽力能力也相對(duì)偏差。因此教師應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段，通過互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)生收集大量英語素材內(nèi)容，鍛煉學(xué)生聽力。例如，教師可以為學(xué)生在新媒體平臺(tái)上搜索適合學(xué)生觀看的英文電影，作為聽力課資源，展開聽力教學(xué)。

在高中英語新外研版必修二Unit1《Food for thought》的教學(xué)中，教師采取了多種信息技術(shù)教學(xué)手段來豐富課堂內(nèi)容，特別是在英語聽力訓(xùn)練和詩歌賞讀板塊方面。通過教材中的英語聽力習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生可以提高自己的聽力技能。同時(shí)，教師通過多媒體平臺(tái)播放詩歌《If I Were An Apple》，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂的氛圍中更加投入和愉悅，潛移默化地鍛煉了自己的聽力能力。舉例來說，在詩歌賞讀板塊中，教師播放了詩歌片段“Eat me，my boy”并結(jié)合美好的音樂氛圍，為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，學(xué)生還設(shè)計(jì)了健康飲食金字塔，幫助學(xué)生更加投入到聽力學(xué)習(xí)過程中。比如在片段中提到：

“The Chinese diet contains a lot of fruit and green vegetables.It is richer in fiber and lower in sugar and fat than the foreign one”教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的同時(shí)，標(biāo)記生詞，整合信息技術(shù)教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段，以啟動(dòng)正式的教學(xué)過程。

通過整合信息技術(shù)教學(xué)手段和傳統(tǒng)英語教學(xué)手段，教師能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提高聽力能力。

（二）高中英語口語教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)的整合策略

高中英語口語教學(xué)要與信息技術(shù)教學(xué)聯(lián)系起來，形成教學(xué)整合策略，為鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。教師需要在英語課堂上與學(xué)生展開交流溝通，確保學(xué)生能夠掌握日常英語對(duì)話能力。在教學(xué)過程中，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生收集相關(guān)情境視頻內(nèi)容，合理開展英語對(duì)話訓(xùn)練，改變單純依賴于課堂教學(xué)對(duì)話死板的現(xiàn)實(shí)狀況。確保學(xué)生在口語對(duì)話過程中更能身臨其境，激發(fā)學(xué)生的口語訓(xùn)練積極性。

比如說，教師可以在教學(xué)《Save life on earth》的課文內(nèi)容時(shí)，收集與保護(hù)地球相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生介紹我國環(huán)境保護(hù)面臨的危機(jī)問題，可以告訴學(xué)生，由于追求經(jīng)濟(jì)利益而進(jìn)行無節(jié)制發(fā)展導(dǎo)致地球環(huán)境日益惡化的現(xiàn)象。例如，在埃塞俄比亞高原上，為了經(jīng)濟(jì)利益，人們大量謀殺狼群。由于狼群數(shù)量減少，埃塞俄比亞的兔子不斷繁殖，而鹿群由于沒有了狼群的威脅，也逐漸變得虛弱，這種情況破壞了生態(tài)平衡。在展示具體情境后，教師讓學(xué)生之間進(jìn)行口語交流。通過提出問題，例如“What make up the earth's atmosphere？”或者“Why water is fundamental to the development of live？”來展開口語訓(xùn)練。同時(shí)，利用信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)建具體情境，便于進(jìn)行口語訓(xùn)練，有利于讓學(xué)生各抒己見，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（三）高中英語寫作教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)的整合策略

在高中英語寫作教學(xué)課堂上，教師可以整合使用信息技術(shù)來提升學(xué)生對(duì)英語語法的掌握能力并激發(fā)他們的寫作靈感。一個(gè)有效的方法是讓學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，用真實(shí)的情感和體驗(yàn)來展開英語寫作教學(xué)，從而提高他們的寫作水平。

為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師可以整合信息技術(shù)教學(xué)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教授學(xué)生如何寫作，提升學(xué)生的英語寫作能力。例如：當(dāng)教師布置高中英語新外研版必修二Unit1《Food for thought》相關(guān)的寫作任務(wù)時(shí)，考慮到學(xué)生正處于高中階段，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，對(duì)日常生活中食物的思考相對(duì)較少。因此，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)寫作題目“Even though the book was bad， the story gave Marlenafood for thought”。

為了完成這個(gè)任務(wù)，教師可以借助信息技術(shù)來收集與學(xué)生日常生活中食物相關(guān)的信息素材，并展示食物對(duì)人體的積極影響。可以利用微課的方式教授學(xué)生寫作方法，幫助他們提升英語寫作能力。這樣的整合策略將為學(xué)生提供豐富的素材和知識(shí)背景，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，同時(shí)也促進(jìn)了他們的寫作能力的提高。[2]。

三、新課改背景下高中英語與信息技術(shù)教學(xué)整合的教學(xué)案例分析

在新課改背景下，高中英語信息技術(shù)教學(xué)整合要付諸實(shí)踐，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例來創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+英語教育”教學(xué)機(jī)制，這一機(jī)制目前正在日益普及。其中，應(yīng)將精準(zhǔn)教學(xué)方法有效地融入進(jìn)來，因?yàn)榫珳?zhǔn)教學(xué)的應(yīng)用普適性與功能優(yōu)越性表現(xiàn)得非常出色。而基于信息技術(shù)的精準(zhǔn)教學(xué)不僅能豐富高中英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，還能保證高中生能夠深入、愉悅地體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)過程，為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

在新課改背景下，高中學(xué)科教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)基于信息化精準(zhǔn)教學(xué)的豐富，它突破了傳統(tǒng)的教法模式，以教代學(xué)、以講代練、以少數(shù)學(xué)生回答多數(shù)學(xué)生疑問。在理論與實(shí)踐教學(xué)過程中，更加注重信息化精準(zhǔn)教學(xué)優(yōu)化，希望實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)思想內(nèi)涵的有效優(yōu)化調(diào)整，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師始終圍繞“生本”理念展開教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生三維目標(biāo)的培養(yǎng)，即同時(shí)培養(yǎng)他們的自主、合作與探究能力，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，形成認(rèn)知規(guī)律。當(dāng)然，由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，所以高中生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中所透露出的浮躁、盲從與走形式等學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常正常的。且教師的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也浮于表面，實(shí)際上，在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維無法被有效激活，這也導(dǎo)致了高中英語教學(xué)浮于表面，無法有效體現(xiàn)其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值[3]。

（一）提出教學(xué)目標(biāo)

在高中英語課堂教學(xué)中，一方面要融入大量信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，一方面也要融入精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容。首先，提出并明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)明確主要結(jié)合具體的高中英語教學(xué)活動(dòng)來談，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)來滿足《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的相關(guān)要求。同時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)精選與整合，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力水平，深度優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知水平以及情感態(tài)度，制定合理且具體的教學(xué)目標(biāo)。如果從高中生角度出發(fā)思考問題，他們看待知識(shí)內(nèi)容的辯證眼光并不犀利，而教師的教學(xué)目標(biāo)如果過于籠統(tǒng)模糊，就容易導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏針對(duì)性和層次性，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中陷入迷茫。所以教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)需要同時(shí)兼顧信息技術(shù)手段與精準(zhǔn)教學(xué)理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)有梯度層次的教學(xué)目標(biāo)，展開分層精準(zhǔn)教學(xué)。

參考高中英語新外研版必修二Unit5《On the road》這一課內(nèi)容，教師為學(xué)生首先進(jìn)行分層，運(yùn)用希沃電子白板平臺(tái)為學(xué)生展示該課的相關(guān)PPT內(nèi)容。在教學(xué)目標(biāo)制定中，教師首先圍繞差異化學(xué)生展開基于個(gè)性特征的形容詞精準(zhǔn)教學(xué)，為他們專門播放英語聽力片段展示形容詞用法，同時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)形容詞詞匯做出判斷，以確保基礎(chǔ)語言教學(xué)過程有效推進(jìn)。

在針對(duì)優(yōu)等生方面，為學(xué)生劃分2人小組，共同討論同一個(gè)問題：“How to write a travel journal？”這一問題希望考查優(yōu)等生的口語表達(dá)能力，希望他們通過獨(dú)立組織語言評(píng)價(jià)不同旅行會(huì)為人們帶來不同的感官感受以及心理感受，最后圍繞問題“If you want to write a travel journal，here are some useful tips for you.”這一課題進(jìn)一步展開討論。

在教學(xué)展開之前，教師會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，口頭作文“Write a composition about your favorite traveling memory.”這進(jìn)一步推進(jìn)了信息化精準(zhǔn)教學(xué)過程，可以引導(dǎo)學(xué)生在微信平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)對(duì)該主題的互動(dòng)討論，然后用口頭作文的形式表達(dá)出來，錄制視頻傳到微信群里，供師生交流分享[3]。在教學(xué)目標(biāo)明確后，正式教學(xué)可以展開。此外，在教學(xué)中采用多媒體平臺(tái)幫助學(xué)生分層學(xué)習(xí)的過程體現(xiàn)了教學(xué)的有效性，圍繞不同學(xué)生的不同表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用以及對(duì)語言能力的有效拓展。結(jié)合學(xué)生所喜愛的地方為他們進(jìn)行旅行內(nèi)容介紹，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對(duì)所認(rèn)可的音樂類型的興趣，并強(qiáng)化他們的英語口語表述能力。

該精準(zhǔn)教學(xué)基于分層教學(xué)展開，它基本滿足了不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，利用信息化技術(shù)輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)了班級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。

（二）展示優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容展示方面，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)作為基本載體，引導(dǎo)學(xué)生深入研究知識(shí)內(nèi)容。通過系統(tǒng)分析教材并結(jié)合學(xué)情，統(tǒng)籌規(guī)劃和安排教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)把握教材的知識(shí)體系，有效地運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容。避免教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重分離或出現(xiàn)不統(tǒng)一的情況。必要時(shí)，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地整合、刪減與重新布局，實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)教學(xué)模塊的精準(zhǔn)細(xì)化教學(xué)，以滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求。這樣可以保證教學(xué)內(nèi)容的有效性和適應(yīng)性，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在高中英語教學(xué)中，運(yùn)用微課教學(xué)設(shè)計(jì)來細(xì)化教學(xué)內(nèi)容是一種有效的方法。以高中英語新外研版必修二Unit1《Food for thought》的教學(xué)為例，教師希望細(xì)化這一課的能力教學(xué)目標(biāo)“To improve the reading abilities of collecting and analyzing information.”圍繞“A taste of China”這一課內(nèi)容展開教學(xué)過程，設(shè)計(jì)微課，循序漸進(jìn)中細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生愛上自然科學(xué)。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師在英語教學(xué)的內(nèi)容細(xì)化上做得遠(yuǎn)不到位，因此基于微課的教學(xué)細(xì)化設(shè)計(jì)就顯得格外有必要。

在該課的微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師引入了微課討論案例主題“A taste of China”顯而易見，具有中國味道的美食種類非常之豐富。為此教師通過信息化技術(shù)平臺(tái)和多媒體公眾號(hào)為學(xué)生展示了大量“中國美食”的文字、圖像、視頻和音頻片段，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到不同中國美食的不同味道，他們都能為人們帶來無與倫比的感受，是一場(chǎng)味道盛宴。在教學(xué)中教師就設(shè)計(jì)了基于句式教學(xué)微課視頻[4]：比如教師就為學(xué)生展示了微課教學(xué)案例“Do you want to eat every delicious food in the world.”結(jié)合這一教學(xué)案例，對(duì)比中國美食和世界美食，并為學(xué)生展示多種英語對(duì)比句型。

實(shí)際上，這一精準(zhǔn)教學(xué)非常精確到具體的細(xì)節(jié)和句型使用。教師用多種英語句型表達(dá)相同的意思，為學(xué)生提供更多的語言表達(dá)選擇，滿足了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師充分利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)造感官上的樂趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的過程中更加享受[5]。因此，精準(zhǔn)教學(xué)結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)能夠更好地促進(jìn)高中英語課堂的教學(xué)效果。它呈現(xiàn)的教學(xué)要點(diǎn)更加豐富，教學(xué)內(nèi)容也更加深入。

四、結(jié)束語

本文簡(jiǎn)單討論了信息技術(shù)教學(xué)與高中英語教學(xué)的相互整合教學(xué)策略，希望信息技術(shù)教學(xué)手段能夠順理成章地融入到英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，滿足當(dāng)前新課改背景下的信息化教學(xué)要求，回歸教學(xué)本真，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中師生教學(xué)境界的最大化升華，為學(xué)生學(xué)好高中英語、準(zhǔn)確掌握各種英語知識(shí)與信息化技術(shù)知識(shí)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

作者單位：郭普艷 山東省棗莊市第八中學(xué)（東校區(qū)）

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]葛華.新課改下高中英語與信息技術(shù)教學(xué)整合初探[J].信息記錄材料，2018，19（11）： 147-148.

[2]劉曉彥.基于新課改的高中英語與信息技術(shù)教學(xué)的有效整合研究[J].文化創(chuàng)新比較研究， 2021，5（26）：62-65.

[3]劉佳.巧用希沃白板創(chuàng)設(shè)普通高中英語閱讀高效課堂[J].生活教育，2021（23）：77-79.

[4]李小娟.淺談綜合信息技術(shù)與新課標(biāo)高中英語教學(xué)整合[J].電腦校園，2019（5）：2487-2488.

[5]李曄.運(yùn)用信息技術(shù)提升高中英語閱讀后寫作效果的研究[J].年輕人，2019（18）：85.