“互聯(lián)網(wǎng)”時代高校思政課教師信息素養(yǎng)的提升困境與破解之策

張宏偉

(沈陽農(nóng)業(yè)大學,遼寧 沈陽 110161)

一、前言

我國已經(jīng)進入了教育信息化2.0時代,在此背景下,為了使教育能夠得到更好的發(fā)展,高校就需要堅持信息化教育技術(shù)與學科教學深度融合,而推動融合的關(guān)鍵就在于教師。近年來,為了進一步明確教育信息化建設(shè)的指導方針,在實踐中不斷推進思政課改革創(chuàng)新,由國家到地方不同層面的規(guī)劃舉措陸續(xù)出臺?？梢哉f,在推動思政課教學改革實踐過程中,使用信息化教學工具輔助教學是大勢所趨,這就要求思政課教師必須具備較高的教學信息素養(yǎng)。

實際上,學術(shù)界對思政課教師信息素養(yǎng)的闡述并不多,大部分學者更傾向于研究一般意義上的信息素養(yǎng)或者普遍意義上的教師信息素養(yǎng)。比如,段勝峰、張雅雯認為,信息素養(yǎng)作為公民在21世紀應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力,必須順應(yīng)智能時代的發(fā)展需要進行培養(yǎng)[1];薛鋒、肖恩、胡萍指出,信息化時代對高校教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求,他們借助可視化分析軟件CiteSpace分析高校教師信息素養(yǎng)研究演化的過程,為高校教師提升信息素養(yǎng)提供了有益的參考[2]。事實上,教師的信息素養(yǎng)最早是從數(shù)字化圖書館中提取出來的,旨在培養(yǎng)和提升教師借助信息技術(shù)創(chuàng)新自己教學模式的能力,這種信息技術(shù)能力經(jīng)過延伸就發(fā)展成了教師自身的教學素養(yǎng),主要涵蓋信息文化、信息意識、信息技能以及信息道德等四個方面的主要內(nèi)容。這也就意味著,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,高校教師應(yīng)該具備運用新技術(shù)手段提高教學效果的能力,不但能夠在獲取信息的基礎(chǔ)上客觀分析評價信息,而且要能夠加工利用信息,從而將其有效輸出,成為教學的有效手段,助力教學目標的達成。

二、高校思政課教師信息素養(yǎng)的提升具有重要的時代價值

在信息技術(shù)飛速向前的當今時代,高校思政課必須順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展趨勢進行改革創(chuàng)新,這對思政課教師來說,是機遇,更是挑戰(zhàn)。思政課教學應(yīng)該因事而化、因時而進、因勢而新,思政課教師只有不斷提升自身的信息素養(yǎng),積極應(yīng)對教育信息化帶來的機遇和挑戰(zhàn),才能不斷提升思政課育人的針對性和實效性。

(一)思政課教師信息素養(yǎng)提升能夠使思政課教學與“互聯(lián)網(wǎng)”教育場域相適應(yīng)

科技是第一生產(chǎn)力。在新興科學技術(shù)的推動之下,我國經(jīng)濟社會的高質(zhì)量發(fā)展得以實現(xiàn),信息科學技術(shù)的發(fā)展使得高等教育形態(tài)得到重塑,教學模式發(fā)生深刻變革。信息技術(shù)的發(fā)展,不但進一步改變了知識傳授的空間,使得知識傳授由以往單純的課堂線下教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò)虛擬教室為代表的線上授課以及線上線下相結(jié)合的混合式教學,而且重塑了知識傳播的流程,知識傳遞不再是傳統(tǒng)意義上的“教師講、學生聽”,而是逐步改變?yōu)榻處?、學生“雙主體”。與此同時,在課堂教學的過程中,也由以往的單純理論講授轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學形式。隨著數(shù)字技術(shù)的逐漸應(yīng)用,“教”與“學”的方式發(fā)生變革,學習場域向數(shù)字化、扁平式發(fā)展。教育場域的變化要求思政課教師主動求變,只有順應(yīng)信息技術(shù)和智慧工具的變化,改變教學觀念,更新教學思路,創(chuàng)新教學手段,才能不斷提升自身的信息化教學能力,增強教學的針對性和實效性。

(二)思政課教師信息素養(yǎng)提升能夠為思政課信息化教學改革提供助力

(三)信息素養(yǎng)提升有利于實現(xiàn)思政課教師與大學生之間的有效溝通和對話

在思政課教學的過程中,教師與學生之間的有效溝通和對話,是思政課鑄魂育人功能實現(xiàn)的關(guān)鍵。隨著教育信息化2.0時代的到來,教師在教學中不再具備絕對“權(quán)威”,因為信息技術(shù)的發(fā)展使得人人都可為“師”。作為智能媒體時代成長起來的互聯(lián)網(wǎng)“原住民”,有的學生利用信息獲取知識的能力甚至高于思政課教師這些“數(shù)字移民”。但是,網(wǎng)絡(luò)空間社會思潮的多樣性、網(wǎng)絡(luò)輿情的復(fù)雜性又對他們的信息獲取能力和鑒別能力提出挑戰(zhàn)。這些都體現(xiàn)出了思政課教師信息素養(yǎng)提升的必要性和緊迫性。教育心理學告訴我們,只有滿足心理需求之后,被教育者的主觀能動性才能夠被充分激發(fā)。因此,高校思政課教師應(yīng)該根據(jù)大學生的特點和關(guān)注點,有針對性地教育引導學生,這樣才能真正實現(xiàn)與學生之間的有效互動和交流。以課堂教學為例,思政課教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)和智慧工具實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新,將快手、抖音等APP上高質(zhì)量的微視頻等作為教學資源穿插在教學中,以拓展時空、豐富資源、提升效果。應(yīng)該說,在信息技術(shù)推動下,一個全新的教學生態(tài)環(huán)境得以構(gòu)建。只有教師主動更新教學觀念,提升信息素養(yǎng),才能順應(yīng)學生成長的需求,與學生實現(xiàn)真正的“對話”。所以說,高校思政課教師只有不斷提升自身的信息素養(yǎng),才能夠在思政課教學實踐中真正引導學生立德成人、立志成才。

三、高校思政課教師信息素養(yǎng)提升面臨的現(xiàn)實困境

將信息技術(shù)運用于思政課的教育教學過程中,使得如何講深、講透、講活“道理”有了不同以往的全新手段和方式。如何將二者有機融合,以更好承擔起培養(yǎng)堪當民族復(fù)興重任時代新人的歷史使命,思政課教師是關(guān)鍵。近年來,隨著高校數(shù)字化校園、智慧課堂等的建立,高校思政課教師在教學中對于信息技術(shù)的運用逐漸系統(tǒng)化并日趨成熟,一定程度上促進了信息技術(shù)與思政課的有機融合,也取得了一些實效。但是,思政課教師信息素養(yǎng)的提升受到多種因素的影響,不僅取決于自身接受信息技術(shù)的意識和能力,也受制于高校相關(guān)部門或技術(shù)平臺創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和技術(shù)支持等?？偟膩碚f,還面臨著以下幾個方面的現(xiàn)實困境亟待紓解。

(一)認識之困:部分思政課教師對信息技術(shù)的認知亟待由技術(shù)向技術(shù)與文化雙重屬性轉(zhuǎn)變

作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,思政課與其他課程最大的區(qū)別在于其具有較強的意識形態(tài)功能。因為思政課不但要傳播知識、傳播思想、傳播真理,而且要塑造靈魂、塑造生命、塑造新人,要教育引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。所以,思政課教師在青年學生能否堅定理想信念和成長成才方面發(fā)揮著更為重要的作用。

(二)能力之困:思政課教師運用信息技術(shù)的能力亟待由“低階”向“高階”提升

信息素養(yǎng)的提升是一個動態(tài)的發(fā)展過程。從目前來看,高校思政課教師對信息技術(shù)融入教學有較高的認同感,也能在教學實踐中有意識地加以運用,一定程度上增強了課堂教學效果。但是,大部分思政課教師對信息技術(shù)的認知和應(yīng)用還處于初級階段,沒有達到熟練掌握、靈活運用于教學實施各個環(huán)節(jié)并用以診斷教學問題、探究教學規(guī)律、反思教學效果等的高級階段。

眾所周知,高校思政課教師大都是“科班出身”的碩士或博士畢業(yè)生,他們具備扎實的專業(yè)知識和過硬的學術(shù)功底,但是由于專業(yè)跨度較大,他們對信息技術(shù)相關(guān)知識掌握不夠規(guī)范和系統(tǒng),致使在教學過程中對信息技術(shù)的運用不夠得心應(yīng)手。與此同時,一直以來,高校思政課教學以傳統(tǒng)課堂教學方式為主,思政課教師掌握的信息知識和信息技術(shù)相對來說更為基礎(chǔ)一些,再加上缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的現(xiàn)代教學信息技術(shù)應(yīng)用培訓,所以,他們很難將信息技術(shù)熟練地融入課堂教學中。信息技術(shù)的發(fā)展日新月異,要想精通并在教學中熟練應(yīng)用,需要花費大量的時間和精力,這對思政課教師來說,壓力較大。特別是年長的教師,學習一門新知識、掌握一項新技能,對他們來說,更是不容易。所以,在實際課堂教學的過程中,他們對于信息技術(shù)的運用僅限于課前使用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料,課中使用多媒體設(shè)備展示課件、播放音視頻,課后通過手機、電腦等批閱學生作業(yè)等簡單操作。這也致使很多高校耗資建設(shè)的數(shù)字化課堂無法實現(xiàn)其應(yīng)有的價值和功能,浪費了教育教學資源。除此之外,一些年輕教師雖然積極推進信息化手段與思政課教學的融合,但是很大程度上是迫于學校的要求、教學比賽、公開課等外在壓力,他們主動運用新技術(shù)手段來創(chuàng)新教學的意識和能力依然欠缺,有進一步提升的空間?？偟膩碚f,思政課教師的信息能力處于低階層面,一定程度上制約著信息技術(shù)與思政課的有效融合。

(三)倫理之困:部分思政課教師的網(wǎng)絡(luò)信息安全意識亟待由“知”向“行”轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是一把雙刃劍。可以說,信息技術(shù)打破了時空的界限,創(chuàng)造了一個全民網(wǎng)絡(luò)的信息場域,人人可網(wǎng)、處處可網(wǎng)、時時可網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)在給人們帶來極大便利的同時,也存在著一些負面效應(yīng),需要采取有力的舉措加以應(yīng)對?，F(xiàn)如今,大數(shù)據(jù)提供了一個人們?nèi)菀壮撩云渲械摹靶畔⒗O房”,信息閉環(huán)使人們安于享受個人喜好得到滿足時的片刻快感,卻忽視了精神世界的充盈與豐富。由此,哈貝馬斯也指出,社會中絕大多數(shù)人失去了對社會的關(guān)注與反思,甚至喪失了獨立思考的能力、批判精神。智能媒體時代的到來,構(gòu)建了一個豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)空間,信息的獲取、傳播和利用變得極為便捷,任何人在網(wǎng)絡(luò)上都可以成為信息的創(chuàng)造者和傳播者。在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)空間中,需要具備正確的網(wǎng)絡(luò)倫理觀,才能對多元的網(wǎng)絡(luò)文化和信息進行甄別和篩選。

四、高校思政課教師信息素養(yǎng)提升困境的破解之策

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展不僅給高校思政課教育教學提供了難得的改革發(fā)展機遇,也帶來許多新的挑戰(zhàn)。只有主動適應(yīng)并融入信息技術(shù)與思政課深度融合的發(fā)展趨勢,采取切實可行的舉措應(yīng)對挑戰(zhàn),才能真正實現(xiàn)思政課建設(shè)的與時俱進,從而全面提升育人實效。思政課教師信息素養(yǎng)的提升是一個動態(tài)的發(fā)展過程,只有采取切實可行的措施,才能使信息技術(shù)真正賦能思政課教師的教學實踐。

(一)激發(fā)內(nèi)生動力,強化思政課教師信息意識

“思政課作用不可替代,思政課隊伍責任重大”[5]。順應(yīng)教育信息化發(fā)展的態(tài)勢,除了思想政治教育專業(yè)知識的獲取和專業(yè)技能的提高之外,高校思政課教師還應(yīng)該對信息技術(shù)相關(guān)的知識有較為全面的認識和了解,通過信息素養(yǎng)的提升“推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學中的應(yīng)用”[3]。當然,對于思政課教師來說,信息素養(yǎng)的提升,最重要的是要有提升的意識和積極性、主動性。

一是強化責任擔當。百年大計,教育為本;教育大計,教師為先。可以說,信息技術(shù)的發(fā)展為思政課教師提供了難得的發(fā)展機遇,也帶來了前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)。思政課教師要提升責任意識,跳出原有的舒適區(qū),主動擁抱變化,緊緊抓住機遇,積極應(yīng)對挑戰(zhàn),提升信息素養(yǎng),增強育人本領(lǐng)。二是強化終身學習的意識和能力。作為高校思政課教師成長進步的重要方式,終身學習是實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在要求,是順應(yīng)信息化時代發(fā)展趨勢的睿智選擇。應(yīng)該說,思政課教師的終身學習,離不開信息時代提供的支持和紅利,當然也只有通過信息技術(shù)的支持和保障,思政課教師的信息素養(yǎng)才能得到有效提升。三是強化反思能力。教學反思從某種意義上來講也是一種信息素養(yǎng)提升的過程。因為教師在教學反思的過程中,需要對信息進行收集、整理、分析和評價,教師的信息素養(yǎng)在這一過程中就會得到提升。隨著信息技術(shù)應(yīng)用的深入,很多技術(shù)和智能媒體平臺等都可以成為思政課教師進行教學實施和分析的重要媒介,而教師也可以在信息知識完善和信息能力提升的過程中進一步強化自身的信息素養(yǎng)。

(二)加強外部保障,提升思政課教師信息能力

信息技術(shù)與教育教學的融合不是加法而是乘法[6]。系統(tǒng)的“非加和性”特征告訴我們,在思政課教學系統(tǒng)中,我們期待作為要素的信息技術(shù)與其他教學要素有機結(jié)合后,產(chǎn)生出1+1>2的教學效果。所以,不但要激發(fā)思政課教師自身的內(nèi)在動力,而且需要真正了解思政課教師對于信息技術(shù)的需求,從供給側(cè)方面提供保障,以不斷提升其運用信息技術(shù)的能力和水平。

一是制定和完善教育政策。教育政策的制定和完善能夠為提升思政課教師信息素養(yǎng)提供導向和標準。這部分教育政策能夠圍繞思政課教師信息素養(yǎng)提升的意義、要求、評價指標等進行詳細設(shè)定,可以為思政課教師信息素養(yǎng)全面提升提供助力。二是建立思政課教師培訓機制。如前所述,思政課教師大多不是信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)畢業(yè),因此,他們對于信息知識的獲取需要通過教育主管部門或者高校相關(guān)部門通過系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓實現(xiàn)。所以,高?？梢酝ㄟ^建立長期的可持續(xù)發(fā)展的思政課教師信息素養(yǎng)提升培訓,建立思政課教師信息素養(yǎng)提升檔案,通過個性化、高質(zhì)量的培訓課程,幫助思政課教師快速適應(yīng)教育信息化軟環(huán)境。三是提升智慧平臺的資源提供能力。目前,依靠新技術(shù)手段開發(fā)的教育教學資源實際上并不能夠完全滿足思政課教師日常授課的需求,有些新開設(shè)的思政課甚至缺少可供思政課教師參考借鑒的數(shù)字教學資源,這在一定程度上也限制了思政課教師信息技術(shù)在思政課教學中的有效融入。高?？梢约訌娡嚓P(guān)單位和技術(shù)企業(yè)等的合作共建,開發(fā)適用于信息技術(shù)場景的高質(zhì)量教育資源以供思政課教師選擇使用,共同完善思政課相關(guān)智慧平臺的功能及運行等,為思政課教師運用信息技術(shù)提供有力保障。四是加強高校對數(shù)字校園環(huán)境的構(gòu)建。高校應(yīng)該從構(gòu)建“大思政”格局的視角進一步推進數(shù)字化校園轉(zhuǎn)型升級,通過對數(shù)字工具、網(wǎng)絡(luò)條件、智能教學設(shè)備等重視和投入力度的加強,搭建起教學、管理和生活“三維一體”的智慧化校園,強化思政課教師信息化教學的全新體驗,為思政課教師信息素養(yǎng)的提升提供智慧支持。

(三)強化教育引導,提升思政課教師的網(wǎng)絡(luò)信息安全意識和能力

高校思政課教師提升信息素養(yǎng),要站在國家安全觀的高度,將提升網(wǎng)絡(luò)安全意識和防護技能作為必修課。高校要進一步強化教育引導力度,促使思政課教師有意識地提高自身對網(wǎng)絡(luò)上不良信息甚至是違法信息和行為的辨別和防范能力,以安全的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境保障思政課信息化教學的順利開展。

一是強化思政課教師網(wǎng)絡(luò)信息安全的意識和本領(lǐng)。高校思政課教師要增強自身以及學生網(wǎng)絡(luò)信息安全的防衛(wèi)意識,提高防御本領(lǐng)。在信息技術(shù)與思政課教學融合的過程中,教師本身要對互聯(lián)網(wǎng)沖擊下的信息安全問題有清醒的認識,提高自我保護意識和能力,避免信息泄露導致自身和學生遭受損失。二是提升思政課教師的信息道德素養(yǎng)和法治修養(yǎng)。如今,數(shù)字媒介環(huán)境下的思想觀念復(fù)雜多元、話語表達多種多樣,信息素養(yǎng)作為“技術(shù)環(huán)境中生存的關(guān)鍵性基礎(chǔ)”[7],是未來信息化環(huán)境中個體生存的一個必備技能。因此,對于信息技術(shù)本身,思政課教師不能僅僅把它作為一種技術(shù)手段,停留在技術(shù)應(yīng)用層面,更應(yīng)該在此基礎(chǔ)上彰顯其文化功能,正確判斷信息良莠,進而有效評價并整合信息,提高網(wǎng)絡(luò)信息安全教育能力,進而不斷提升信息道德素養(yǎng)和法治素養(yǎng)。三是加強高校網(wǎng)絡(luò)信息平臺的教育和宣傳力度。高校網(wǎng)絡(luò)信息部門等應(yīng)該加強網(wǎng)絡(luò)信息安全的教育和培訓力度,加強宣傳,以進一步提升思政課教師和學生對網(wǎng)絡(luò)信息安全的應(yīng)對能力和本領(lǐng)。

五、結(jié)語