農(nóng)林類高校“三維多元”勞動教育課程體系的構建

吳雨倫 姜琪 沈俁 周愛花

【摘要】本文以南京林業(yè)大學“三維多元”勞動教育課程體系構建為例，立足學生思政素質(zhì)、勞動素養(yǎng)、雙創(chuàng)能力三維度培養(yǎng)，從融合課程構建、教育資源挖掘、“四新”學科專業(yè)建設、課程評價體系建設等方面闡述農(nóng)林類高校勞動教育課程體系的多元構建策略。

【關鍵詞】農(nóng)林類高校 勞動教育 課程體系 融合課程

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）21-0117-04

2021年3月，中共江蘇省委、省人民政府結合江蘇實際印發(fā)了《中共江蘇省委江蘇省人民政府關于全面加強新時代大中小學勞動教育的實施意見》（以下簡稱《實施意見》），從培養(yǎng)時代新人的高度進一步推動新時代勞動教育在全省落地實施。圍繞《實施意見》要求，高校應本著立德樹人根本使命，以學生為主體，將實現(xiàn)人的全面發(fā)展作為新時代勞動教育的育人目標，注重學生思政素質(zhì)、勞動素養(yǎng)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)造性勞動能力（以下簡稱雙創(chuàng)能力）三維度培養(yǎng)，在此基礎上構建多元化勞動教育課程體系。農(nóng)林類高校“三維多元”勞動教育課程體系包含“大類平臺+多元課程模塊”架構及多元勞動教育融合課程群，涵蓋農(nóng)林類各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所涉及的思政素質(zhì)、專業(yè)知識、勞動素養(yǎng)和雙創(chuàng)能力。具有農(nóng)林特色與時代特征的高?！叭S多元”勞動教育課程體系的構建，對培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代高素質(zhì)、技能型專業(yè)人才具有重大的勞動育人價值和現(xiàn)實意義。

一、高校勞動教育課程體系對學生的“三維度”培養(yǎng)

課程體系是由若干個相互關聯(lián)與制約的課程組成的一個整體，包括課程的架構、標準、內(nèi)容、實施及評價?？隙ù髮W生思政素質(zhì)、勞動素養(yǎng)、雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)在高校教育課程體系中的重要地位，將勞動教育元素通過融合、滲透的方式與思政教育、專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育課程緊密結合在一起，能有效彌補思政課程、專業(yè)課程、雙創(chuàng)課程教育功能的不足，形成具有農(nóng)林特色、以提升大學生勞動素養(yǎng)為核心的勞動教育課程新形態(tài)。

（一）提高學生思政素質(zhì)，實現(xiàn)“以勞培德”

學生思政素質(zhì)包括思想、政治、道德和法律等素質(zhì)，其中思想素質(zhì)包含學生的思想觀念、意識形態(tài)、價值取向、創(chuàng)業(yè)擇業(yè)就業(yè)觀等；政治素質(zhì)包含學生的理想信念和愛國情懷。加強學生思想政治教育工作，將勞動教育貫穿于馬克思主義基本原理概論、中國近現(xiàn)代史綱要、中國特色社會主義概論、思想道德修養(yǎng)和法律基礎等思政課程教學全過程，積極開設勞動教育專題大講堂，使新時代勞動教育和思想政治教育的豐富內(nèi)涵融入學生的行為中，培養(yǎng)學生熱愛勞動、崇尚勞動的情感，進一步提升學生的思想政治素質(zhì)，增強學生的法律法規(guī)意識。

（二）培育學生勞動素養(yǎng)，實現(xiàn)“以勞增智”

學生的勞動素養(yǎng)是學生在參與勞動過程中應具備的素質(zhì)和修養(yǎng)，包括勞動觀念與品質(zhì)、勞動精神與心態(tài)、勞動行為與習慣、勞動知識與技能等。高校應加強專業(yè)勞育實訓平臺建設，依托專業(yè)課堂理論教學、虛擬仿真實驗平臺、校內(nèi)外實習實訓平臺及教研實踐基地等，將勞動教育主題和元素融入專業(yè)課程教學與實踐環(huán)節(jié)中。同時注重專業(yè)知識的內(nèi)化、專業(yè)勞動實踐技能的訓練、新時代勞動精神的培育、學生的跨專業(yè)整合能力培養(yǎng)和學生的勞動素養(yǎng)培育，引導學生運用所學專業(yè)知識和專業(yè)技能學會創(chuàng)造，實現(xiàn)專業(yè)價值和個人價值。

（三）提升學生雙創(chuàng)能力，實現(xiàn)“以勞提能”

雙創(chuàng)教育就是提升學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性勞動能力的教育。高校勞動教育的開展不應局限于日常生活、生產(chǎn)和服務性等勞動，還應包括理論研究、學術活動、技術交流、科研項目、勞動工具研發(fā)、專利申請等。高校應打造雙創(chuàng)教育實踐平臺，在創(chuàng)新勞動中融入現(xiàn)代科技和勞動教育元素。如設計智能森林樣地調(diào)查系統(tǒng)、森林資源質(zhì)量智能評價系統(tǒng)、土壤因子自動測定儀等，使腦力勞動、體力勞動與虛擬勞動有機結合，讓學生感受到當代科技迅猛發(fā)展的趨勢和適應時代要求的創(chuàng)造性勞動的魅力。

二、農(nóng)林類高校勞動教育課程體系的多元化構建策略

高校勞動教育課程是提升學生勞動素養(yǎng)的核心載體，是實現(xiàn)立德樹人根本任務的主要渠道。南京林業(yè)大學依據(jù)《實施意見》，重新修訂了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制訂了《南京林業(yè)大學推進新時代勞動教育工作實施方案》（以下簡稱《實施方案》），并印發(fā)了《勞動教育工作操作手冊》，規(guī)范勞動教育工作的實施范圍、操作方法和安全保障。《實施方案》從人才培養(yǎng)目標、課程體系設計、課程標準制訂等多方面進行探索，確保勞動教育各項工作統(tǒng)一有序、扎實有效地開展。南京林業(yè)大學根據(jù)本科專業(yè)類勞動教育課程標準、相關專業(yè)認證及主干核心課程開設要求，由大類各專業(yè)共同開設勞動教育融合課程群模塊，同一模塊中的各個課程設置均符合本校本科教學的總體目標和專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求。勞動教育課程體系構建的“多元化”體現(xiàn)在多元勞動教育融合課程構建、多元勞動教育資源挖掘、多元“四新”學科專業(yè)建設、多元課程評價體系建設等方面。

（一）多元勞動教育融合課程構建

融合課程群中各課程之間既有機聯(lián)系，又避免課程內(nèi)容的重復與遺漏，達到科學整合和優(yōu)化課程教學資源的目的。高校應注重依托融合課程、拓展活動等開展勞動教育。

一是開設線上線下通識教育類必修課程，以提高學生勞動素養(yǎng)和技能為目標，使學生養(yǎng)成熱愛勞動、珍惜勞動成果的良好習慣。比如，南京林業(yè)大學以就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)基礎通識教育類必修課程為依托，增設了8學時的職業(yè)生涯規(guī)劃與勞動教育理論課教學，以引導學生樹立正確的勞動觀和就業(yè)擇業(yè)觀。

二是建設勞動教育融合課程群。高校應將勞動教育與馬克思主義基本原理、就業(yè)指導和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎等通識課程及素質(zhì)拓展課程、專業(yè)課程、拓展活動有機結合，與依托課程的教學目標、教學任務、教學內(nèi)容相融合，培育一批勞動教育融合課程群。勞動教育融合課程不是一門獨立的課程形態(tài)，而是依托課程的任課教師，在思政、專業(yè)與實驗實訓、雙創(chuàng)等課程講授過程中，融入、糅合、滲透、整合勞動教育元素。新時代下勞動教育課程內(nèi)容應與當今行業(yè)領域、社會經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系，任課教師需要持續(xù)將最新的行業(yè)動態(tài)、前沿科技、新興學科、交叉學科、邊緣學科知識及科研成果等，以適切合理的方式，多途徑、多層面滲透至各勞動教育融合課程的教學中，以達到培養(yǎng)符合時代所需的專業(yè)人才的目標要求。

三是融入拓展活動。拓展活動包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務性公益勞動、校園文化活動和創(chuàng)造性勞動五個方面。作為勞動教育依托課程模塊的有效補充，該模塊注重引導學生通過日常生活勞動提升自我生活能力；通過生產(chǎn)勞動、服務性勞動、校園文化活動、創(chuàng)造性勞動，分別培育學生的職業(yè)素養(yǎng)、服務他人意識、行為習慣與道德風貌、雙創(chuàng)能力。

（二）多元勞動教育資源挖掘

一是挖掘勞動教育依托課程及拓展活動中的勞育元素。高校一方面要充分挖掘勞動教育課程中涉及的如勞動與職業(yè)、文化、法律法規(guī)、經(jīng)濟發(fā)展及勞動安全等內(nèi)容，將這些豐富的勞動教育元素轉化為勞動教育課程資源；另一方面要引導學生在拓展活動中運用所學知識、思維方法去解決實際問題，在勞動中創(chuàng)造財富和價值，加快理論知識向勞動技能、勞動成果轉化。

二是開發(fā)與選用勞動教育融合課程適用課本。高?？山M織任課教師、專家學者、勞模及社會企業(yè)家等參與編寫具有農(nóng)林特色的勞動教育融合課程適用課本。同時，結合課程教學需要，把勞動教育中的相關勞動知識、勞動技能、價值觀、時代精神及勞動創(chuàng)造等融入其中，改編相關勞動教育融合課程教材，提高其適用性。另外，有些學科專業(yè)可選用如《勞動通論》《新時代大學生勞動教育》等教材，普及勞動學科領域相關知識。

三是建設校園日常生活和服務性勞動實踐平臺，挖掘更多勞動教育資源。比如，南京林業(yè)大學建設了大學生校外實踐基地、校內(nèi)外實習實訓基地，并結合各專業(yè)特色設計了多個勞動實踐項目，打造了如水土保持、植物栽培、種子培育、樹種改良及樹木病蟲害防治等系列勞動教育實踐實訓教學及種植示范園，讓學生參加生產(chǎn)勞動，既接受勞動教育，又提升勞動技能。此外，學校開放校內(nèi)虛擬仿真實驗中心、專業(yè)實驗室、各學科科研場所，積極引入社會企業(yè)勞動教育資源和政府、企業(yè)保障資金，共同打造各類勞動創(chuàng)客空間和勞動創(chuàng)新創(chuàng)造孵化器，以提高科研成果孵化成功率及轉移轉化率。

（三）多元“四新”學科專業(yè)建設

高校應以教育部推進的“四新”專業(yè)建設（即新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設）為契機，結合學校辦學理念和人才培養(yǎng)目標，加強“四新”學科專業(yè)建設組織領導，以社會人才需求為導向，以創(chuàng)造性勞動教育為抓手，充分利用現(xiàn)有辦學條件和教學資源，加快本科教育供給側改革。以南京林業(yè)大學為例，主要是通過以下三條路徑進行多元“四新”學科專業(yè)建設。

一是探索將勞動教育融入“四新”學科專業(yè)的有效路徑，用新時代勞動發(fā)展趨勢和當前最新前沿科技、新技術及產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)升級涉農(nóng)專業(yè)，積極推進勞動教育、人工智能、智能制造、云計算、元宇宙等與林學（一級學科）、木材科學與工程（國家一流專業(yè)）、林產(chǎn)化工（二級學科）、機械工程（一級學科）、土木工程（國家一流專業(yè)）等學科專業(yè)交叉共融的新農(nóng)科建設，將勞動教育元素融入符合學校發(fā)展思路、辦學定位、學科優(yōu)勢和專業(yè)特色的新農(nóng)科專業(yè)建設中。

二是動態(tài)調(diào)整、持續(xù)優(yōu)化學科專業(yè)資源和結構，確?！八男隆睂W科專業(yè)課程建設落到實處并取得實效。根據(jù)《教育部關于公布2021年度普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結果的通知》（教高函〔2021〕14號），學校增設的“智慧林業(yè)”“木結構建筑與材料”兩個新專業(yè)首次列入教育部普通高等學校本科專業(yè)目錄。兩個新農(nóng)科專業(yè)的增設契合學校在新農(nóng)科專業(yè)建設方面的發(fā)展戰(zhàn)略。

三是構建新時代“新農(nóng)科專業(yè)+勞動教育”融合課程新形態(tài)?；凇秾嵤┓桨浮房蚣埽凇八男隆睂W科專業(yè)課程日常教學中注重融入勞動教育理念，利用“四新”學科專業(yè)中的創(chuàng)新理念、專業(yè)知識、前沿技術、科學方法開展勞動教育，培養(yǎng)和提高學生的勞動素養(yǎng)和雙創(chuàng)能力。學校繼續(xù)發(fā)揮國家一流本科專業(yè)的示范引領作用，通過一流本科專業(yè)建設促進內(nèi)涵式發(fā)展，持續(xù)推進農(nóng)林類高校“四新”學科專業(yè)建設水平和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

（四）多元勞動教育課程評價體系建設

課程體系評價是通過監(jiān)測手段收集課程體系建設、組織實施的相關信息，依據(jù)既定的標準和科學的方法進行診斷，以確定課程體系目標的達成程度。

一是課程評價標準。勞動教育課程評價標準規(guī)范了勞動教育課程評價的目標、內(nèi)容、主體、方法等，評價勞動教育課程的設計與實施是否符合預期目標和滿足行業(yè)需求。勞動教育課程評價標準的制訂有助于樹立新時代勞動教育教學理念和完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是確保勞動教育課程教學質(zhì)量的有效手段。

二是課程評價指標。勞動教育課程有一級評價指標6項、二級評價指標24項，分別為課程設置（包含目標定位、勞育通識必修課開設、融合課程群建設、拓展活動開展）、學生思政素質(zhì)的提高（包含思想、政治、道德和法律素質(zhì)）、學生勞動素養(yǎng)的培育（包含勞動觀念與品質(zhì)、勞動精神與心態(tài)、勞動行為與習慣、勞動知識與技能）、學生雙創(chuàng)能力的提升（包含創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)造性勞動能力）、課程實施（包含課程內(nèi)容、課程資源、教學方式、教學態(tài)度、指導能力、實施效果）、實施保障（包含制度建設、經(jīng)費投入、師資隊伍、勞動安全）。高校可應用層次分析法（AHP）對評價指標進行量化，評價其是否符合勞動教育課程體系建設目標要求，學生“三維度”培育是否有效、實施效果是否如期、實施保障措施是否得當?shù)取?/p>

三是課程評價主體。勞動教育課程評價應以任課教師評價為主，學生自評（自我反思）與互評為輔，同時鼓勵課程監(jiān)督員、其他指導教師、工廠師傅及家長參與其中。課程監(jiān)督員依據(jù)課程評價標準和課程實施情況進行評估，其他指導教師則評價學生實習實踐過程表現(xiàn)及勞動成果，工廠師傅評價學生頂崗實習表現(xiàn)，家長評價孩子在家勞動表現(xiàn)等。

四是課程評價方法。學生通過勞動所收獲的體驗和感悟，是無法用終結性評價來衡量的，因此，勞動教育課程評價既要關注學生的勞動成果，又要重視學生接受勞動教育的全過程表現(xiàn)。對參與“校園勞動周”、日常勞動、校園文化建設、公益服務等拓展活動的學生，可采取考勤計分和過程性評價相結合的方法；對參與下蜀林場實習、白馬基地實踐、工廠生產(chǎn)勞動、單位頂崗實習、社會志愿服務等的學生，主要依據(jù)實習報告及指導教師、實習單位的評價對學生進行綜合考核；對學生的思政素質(zhì)、勞動價值觀、勞動態(tài)度、勞動過程表現(xiàn)、勞動精神、知識運用能力、勞動創(chuàng)造能力和社會適應能力等，通過記錄其勞動全過程和勞動成果對學生進行過程性與質(zhì)性相結合的評價。實施效果的評價可采取勞動理論知識考試、勞動過程表現(xiàn)檔案記錄、勞動實際操作水平考核、創(chuàng)造性勞動成果評定等多元化評價方式，靈活運用過程性與綜合性、定性與定量、考核與考察等相結合的評價方式。

五是課程評價反饋。勞動教育課程評價的主要目的是全面了解學生參與勞動教育活動的過程和結果。學校要了解學生參與勞動實踐的狀況，可通過課程體系每個環(huán)節(jié)的評價反饋機制對課程體系建設全過程進行實時監(jiān)控，分析有效的評價反饋信息，掌握課程、學生、教師和實踐四個方面的需求，及時對課程體系建設過程各環(huán)節(jié)進行調(diào)整。同時，學校充分發(fā)揮課程評價的反饋改進功能，改進勞動教育課程教學方法，同時運用“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、移動App等技術手段，對勞動教育課程體系建設與實施過程進行科學合理、規(guī)范適度、切實可行的監(jiān)督，以確保課程評價結果精準客觀。

三、進一步努力的方向

新時代高?！叭S多元”勞動教育課程體系的構建突破了各學科專業(yè)間的壁壘，高校應順應信息化時代發(fā)展趨勢，加大學生思政素質(zhì)、勞動素養(yǎng)及雙創(chuàng)能力的“三維度”培養(yǎng)力度，不斷優(yōu)化學校勞動教育課程體系建設的多元舉措。除上述提出的路徑，筆者認為，今后農(nóng)林類高?！叭S多元”勞動教育課程體系的構建還應努力做到以下幾點。

一是勞動教育課程內(nèi)容體系的建設應順應新時代下新技術、新業(yè)態(tài)的發(fā)展。隨著新技術和新裝備的發(fā)展，“NET+勞育”“AI+勞育”“VR+勞育”“5G+勞育”等課程新形態(tài)不斷涌現(xiàn)，結合勞動新形態(tài)、產(chǎn)業(yè)新樣態(tài)，高?？墒褂肣Q、微信、App等向大學生展現(xiàn)勞模、榜樣、大國工匠的風采和情懷，體現(xiàn)真、善、美的價值目標追求，構建體現(xiàn)時代特征的勞動教育校本課程內(nèi)容體系。

二是不斷創(chuàng)新勞動教育課程多元教學模式。單一的課程教學模式無法滿足新時代高校勞動教育課程體系建設的目標和要求，課堂教學、線上遠程、沉浸式體驗、榜樣示范、活動探究等教學模式需要相互促進、相互融合，才能提高勞動教育課程的教學質(zhì)量。

三是構建并完善勞動教育師資隊伍保障體系。配全勞動教育專職教師，定期對其進行勞動實踐培訓；定期開展勞動教育培訓班、研討會、經(jīng)驗交流會，提升教師的勞動理論教學水平、勞動指導能力；聘請社會各界學者、技術專家、企業(yè)家等擔任勞動教育課程兼職教師，成立校級勞動教育教師聯(lián)合指導團隊；建立健全勞動教育任課教師的考核評價、激勵機制，確保勞動教育師資團隊相對穩(wěn)定。

四是構建高校勞動教育課程體系新格局。高校應注重挖掘新時代勞動教育內(nèi)容與各依托課程的融合點，通過日常生活、專業(yè)生產(chǎn)和社會服務等勞動活動，普及學生適應未來職業(yè)發(fā)展所必備的勞動知識和勞動技能。結合學生掌握的理論知識水平及其認知能力，高?？蓸嫿ā皠趧又R普及—勞動素養(yǎng)培育—勞動技能提升—勞動創(chuàng)造養(yǎng)成”的勞動教育體系，形成“勞動教育通識必修課程+融入勞動元素的公共選修課程+融入勞動內(nèi)容的依托課程+培養(yǎng)勞動精神的專業(yè)實踐實訓課程+融入勞動理念的拓展活動”在內(nèi)的課程體系，構建以勞動教育通識必修課程為中心、以依托融合課程和勞動教育拓展活動為兩翼的新時代勞動教育課程體系新格局。

構建具有時代特征、農(nóng)林特色及專業(yè)優(yōu)勢的高?！叭S多元”勞動教育課程體系，能為培養(yǎng)思想素質(zhì)好、社會責任感強、專業(yè)理論水平高、勞動素養(yǎng)高、勞動創(chuàng)造能力強的全面發(fā)展型、技能專業(yè)人才奠定堅實的基礎。南京林業(yè)大學將持續(xù)探索，以期為高校勞動教育的改革及高效有序開展提供借鑒。

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注：本文系2021年江蘇省高?！按髮W生勞動教育”“基礎課課程群”專項課題“農(nóng)林類高?！S多元’勞動教育課程體系構建研究”（2021JDKT075）的研究成果。

作者簡介：吳雨倫（1990— ），江蘇南京人，碩士，助理研究員，研究方向為教育教學改革；姜琪（1977— ），江蘇南京人，博士，助理研究員，研究方向為高等教育學；沈俁（1988— ），江蘇南通人，碩士，助理研究員，研究方向為高等教育學、管理科學與工程；周愛花（1978— ），江蘇宿遷人，本科，助理研究員，研究方向為高等教育學。

（責編 蔣海蘭）